Unit 2 Stay Healthy Section B Project 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

《Unit 2 Stay Healthy Section B-Project》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握健康、急救相关核心词汇及情态动词should/could表建议的句式，能通过听读获取健康知识，用英语完成健康手册制作及观点表达。思维品质：通过分析健康案例、梳理急救步骤，培养逻辑推理与归纳总结能力，能辩证看待生活中的健康问题。文化意识：了解中外健康生活习惯差异，树立科学健康理念，尊重不同文化中的健康观念。学习能力：通过小组合作、自主探究，学会整合知识、主动运用语言，养成自主学习与合作交流的良好习惯，提升知识迁移能力。 教学重难点 重点：掌握healthy、exercise、first aid等核心词汇及take exercise、keep a balanced diet等固定搭配；熟练运用“情态动词+动词原形”表建议的句式；能读懂健康相关短文，提炼关键信息并完成健康手册的核心内容设计。难点：在真实语境中灵活运用所学词汇和句式描述急救步骤、提出合理健康建议；将阅读、口语表达与实践创作结合，完成逻辑清晰、内容完整的健康手册；准确理解并运用if引导的条件状语从句描述健康相关场景。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 提问：“What do you think of these habits? What should we do to stay healthy? What shouldn’t we do?” 鼓励学生自由发言，分享自身的健康习惯及身边人的健康问题。随后，播放一段简短的英语急救场景对话音频，提问学生：“What happened in the audio? What should we do if someone is hurt?” 引导学生初步感知急救相关话题，自然过渡到本节课Project主题——制作一份英语健康手册，帮助身边人树立健康意识、掌握基础急救知识。 设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，既能激活学生已学的健康相关词汇和句式，巩固Section A和Section B前半部分的知识，又能激发学生的学习兴趣和参与热情。通过急救音频导入，紧扣本节课Project的实践导向，让学生明确本节课的学习目标，为后续的知识学习和实践创作做好铺垫，同时渗透健康理念，契合核心素养中文化意识和语言能力的培养要求。 （二）新知铺垫，夯实基础 1. 词汇巩固与拓展：结合教材Section B已学内容，梳理本节课Project所需的核心词汇和固定搭配，包括first aid、burn、bleed、check、harmful、take exercise、keep a balanced diet、stay away from等，通过例句讲解、词义辨析、同义句转换等方式，帮助学生精准掌握词汇的用法。例如，讲解“burn”时，结合例句“If you touch the hot stove, you may get burned.” 让学生理解其词性和含义；讲解“take exercise”时，引导学生替换为“do exercise”，拓展词汇的运用场景。同时，补充少量简单的急救相关短语，如call for help、put out the fire等，满足学生后续制作健康手册的需求。 2. 句式梳理与强化：聚焦本节课的重点句式——情态动词should/could表建议、if引导的条件状语从句，结合健康和急救场景，设计针对性的练习。例如，给出场景“Someone has a stomachache.” 引导学生用“You should see a doctor. You could drink some warm water.” 表达建议；给出句子“If you take good care of yourself, you’ll get better soon.” 引导学生替换从句和主句内容，练习条件状语从句的用法。同时，结合教材Section B的阅读文本，让学生再次研读文本，提炼文中关于健康建议和急救步骤的关键句式，小组内相互交流、仿写，确保学生能熟练运用所学句式进行表达。 设计意图：新知铺垫环节紧扣教学重难点，通过词汇和句式的专项巩固，帮助学生夯实语言基础，为后续的阅读探究和实践创作扫清障碍。词汇讲解注重语境化和实用性，句式练习注重场景化和仿写，契合八年级学生的认知特点，既能提升学生的语言运用能力，又能培养学生的归纳总结能力，落实思维品质和学习能力的核心素养目标。 （三）阅读探究，提炼方法 呈现一篇与健康手册相关的英语范文，范文内容涵盖健康生活习惯建议、常见健康问题应对方法、基础急救步骤三个部分，语言简洁、逻辑清晰，符合学生的认知水平。引导学生进行分层阅读：第一步，快速阅读范文，概括范文的主要内容，明确健康手册应包含的核心模块；第二步，精读范文，圈画文中的核心词汇、重点句式以及有用的表达，小组内讨论范文的结构特点和写作技巧；第三步，教师引导学生梳理范文的结构，总结出健康手册的基本框架：开头点明制作手册的目的，中间分模块介绍健康知识（健康习惯、问题应对、急救步骤），结尾发出健康倡议。 随后，结合教材Section B的阅读文本《First Aid Tips for Burns》，让学生再次回顾文本中的急救步骤，引导学生提炼出“观察情况—采取措施—寻求帮助”的急救步骤梳理方法，并尝试用英语简洁描述每个步骤，例如，“First, check the burn. Then, put some cold water on it. Finally, call a doctor if it’s serious.” 同时，引导学生思考：“除了烧伤急救，我们还可以在健康手册中加入哪些常见的急救知识？” 鼓励学生结合生活经验，补充如擦伤、扭伤、食物中毒等常见问题的急救方法，丰富健康手册的内容。 设计意图：通过范文阅读，让学生直观了解健康手册的结构和写作方法，培养学生的阅读概括能力和文本分析能力。结合教材阅读文本，既能巩固学生已学的急救知识，又能引导学生提炼实用的表达和梳理方法，为后续的小组合作创作提供思路和借鉴。分层阅读的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，小组讨论则能培养学生的合作交流能力，落实学习能力和思维品质的核心素养要求。 （四）小组合作，实践创作 这是本节课的核心环节，旨在让学生将所学知识运用到实践中，完成健康手册的制作，落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合培养。首先，教师明确小组合作任务：将学生分成4-5人小组，每组制作一份英语健康手册，手册需包含3-4个模块（可参考范文框架，结合小组讨论确定具体模块，如Healthy Habits、Common Health Problems & Solutions、First Aid Tips、Healthy Diet等），要求内容完整、逻辑清晰、语言规范，适当搭配简单的图画或图标，增强手册的可读性和趣味性。 随后，教师明确小组分工，引导学生根据自身优势分配任务：组长负责统筹规划，确定手册的模块和整体风格；擅长绘画的学生负责手册的排版和图画绘制；擅长语言表达的学生负责手册内容的撰写和修改；基础较弱的学生负责核心词汇和句式的查找、抄写，确保每位学生都能参与其中，发挥自身价值。在小组合作过程中，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题：例如，学生在撰写急救步骤时，语言表达不规范，教师及时引导学生运用所学句式进行修改；学生在确定模块内容时，思路不清晰，教师引导学生结合生活经验和教材知识进行补充。同时，教师鼓励学生大胆创新，结合中外健康生活习惯的差异，在手册中加入简单的文化对比内容，例如，“In Western countries, people often eat fast food, but we should keep a balanced diet with more vegetables and fruits.” 渗透文化意识的培养。 在创作过程中，要求学生注重手册的实用性和针对性，内容贴合青少年的生活实际，语言简洁易懂，避免使用复杂的词汇和句式，确保手册能真正帮助身边人了解健康知识、掌握基础急救方法。同时，引导学生相互交流、相互修改，培养学生的合作意识和精益求精的学习态度，例如，小组内成员写完各自负责的模块后，相互检查语言表达是否规范、内容是否完整，提出修改建议，共同完善健康手册。 设计意图：小组合作实践创作是落实Project教学目标的核心，既能让学生将所学的词汇、句式和健康知识灵活运用到实践中，提升语言表达能力和知识迁移能力，又能培养学生的合作交流能力、统筹规划能力和创新能力。明确的分工能确保每位学生都能参与课堂活动，兼顾不同层次学生的学习需求，落实学习能力的核心素养要求。在创作过程中渗透文化对比，能培养学生的文化意识，引导学生树立科学的健康理念；鼓励学生相互修改，能培养学生的批判性思维，落实思维品质的核心素养目标。 （五）展示评价，巩固提升 1. 小组展示：每个小组推选一名代表，上台展示本组制作的健康手册，用英语简要介绍手册的模块设计、核心内容和创作思路，例如，“Our health manual has three parts: Healthy Habits, First Aid Tips and Healthy Diet. We want to tell everyone to keep healthy by doing exercise and eating well.” 展示过程中，鼓励其他小组认真倾听，记录亮点和可改进的地方。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价的全面性和公正性。学生自评：每位学生结合自身在小组合作中的表现，评价自己的参与度、任务完成情况以及收获和不足；小组互评：各小组结合展示内容，从内容完整性、语言规范性、逻辑清晰性、排版美观度四个方面，对其他小组的健康手册进行评价，提出合理的修改建议，例如，“Your manual is very beautiful, but you can add more first aid tips.”；教师评价：教师结合各小组的展示情况和健康手册质量，肯定亮点，如内容贴合实际、语言规范、创新意识强等，同时针对存在的问题，如词汇运用不当、句式表达不完整、逻辑混乱等，进行针对性的指导和修改，帮助学生提升语言运用能力和创作水平。 3. 总结提升：教师对本节课的内容进行总结，回顾本节课所学的核心词汇、重点句式以及健康手册的制作方法，强调健康对于青少年成长的重要性，鼓励学生将所学的健康知识运用到日常生活中，养成良好的健康习惯，同时主动向身边人宣传健康知识，践行健康理念。此外，引导学生整理本节课的学习收获，反思自身在小组合作和语言运用中存在的不足，明确后续的努力方向。 设计意图：小组展示环节能为学生提供展示自我的平台，提升学生的口语表达能力和自信心，同时让学生相互学习、相互借鉴，拓宽思路。多元评价方式既能培养学生的自我评价能力和批判性思维，又能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导，落实思维品质和学习能力的核心素养要求。总结提升环节既能巩固本节课的所学知识，又能升华主题，渗透健康理念和社会责任意识，契合文化意识的核心素养目标，实现“学用结合、学以致用”。 （六）拓展延伸，深化落实 1. 课后任务：让学生将小组制作的健康手册进行完善，补充更多贴合生活实际的健康知识和急救方法，同时将手册翻译成中文，分享给家人和朋友，向他们宣传健康理念和基础急救知识；此外，让学生以“My Healthy Life”为题，写一篇简短的英语短文，运用本节课所学的词汇和句式，描述自己的健康生活习惯，提出自己的健康建议，字数不限，重点在于语言规范、内容真实。 2. 拓展活动：鼓励学生成立“健康宣传小组”，利用课余时间，在班级、校园内开展健康宣传活动，通过张贴健康手册、进行简单的英语健康演讲等方式，向身边人宣传健康知识，践行健康理念，同时提升自身的语言运用能力和社会实践能力。 设计意图：课后拓展任务既能巩固本节课的所学知识，让学生进一步提升语言运用能力和知识迁移能力，又能将课堂学习与日常生活结合起来，实现“学用结合”。将健康手册分享给家人和朋友，能让学生践行健康理念，传递正能量，同时提升自身的责任感和使命感；撰写英语短文则能进一步强化学生的语言表达能力。拓展活动能为学生提供更多的实践机会，培养学生的社会实践能力和合作交流能力，深化核心素养的落实，让学生在实践中感受英语的实用性和价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $