Unit4 Arts and heritage：Writing 教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 4 Arts and heritage：Writing 教学设计 教学内容 Writing (pp. 60–61) 主要语篇 Mr Chen’s fantastic dough figurines 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 了解介绍传统手工艺人的说明文的篇章结构，涵盖人物简介、工作内容及个人观点。 2. 根据所列提纲，写一篇关于传统手工艺人的文章。 3. 通过撰写传统手工艺人的故事，增强对传统文化的兴趣，树立保护和传承传统技艺的意识。 4. 通过自评和互评，改进初稿，提升篇章结构、内容细节及语言准确性。 教学重点 运用本单元所学词汇和句式，按照提纲的三段式结构，完成介绍传统手工艺人的文章，并通过自评与互评做修改。 教学难点 在描述手工艺人的工作过程时，能使用具体的细节、步骤或例子作为支撑，使描述生动清晰。 【教学过程】 通过“温—学—审—思—列—写—查”的步骤指导学生开展写作。 Step 1 温（激活旧知与情境导入） 1. 情境设置：学校“传统艺术周”征稿启事：请你写一篇关于传统手工艺人的文章，要求内容生动、细节丰富，优秀作品将发布在学校网站上。 2. 三维知识回顾： 教师提问“如何描写一个手工艺人？”，引导学生以 4 人小组为单位，结合课本相关语篇，梳理“三维知识锚定表”，回顾可描述的信息及相关句型： Section Types of information Words and expressions Grammar name, age, family background, life story, famous works, … · ... was born into… · ... was known as … · ... worked for … and then became … · … were painted, … were created Reading famous works, … · It was painted by ..., one of ... · He first made a rough drawing of ... · Many experts think ... · ... was such an amazing painting that ... Listening Why he / she continues to do this craft · “I don’t make much money from teaching, but I love it.” Step 2 学（研读范文，梳理结构与语言） 教师引导学生分析范文的体裁特点、谋篇布局、语言风格，提炼可借鉴的写作范式。 1. 梳理结构 (Read for structure)：引导学生阅读范文 “Mr Chen’s fantastic dough figurines”，明确文章三段式结构： Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Describe the person （craft, age, appearance, ...） Describe the person’s work （works, tools, materials, ... ) Give your opinion （opinion, feelings, ...） 如学生程度较弱，可让学生直接连线，将每个段落与其主旨匹配起来。 2. 语言提炼 (Read for language)：让学生圈出范文中的关键表达，教师结合 “知识锚定表” 补充拓展： Paragraph Topics Words and expressions Describe the person (Para. 1) · The craftsperson you want to write about · What he / she looks like · The traditional skill he / she has mastered · Although he / she is …, he / she is still … · His / Her hands … · He / She looks … Describe the person’s work (Para. 2) · What he / she does · How he / she does it · Why he / she continues to do it · He / She can … · He / She carefully … · He / She turns … into … · His / her designs are … · The pieces he / she makes are … · keep this traditional art alive Give your opinion (Para. 3) · How you feel about his / her work · I am amazed by … · I was very impressed by … · It was wonderful to … · I wish / I hope … Step 3 审 (明确写作要求和规范) 引导学生审题，讨论作文文体、人称、语言风格、时态等，并填写下表： 审题 1. 文体：介绍性说明文（客观描述为主，可加入个人观点） 2. 人称：以第三人称为主（描述手工艺人），结尾可用第一人称（表达个人观点）。 3. 语言风格：平实、清晰，适当体现对传统技艺的赞赏。 4. 时态：以一般现在时为主（描述手工艺人的日常工作） 5. 结构：Para.1 A general introduction Para. 2 A description of his / her craft Para. 3 Your opinion Step 4 思（激活认知，头脑风暴） 1. 开展“传统手工艺配对”活动：教师展示面人、剪纸、陶艺、刺绣等传统手工艺图片，以及对应的工具（面团、剪刀、陶泥、针线等）、成品等，让学生进行匹配，激活相关词汇，如 scissors, clay, needles and thread, shape, Monkey King等。 2. 引导学生思考：What traditional craftspeople do you know about? What is their work like? What impressions do you have of them? Step 5 列（确定内容，完善提纲） 1. 讨论与列提纲：学生结合Step 2中给出的框架，确定写作对象，梳理写作要点，并将其记录在笔记本上。 2. 教师提供语言脚手架：教师引导学生参考范文结构和Step 1“三维知识锚定表”中的词汇与表达，提醒学生用具体细节支撑内容，并提供语言支架，如 “With just ...，he / she can turn ... into ...”。 Step 6 写 (初稿撰写与逻辑衔接) 1. 学生根据提纲和列出的要点，完成初稿。要求如下： Paragraph Content Language 1 介绍人物基本信息 使用本单元积累的描述人物特征词汇 2 详细描述工艺流程 至少包含1–2 个步骤，尝试用被动语态，并增加具体的细节描写。 3 真诚表达个人感受和希望 使用表达感受和希望的句式 2. 教师巡视指导，引导学生优化文章结构，如给文章加上恰当的标题，使用连接词加强连贯性，使用结尾句总结对传统技艺的看法等。 Step 7 查（多维评价与修改） 1. 自评：学生完成初稿后，根据课本第61页的评价表进行自评，认真检查初稿的拼写、语法、标点符号等是否有误，是否按照要求涵盖了三个段落应有的内容，是否使用了本单元所学的词汇和表达方式。教师也可以根据学情微调或者增加标准（如下表所示）。学生根据评价标准进行修改，明确修改的方向，从而达到以评促学(assessment for learning)的目的。 评价内容 评分（1-5） 1. I described the person and his/her work, and gave my opinion on it clearly. 1 2 3 4 5 2. I used specific details to describe the work process. 1 2 3 4 5 3. I used the passive voice. 1 2 3 4 5 4. I chose a suitable title for the article, and I used transitional words and included a concluding sentence in the text. 1 2 3 4 5 2. 互评：小组内交换作文，根据评价表给出建议。 3. 修改：学生结合自评和互评意见，修改初稿。 【课后作业】 基础作业： 1. 将修改后的作文工整誊写，配上与传统手工艺相关的插图，制作成A4大小作品。 2. 小组推荐优秀作品，在班级 “传统艺术角” 展示。 拓展作业： 1. 采访身边手工艺人，用英语录制 1 分钟左右的视频。 2. 整理优秀视频和海报作品，有条件的可以发布在在班级或学校的公众号上。 17 学科网（北京）股份有限公司 $