《长城谣》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

该小学音乐教学设计聚焦《长城谣》的朗诵重音技巧与情感表达，通过教师演唱歌曲创设情境，引出长城文化意义及作者席慕容，搭建从音乐感知到文化理解的学习支架。 亮点在于以诵读为主线，结合重音技巧指导，如“长城”“故乡”加强音量突出情感，“无情”加长音节品味沧桑，培养审美感知与艺术表现。通过主题升华将乡愁与祖国统一结合，深化文化理解，助力学生提升情感表达，为教师提供可操作的情感教学路径。

教学过程 一、导入新课 师轻轻唱起《长城谣》:“万里长城万里长,长城外面是故乡。”(《长城谣》)(生:全神贯注地聆听,脸上渐渐浮现出专注的神情,仿佛被那悠扬的歌声所吸引)师停下歌声,微笑着问道:“刚才老师唱的是什么歌呀?”(生:齐声响亮地回答)“《长城谣》!” 是啊,那蜿蜒的长城,它不仅仅是一道美丽的风景线,更是我们中华民族的象征呢。在历史的长河中,曾有许多文人墨客为之吟唱,也有许多海外游子为之牵挂。今天,就让我们一同走进台湾著名诗人席慕容的内心世界,去感受她心中的长城。(《长城谣》;作者:席慕容) 二、朗读吟诵引感知 (一)师、生朗读 —— 交流对比引思索 1、生们根据讲义上歌曲节奏的划分,静静地默读着歌曲,手指在歌词上缓缓划过,努力去把握歌曲的总体感情。(歌曲节奏、总体感情)(生:神情专注,目光在歌词上停留,仿佛在与文字进行着心灵的对话)师追问:“你们觉得朗读这首诗应该用什么样的语调呢?是激情澎湃呢,还是沉吟舒缓?”(生:陷入沉思,片刻后,有学生缓缓举起手)有同学认为应该是沉吟舒缓的语调,因为这首诗主要抒发的是自己的乡思乡愁,其中蕴含着淡淡的哀愁。 2、师饱含深情地朗诵起歌曲,声音低沉而富有感染力,要求生们注意诗句的感情是如何体现出来的。(饱含深情、声音低沉富有感染力)(师:语调抑扬顿挫,每一个字都仿佛带着深深的情感,让在场的师生都沉浸其中) 3、生们开始朗读歌曲,努力模仿着老师的语调,但仍显得有些生硬。(声音参差不齐、努力模仿、有些