《长城谣》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 长城谣 教学目标 （1）审美感知：感受《长城谣》的情感基调（沉吟舒缓、饱含乡愁与爱国情怀），理解音乐（朗诵）与诗歌情感的关联，初步感知歌曲中通过重音等朗诵技巧体现的情感表达。 （2）艺术表现：掌握朗诵中的重音（重读、轻读）技巧，能运用轻重音对比的方式表现歌曲情感，尝试有感情地朗诵《长城谣》。 （3）创意实践：在理解歌曲情感的基础上，尝试运用不同的朗诵节奏（如一字一顿、加长音节等）或轻重音组合方式，表达对歌曲情感的个性化理解。 （4）文化理解：理解《长城谣》所蕴含的爱国思乡情感及民族文化内涵，认识长城作为中华民族象征的意义，增强对家乡与祖国的热爱之情。 教学重难点 （1）通过诵读实践，感知《长城谣》的思乡与爱国情感，掌握 “重音” 技巧在情感表达中的作用，提升艺术表现能力。 （2）结合历史背景与个人体验，理解《长城谣》作为民族文化符号的精神内涵，树立文化自信与家国情怀。 （3）将 “重音” 技巧（如音量、时长、停顿）与情感表达有机结合，在真实情境中实现艺术表现的感染力，避免技巧的机械套用。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习《长城谣》的朗诵技巧，重点掌握重音的运用方法，同时通过朗读感悟诗歌蕴含的思乡乡愁与爱国情怀。 （2）本节课主要介绍了朗诵技巧中重音的三种核心方法（加强音量法、加长音节法、一字一顿法），以及如何通过关键词的轻重音处理表达情感（如 “万里”“故乡” 等词需重读，“云树风” 等词需轻读），并理解诗歌 “深沉思乡 + 爱国爱乡” 的双重情感基调。 （3）通过学习，学生能够运用重音技巧有感情地朗读《长城谣》，体会诗人对故乡的眷恋与对祖国的深情；掌握通过语调轻重变化传递情感的方法，提升朗诵表现力；同时在理解诗歌情感的基础上，激发对家乡、对祖国的热爱，愿意主动用朗诵表达内心的家国情怀。 教学过程 一、情境导入：从长城影像到乡愁共鸣 （师：播放精心剪辑的长城主题视频：镜头从山海关烽火台全景缓缓推进至城砖特写，斑驳的砖石缝隙间流淌着历史的纹理，背景音乐《长城谣》以古筝与钢琴交织起悠远旋律。视频结尾定格在 "乡愁是一枚小小的邮票" 的书法字体上，教师轻声旁白："这是一条横亘万里的巨龙，它守护过疆土，也见证过无数游子的思念……"） 学生观察视频后，教师微笑提问："同学们从视频中捕捉到哪些画面？让你想起了哪些与 ' 故乡 ' 相关的记忆？" （学生 1：" 我看到长城在群山里蜿蜒，像爷爷故事里的老城墙，让我想起老家村口的老槐树。" 学生 2："烽火台的影子很长，好像在说：' 故乡 ' 二字的情感重量。"） 教师点头引导：" 是的，长城不仅是砖石的堆砌，更是民族的记忆图腾。今天我们要学习的，正是台湾诗人席慕容笔下那首把乡愁酿成酒的诗 ——《长城谣》。"（板书课题：长城谣 —— 席慕容） （师转身在黑板左侧写下课题，右侧用粉笔勾勒出长城轮廓简笔画，在下方添注 "故乡・乡愁"关键词，语气庄重）" 请同学们先轻声跟读课题，感受 ' 谣' 字里流淌的韵律。" （学生齐读课题，教师观察学生节奏后补充：" 注意 ' 长' 字读轻声，像风吹过长城的呜咽，带着岁月的沧桑。" 随后范读全诗，语速舒缓如流水，语调 "故乡" 二字处微微上扬） （师："这首诗的情感基调是什么？和我们平时读长城的豪迈不同，席慕容老师笔下的长城，藏着怎样的秘密？请大家翻开课本，用 ' 波浪线 ' 划出最触动你的诗句，默读时想象诗人站在长城上的身影。"） （学生默读时，教师巡视指导：" 注意 ' 无情 ' 二字的重音，它不是说长城冷漠，而是说它见证的历史太过沉重。"3 分钟后提问） "同学们划出的诗句中，' 万里长城万里长 ' 重复了三次，为什么诗人要这样写？" （学生 3："像在说思念没有尽头。" 学生 4："好像诗人在心里一遍遍地呼唤故乡。"） 教师肯定：" 说得真好！这种重复正是乡愁的蔓延—— 思念越重，话语越执着。现在我们试着用'沉吟舒缓' 的语调朗读全诗，把第一句 ' 万里长城万里长，长城外面是故乡 ' 读出来，注意 ' 万里 ' 和' 故乡 ' 的情感重量。" 二、朗读吟诵引感知 （1）重音定位：从 "关键词" 到 "情感锚点" （师：再次示范朗读，这次在 "故乡"" 争战 ""无情"" 总 " 等词上加重语气，刻意延长 "争战" 的音节，停顿在 "血与火的洗礼" 前） " 同学们，这次朗读和刚才有什么不同？谁发现了教师刻意强调的词语？" （学生 5："老师读 ' 争战 ' 的时候，声音很大，拖得很长。" 学生 7："我听到 ' 故乡 ' 后面停顿了，像在叹气。"） 教师板书："重音 = 情感锚点"，并在黑板右侧补充"重音标记法：△"。 " 请同学们用 '△' 标出你认为最需要重读的词，然后小组内交流理由，每组推选 1 个代表分享。" （学生分组讨论，教师巡视并引导："比如 ' 无情 ' 为什么要标△？想想长城见证了哪些历史？"） （学生代表 1："我们组标了 ' 故乡 '，因为诗人说 ' 外面是故乡 '，说明故乡在心里最重要。" 学生代表 2："我们标了 ' 争战 '，因为 ' 争战了一部历史 '，让长城有了血的记忆。"） 教师点评：" 非常好！' 故乡 ' 是心灵的坐标，' 争战 ' 是历史的刻痕。现在我们全班用 ' 加重语气 + 延长音节 ' 的方式读第一句，' 万里长城△万里长，长城外面△是故乡 '—— 注意，'△' 处要像握着一把钥匙，打开情感的门。" （2）多维标调：重音技巧的情境化应用 （师：投影展示全诗，重点圈出 "总"" 云树风 ""无情" 三个词） "请同学们观察这三个词，它们的标调方法有什么不同？试着用三种不同语调朗读，感受区别。" （学生 7："' 总在我心头萦绕 ' 的' 总 ' 要拖长，像牵着一根线；" 学生 8："' 云树风 ' 要轻读，像风中的叹息；" 学生 9："' 无情 ' 要大声，像一声长叹。"） 教师结合学生发言，在黑板右侧分栏标注： 情感明朗词（△△△）："无情"——"无 —— 情 ——"（示范：音量提至 8 分，尾音下滑） 情感深沉词（△）："总"——"总 ——"（示范：语速放缓，气息绵长） 含蓄意象词（▲）："云树风"——"云 —— 树 —— 风 ——"（示范：音量降至 2 分，气息渐弱） " 现在请全班按三种语调分组朗读：第一组读 ' 无情 ' 句，第二组读 ' 总' 句，第三组读 ' 云树风 ' 句，读时用手势辅助——' 无情 ' 组双手交握胸前呈握拳状，' 总 ' 组手臂画圈，' 云树风 ' 组手轻抬如清风拂过。" （学生分组朗读，教师巡回指导，纠正："' 云树风 ' 组的气息要再轻些，想象这是故乡的风在耳边呢喃。"） （3）技巧迁移：个性化朗读创作 （师：分发 "朗读任务卡"，卡上印有："请用今天学的重音方法，改写《长城谣》第一句，加入你想象中的声音（如鸟鸣、风声），限时 1 分钟创作。"） （学生动笔圈词，小组内交换作品，教师选取 2 份作品投影展示） "这是小明组的创作：' 万里长城（鸟鸣）万里长，长城外面△是故乡（风声渐起）'。大家觉得这个 ' 鸟鸣 + 风声 ' 的创意好在哪里？" （学生 10："有画面感，好像真的站在长城上。" 学生 11："用声音帮助理解乡愁，像诗人在和故乡对话。"） 教师总结："重音技巧不是机械标注，而是让文字有呼吸感 —— 重音是情感的鼓点，轻音是思念的余韵。现在我们把技巧融合，全班合读全诗，注意：' 万里△长城△万里长，长城外面△是故乡△'，'△' 处用你们刚才创作的声音标记！" 三、主题深化：从乡愁到家国情怀 （师：播放席慕容访谈纪录片片段："我 16 岁离开内蒙古，却在台湾的月光下，把故乡的星空画满了画。每次看到长城，我就像看到母亲的皱纹，每一块砖都是思念的密码。"） "请同学们结合这句话，思考：' 为什么席慕容说长城外面是故乡？'（停顿 10 秒），用 ' 因为…… 所以……' 的句式回答。" （学生 12："因为长城是故乡的一部分，所以看到长城就像看到故乡。" 学生 13："因为诗人的乡愁是民族的乡愁，所以长城是共同的根。"） 教师板书："乡愁 = 民族记忆 + 个人思念"，并在" 故乡 " 旁画故乡轮廓简笔画 " 现在我们来做'情感解码' 游戏：请用三种不同颜色的笔标注诗句中的 ' 乡愁符号 '—— 红色标思念，蓝色标历史，黑色标希望。" （学生独立标注，教师选取典型标注展示： 红色："故乡"（△）、"总在我心头"（▲） 蓝色："争战"（△△）、"血与火的洗礼"（△） 黑色："云树风"（▲▲）、"总在我梦中"（△）） "如果用一个词形容席慕容的乡愁，你会选什么？（停顿）是 ' 青砖 '（厚重）、' 炊烟 '（温暖）还是 ' 明月 '（永恒）？" （学生 14："是 ' 青砖 '，因为长城的砖是故乡的印记。" 学生 15："是 ' 明月 '，因为 ' 举头望明月 ' 和' 乡愁是邮票 ' 一样，都是对故乡的遥望。"） 教师升华：" 同学们说得真好！乡愁从来不是个人的情绪，而是民族血脉里的密码。长城是砖与血的历史书，故乡是心灵的坐标，而爱国，就是守护这坐标下的每一寸土地。" （师：全体起立，播放《长城谣》合唱伴奏，学生边唱边在胸前画心形） "让我们用歌声记住：长城万里长，而乡愁，比长城更长。" 学科网（北京）股份有限公司 $