《长城谣》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

课题：长城谣 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是《长城谣》的朗诵技巧学习与情感理解。学生将通过反复诵读，掌握重音在朗诵中的运用方法，同时深入体会诗歌中蕴含的乡思乡愁与爱国情怀。 （2）本节课主要介绍了朗诵中重音的三种具体方法（加强音量、加长音节、一字一顿）及其作用（突出重点、彰显思想感情），并引导学生通过对比师生朗诵，发现诗句中关键词的轻重音区别及原因，如 “万里长” 需重读以体现长城的壮美，“故乡” 轻读传递淡淡的哀愁。 （3）通过学习，学生能够熟练运用重音技巧，在诵读中准确表达情感基调（沉吟舒缓），既理解诗人对故乡的深切思念与历史沧桑感，又激发自身对祖国的热爱与归属感，为后续朗诵实践和情感共鸣积累能力。 教学目标 （1）审美感知：感知《长城谣》的情感基调，理解歌词与旋律结合所传递的爱国思乡情怀，初步把握歌曲中重音、节奏等艺术元素对情感表达的作用。 （2）艺术表现：运用朗诵技巧（重音）表现歌曲情感，能根据歌词情感用恰当的语调、力度演绎歌曲，体会声音表现力与情感表达的关系。 （3）创意实践：尝试结合肢体动作或简单节奏型为歌曲设计朗诵或演唱形式，拓展对歌曲情感的艺术化表达。 （4）文化理解：了解《长城谣》中长城作为民族象征的文化意义，感受歌曲蕴含的爱国思乡情感，建立对中华文化的认同感和自豪感。 教学方法 情境创设法、讨论法、示范法 教学重点及难点 （1）通过沉浸式诵读实践，掌握 “重音”“节奏” 等朗诵技巧在传递《长城谣》情感基调中的作用，提升艺术表现能力。 （2）结合长城的历史文化符号意义，理解诗歌中 “故乡之思” 与 “民族情感” 的深层联结，形成文化认同与家国情怀的素养内化。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 （教师活动：从讲台左侧取出泛黄的长城拓片教具，展开时露出 “长城内外皆故乡” 的篆刻字样。轻咳两声吸引注意力，转身面向黑板，板书标题 “长城谣”，并在旁标注 “席慕容 —— 乡愁诗代表”）同学们，在上课前请先观察这幅拓片：斑驳的砖石上刻着 “雄关漫道真如铁”，但拓片右下角却盖着 “故乡” 二字的印泥。（将拓片缓缓贴近学生视线）有没有同学发现，这幅拓片与我们平时见过的 “长城图片” 有什么不同？（生：它不是完整的城墙，而是有 “故乡” 印章！）（教师活动点头微笑）非常敏锐！这恰恰呼应了席慕容的《长城谣》—— 她笔下的长城，既是民族的脊梁，也是游子心中的乡愁图腾。 （教师活动从口袋中取出一枚青铜质感的 “思乡印”，轻轻叩击讲台）这枚印上刻着 “故园” 二字，让我们一起思考：为什么诗人要把 “故乡” 与 “长城” 并置？（稍作停顿，播放《长城谣》钢琴伴奏版，旋律渐起）现在请静静聆听音乐，想象自己站在长城烽火台上，风从耳边掠过时，心里会涌起什么？（生：思念……）（教师活动将拓片翻转，背面是学生们熟悉的 《长城谣》节选 ）对，正是这种 “风吹过故乡的声音”，让席慕容写下了 “万里长城万里长” 的咏叹。今天，我们就用 “声音” 与 “心灵” 的双重解码，走进这首乡愁长诗。 二、朗读吟诵引感知 （1）初读感知，把握基调 （教师活动分发《长城谣》诗歌卡片，卡片设计成 “烽火台” 形状，正面印诗句，背面留白）请同学们先将卡片对折，只露出诗句 “万里长城万里长，长城外面是故乡。马上的雕弓，马上的旌旗，马上的风……”（停顿三秒）现在请用手指轻轻划读诗句，注意把 “乡”“风”“火” 这些字圈出来，然后思考：这些字让你联想到什么画面？（学生圈画后，教师活动巡视，轻叩课桌提示 “注意‘马上的雕弓’‘马上的旌旗’这两句，诗人在写谁？”）（生：在写古代士兵！）（教师活动转身板书 “乡思 —— 战场 —— 苦难”）非常好！“故乡” 是温柔的，“雕弓旌旗” 是激烈的，这种 “柔与刚” 的碰撞，正是席慕容诗歌的独特之处。 （教师活动回到讲台中央，语调放缓）现在请合上书，用 “1-10” 的数字给自己的情感打分：如果乡愁是 “1”，你觉得这首诗的情感浓度是几分？（生：6 分！因为有 “马上的风” 这样的意象，有点像寒风里的思念。）（教师活动在 “1-10” 旁画波浪线）这位同学说的 “6 分” 很准确 —— 不是 10 分的激昂，也不是 0 分的平淡，而是 “沉吟舒缓” 的 6 分乡愁。现在请大家把卡片翻到背面，写下 “我眼中的《长城谣》”，2 分钟后我们分享。 （2）师生示范，对比差异 （教师活动将卡片 “万里长城万里长，长城外面是故乡” 举过头顶，左手背在身后，右手轻提衣角，模仿古典诗人踱步姿态）同学们看这个 “长” 字，舌尖轻抵上颚，发 “ang” 音时舌尖要微微颤抖 —— 这是 “万里” 的辽阔感。（示范朗诵：“万里长城 —— 万里长 ——” 尾音轻颤，似余音绕梁）现在请一位同学模仿老师的姿态，读 “长城外面是故乡”，注意 “乡” 字的发音要像 “故乡的炊烟”，飘而不散。（生 A 模仿）（教师活动突然停下，用手轻按胸口）你读的 “乡” 字像 “响雷”——（生 A 低头）老师知道你想突出 “故乡” 的重要性，但席慕容的乡愁是 “藏在心底的”，不是 “喊出来的”。（转身黑板写下 “声音的温度”）现在我们用温度计比喻：老师的 “长” 字是 “25℃”（温暖），你的 “长” 字是 “40℃”（急切），哪个更接近 “故乡的温度”？（生：25℃！）（教师活动点头）对，“25℃” 的语调才是 “带着暖意的沉吟”。 三、指导学生诵读，理解意境 （1）重音重读方法及实例 （教师活动从教具盒中取出三枚不同颜色的印章：红色 “重音”、蓝色 “轻音”、黄色 “情感”）现在我们用印章标注诗歌中的 “情感密码”。（拿起红色印章在 “夺还” 二字上盖下）“夺还” 是诗歌的 “重音炸弹”—— 它像长城的垛口，每一块砖都刻着战争伤痕。（示范 “夺 —— 还 ——”，右手食指在桌上敲击节奏）请同学们用 “重音印章” 标记：“马上的雕弓” 的 “弓”（拉满的弦）、“无情” 的 “情”（被遗忘的痛）、“总在何方” 的 “总”（永恒的思念）。 （重点分析 “无情”）（教师活动将蓝色印章轻盖 “无情”）这个 “情” 字为什么要 “轻读”？（生：因为长城是石头做的，没有感情。）（教师活动突然转身，指向窗外老槐树）老槐树是 “有情” 的，它会落叶；长城是 “无情” 的，它只沉默。（停顿）诗人说 “无情”，是说长城 “不流泪”，但 “冷眼”（蓝色印章盖 “冷眼”）里藏着 “烈火”（红色印章盖 “烈火”）。现在我们把 “无情” 和 “烈火” 连起来读：“无情 ——（轻音渐弱）烈火 ——（重音爆发）”，像历史的回声！（学生齐读，教师活动用教鞭在黑板 “无情 —— 烈火” 下划线） （2）轻读轻吟，感受含蓄 （教师活动突然压低声音，模仿耳语）“云树风” 这三个字，藏着 “故乡的影子”。（在 “云树风” 旁画三个淡墨点）“云” 是 “游子的披风”，“树” 是 “故园的门”，“风” 是 “母亲的手”。（示范轻读：“云 —— 树 —— 风 ——”，声音像羽毛飘落）请同学们闭眼想象：春风吹过长城垛口，云像棉花糖，树像老母亲的皱纹，风像小时候母亲的歌谣。（学生闭眼时，教师活动在学生耳边轻吟 “水梦”）“水梦” 是 “故乡的水在梦里游”，这三个字要 “气若游丝”，让你的声音 “像从水底浮上来”。（学生睁开眼，教师活动板书 “意象：云（飘）、树（守）、风（抚）”） （3）全班再读，检验效果 （教师活动将所有卡片拼成 “完整长城”，转身面向学生）现在请小组合作：用三种颜色笔在卡片上标记 “重音”“轻音”“停顿”，然后每组派代表用 “小组专属语调” 朗读（组内可互相纠正）。（教师活动巡视，轻敲 “夺还” 组的桌子）“夺还” 要 “像重锤落地”，而 “总在何方” 要 “像风中的叹息”—— 这个比喻太棒了！（各组展示后，教师活动举起自己的 “烽火台” 卡片）现在我们用 “长城的节奏” 朗读全诗：第一句 “万里长城万里长”（重音），第二句 “长城外面是故乡”（轻音），第三句 “马上的雕弓”（停顿），第四句 “马上的旌旗”（渐强）……（全班齐读，教师活动用钢琴伴奏，声音渐高） 四、思想主题感知与理解 （1）总结主旨，理解意象 （教师活动在黑板中央画 “长城” 简笔画，在城墙内侧画 “故乡” 小房子）同学们发现没有：诗人把 “故乡” 藏在 “长城” 的 “砖石缝” 里。（用红粉笔在 “长城” 与 “故乡” 间画箭头）这是 “地理故乡” 到 “精神故乡” 的跨越。（指向 “马上的风”）“马上的风” 其实是 “游子的心跳”，“马上的雕弓” 是 “民族的伤痕”，而 “故乡” 是 “我们永远的坐标”。（生：老师，“夺还” 是不是说想夺回故乡？）（教师活动在 “夺还” 旁画问号）“夺还” 不是 “抢回”，而是 “对故乡的追寻”—— 就像我们课本里 “乡愁是邮票”，席慕容用 “长城” 把 “地理乡愁” 变成 “民族乡愁”。 （2）升华情感，联结现实 （教师活动播放学生课前收集的 “长城与乡愁” 图片：如留学生在长城砖上刻 “故乡”、农民工在工地用手机拍长城）同学们看这些图片，他们的 “乡愁” 和席慕容的 “乡愁” 有什么不同？（生：他们把乡愁刻在砖上！）（教师活动在黑板 “长城” 旁贴 “2024 长城保护计划” 图片）长城是 “民族的诗”，乡愁是 “文化的血”。现在请拿出课前准备的 “乡愁明信片”（每张卡片上写着 “我想对故乡说……”），30 秒内写下一句话。（学生书写时，教师活动在教室后排踱步，轻读 “万里长城万里长”）（展示学生卡片）“长城砖上刻着故乡”“妈妈的饺子香在风里”…… 这些 “乡愁” 都被席慕容的 “长城” 接住了！ 五、课堂小结 （教师活动将所有卡片拼成 “完整长城”，转身面向学生）今天我们用 “声音印章” 标记了乡愁，用 “意象拼图” 读懂了席慕容。（举起教具盒中的 “思乡印”）这枚印里藏着 “故园”，也藏着我们每个人的 “精神长城”—— 它不是砖石堆砌的，而是 “故乡的风”“母亲的歌”“民族的魂”。（将印章分发给学生）现在请带着 “1-10” 的情感分，用 “重音 + 轻音” 的方式，把《长城谣》读给同桌听。（学生两两结对朗读，教师活动在 “1-10” 旁画满爱心）当我们把 “故乡” 刻进声音里，乡愁就成了 “永远的长城”。（全班齐读，教师用钢琴伴奏，声音渐高） 课后作业 （1）标注《长城谣》中关键词重音 / 轻读并说明：在 “无情”“烈火”“云树风”“总” 等词下，用 “△” 标重音、“○” 标轻读，选 1 处说明朗读语气（如 “总” 用△标重音，读时加长音节，突出思乡深切）。 （2）结合课堂所学，用一句话描述《长城谣》最触动你的情感点（如 “‘长城外面是故乡’让我感受到诗人对祖国的眷恋”）。 学科网（北京）股份有限公司 $