13少年中国说（节选）（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

教学内容 少年中国说（节选） 授课人 教材分析 （1）本节课主要教学内容是《少年中国说》（节选）的核心内容与情感共鸣。通过学习，学生需把握文章以 “少年” 为核心的爱国主题，理解作者梁启超在民族危机下的激扬文字，以及 “少年中国” 与 “中国少年” 的紧密联系。 （2）本节课重点知识点包括：①写作背景（清末民族危机与 “老大帝国” 的污蔑）下的爱国动机；②文章结构（第一自然段总分论述少年责任，第二自然段用 “红日、潜龙” 等意象象征少年中国生命力）；③修辞手法（排比、比喻）的运用，如 “智 — 富 — 强” 的层层递进与 “干将发硎” 的象征意义。 （3）通过学习，学生能提升语言理解能力（如 “乳虎啸谷” 的动态意象），掌握 “总分结构” 与 “象征手法” 的写作方法，更重要的是激发 “少年强则国强” 的责任感，树立民族自信与爱国情怀，学会以积极视角看待国家发展的未来。 教学目标 （1）文化自信：通过理解《少年中国说》的内容，体会作者对少年中国的赞美与期望，激发爱国情感，增强对中华文化中家国情怀的认同与传承意识。 （2）语言运用：认识 “鳞、惶” 等生字，掌握 “泻、潜” 等字的书写，理解 “潜龙、乳虎” 等词语的含义；正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境分析关键语句的含义及排比、比喻等修辞手法的作用。 （3）思维能力：学习分析文章总分结构，梳理段落间逻辑关系，培养逻辑思维能力；通过对比 “老大帝国” 与 “少年中国” 的描述，体会作者的论证思路。 （4）审美创造：感受文章语言的韵律美与气势美，体会排比、比喻等修辞对情感表达的强化作用；尝试用富有激情的语言表达对祖国未来的憧憬，提升审美与表达能力。 教学重难点 （1）结合历史背景与关键词句，理解 “少年中国” 的象征意义，把握 “中国少年” 与 “少年中国” 的关系，体会文章论述逻辑。 （2）学习排比、比喻等修辞手法，分析其在文中的作用，感受语言的韵律美与磅礴气势。 （3）联系当代青少年责任，激发爱国情怀与文化自信，树立为国家发展而努力的意识。 教学资源 （1）多媒体课件（含课文朗读音频、生字词讲解、作者背景资料、重点句段分析及象征意象配图）。 （2）《少年中国说》原文节选（含重点注释，供学生对照阅读）。 （3）补充资料包（含梁启超生平简介、戊戌变法历史背景、八国联军侵华相关图文素材）。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 （师微笑转身，从讲台右侧取出一个绘有中国版图的地球仪模型，轻轻转动）同学们，当我们把目光投向这片 960 万平方公里的土地，历史的回响是否在耳边激荡？（停顿，抬手指向黑板右侧悬挂的 “近代中国历史大事年表”）从 1840 年鸦片战争的硝烟，到 1895 年甲午海战的悲歌；从 1900 年八国联军的铁蹄，到 “东亚病夫” 的屈辱标签，无数仁人志士在暗夜中叩问：中国的未来在哪里？（语气陡然加重）就在这个民族危亡的时刻，一位 “以笔墨为刀剑” 的文人写下振聋发聩 的呐喊 —— 他就是梁启超先生，而今天，我们将一同翻开《少年中国说》这把 “火炬”，看看它如何照亮近代中国的精神星空。（板书课题：少年中国说） （师拿起教案，语调庄重）请同学们翻开课本第 12 页，谁能复述一下 1900 年前后，梁启超先生写下这篇文章时的社会背景？（生举手：“老师，那时候有人说中国是‘老大帝国’，说我们民族‘一盘散沙’，梁启超先生想用文章反驳这种悲观！”）（师点头赞许）没错！所以他开篇就掷地有声：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”（生接读）对！这 “智、富、强” 的排比，正是文章的灵魂所在！今天，我们就带着这份追问，走进文字的肌理，触摸少年中国的脉搏。 二、初读感知，走进文本 （1）读文识字，扫清障碍 （师分发预习单，投影生字词：鳞、惶、泻、潜、胎、履、疆）请同学们按照 “三读”要求自由朗读：第一遍标红易错音，第二遍圈画 3 个不理解的字词，第三遍带着 “文章围绕‘少年中国’写了哪些核心意象 ” 的问题默读。（学生低头朗读，教师巡视时轻叩桌面提醒 “潜龙腾渊” 的 “潜” 读 qián，“乳虎啸谷” 的 “啸” 读 xiào） （师走到小组中间，俯身倾听）现在请各小组用 “问题树”形式解决字词疑问：比如“矞矞皇皇”这个词，有没有同学结合插图想象过 “矞矞” 的样子？（生 1：“老师，我组发现‘矞’是‘美’的意思，‘矞矞皇皇’是不是像日出时云彩的色彩一样华丽 ？”）（师板书 “华丽”）还有“干将发硎”，大家看课本注释，“发硎” 是 “刀刃新磨”，那 “干将” 是什么？（生 2：“古代的宝剑！就像侠客佩剑一样！”）（师补充）对！干将是春秋时期著名的铸剑师欧冶子所铸的剑，“发硎” 则指新磨的刀刃，合起来比喻少年中国初展锋芒 —— 这和我们今天说的“青年才俊” 是不是很像？ （2）整体把握，梳理脉络 （师将课文三自然段投影在电子白板上，在每个段落旁画一个波浪线边框）现在请同学们默读这三段，用 “△” 标出每段最能概括内容的词。（学生默读时，师轻步走到第三组，轻声提醒：“第三段结尾是‘美哉我少年中国’，这里的‘美’会不会是中心词？”） （生汇报）第一组代表（举着手）：“我们组标 ‘责任’！因为‘故今日之责任，不在他人，而全在我少年’！”（师在第一段旁板书“责任”）第二组代表补充：“我们标‘活力’！第二段全是‘红日’‘潜龙’这些有力量的比喻！”（师在第二段旁板书“活力”）第三组代表犹豫地说：“老师，我们觉得第三段是‘赞美’，因为‘美哉’‘壮哉’都是在赞美！”（师笑着点头）非常好！三组的理解都抓住了核心：第一段是“责任”，第二段是“活力”，第三段是“赞美”。 （师突然提高声调）那我们应该用怎样的语调朗读这三段？（生自由讨论后，生 4 站起：“第一段要有力！像敲鼓一样，‘少年智则国智’要重音！” 生 5 补充：“第二段要轻快！读‘红日初升’时像唱歌一样！”）（师拍手）总结得太准了！现在全班齐读第一段，注意模仿 “责任重大”的气势；第二段用“韵律美”的语调，第三段带着“赞美”的激昂感！（生齐读时，师观察学生表情，发现有同学声音发颤，便带头加重“全在我少年” 的尾音） 三、分段研读，品味语言 （1）研读第一自然段：少年的责任 （师转身指向投影上的对比句：“老年人常思既往，少年人常思将来……”）请同学们想象：如果你是梁启超先生，面对 “老大帝国”的污蔑，你会用什么句式反驳？（生 6：“我会对比老年人和少年人的不同！”）（师追问）对！他用了三组对比：“常思既往 vs 常思将来”“常多忧虑 vs 常好行乐”……（师突然停顿，拿起一支粉笔在 “常保守” 三个字下划横线）这里的“保守” 能不能换成 “守旧”？（生 7：“‘保守’更有贬义，说明老年人思想僵化，少年人则开放进取！”） （师播放一段古琴曲《流水》，语调由低到高）请全班齐读排比句：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”（生齐读时，师突然提问）如果把 “智” 换成 “愚”，“富” 换成 “贫”，句子会怎样？（生 8：“语气就变得消极了，好像在说少年会拖国家后腿！”）（师点头）所以这组排比句，既用对比点明 “少年影响国家”，又用排比增强气势 —— 这就是梁启超先生“以文载道”的力量！现在请同学们想象自己是梁启超先生，对着 “中国少年” 喊出这句誓言！（生带着拳头发声，师巡视发现有同学声嘶力竭，便引导 “重音在‘我少年’ 三个字，用坚定的语气喊出！”） （2）研读第二自然段：少年中国的生命力 （师将一张水墨画卷投影在黑板左侧：红日从山海间升起，潜龙在云层中腾跃）同学们，这是老师临摹的 “红日初升”意境图，现在请大家边读边画，用“○”圈出文中的 9 个“比喻意象”。（生圈画时，师突然指向 “河出伏流”：“‘伏流’是什么？”）（生 9：“是地下的河流！”）（师转身在黑板上画一条虚线表示 “伏流”）对！“地下暗河一旦奔涌，便会‘一泻汪洋’—— 这和少年中国的什么状态呼应？”（生 10：“积蓄力量，一旦爆发就势不可挡！”） （师突然切换语调，模仿老人叹息）现在我们用 “老人的语气”读“乳虎啸谷，百兽震惶”：（生读）（师突然转身）再用“少年的语气”读：（生读时，全班自发拍手）（师微笑）看！这就是“百兽震惶”的力量！（生 11：“老师，‘鹰隼试翼’的‘试’字很重要！它不是‘展翅’，是‘试着展翅’，说明少年中国还在成长！”）（师板书“成长”）对！所有意象都指向一个核心：少年中国正处于“蓬勃生长” 的阶段！ （3）研读第三自然段：情感的升华 （师在电子白板上写下 “美哉！壮哉！”，用红色粉笔圈出感叹号）请同学们带着 “为什么用‘美哉’‘壮哉’而不用‘美好’‘壮丽’” 的疑问，自由朗读最后三段。（生读时，师突然提问）“天戴其苍，地履其黄”，谁能想象这个场景？（生 12：“像站在天地之间，头顶蓝天，脚踩大地，特别有力量！”）（师走到教室后排，将双臂向两侧展开）对！就像老师现在这样，“天戴其苍”是我们对天空的仰望，“地履其黄” 是我们对大地的扎根！ （师播放一段背景音乐《我相信》，全班起立）现在请用 “仰望星空”的姿态，齐读最后两句：“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”（生读时，师突然暂停，问举手的同学：“你觉得‘与国无疆’是指什么？”）（生 13：“国家永远存在，中国少年和国家一样长久！”）（师补充）对！这是一种“生命与国家共生” 的信念，也是我们今天要传承的精神！ 四、课堂小结，升华情感 （师收起所有投影，只留下黑板上的关键词：责任、活力、赞美）同学们，我们从 “责任”读到“活力”，从“对比”品到“意象”，从“排比”悟到“共生”。（师举起一个写有 “少年” 的红色五角星徽章 ）1900 年，梁启超先生用文字唤醒沉睡的东方；今天，这枚徽章属于每一位同学 —— 当你在 “实验室熬夜做实验”时，在“赛场上冲刺”时，在“抗疫一线支援”时，你就是“少年中国”！ （师播放一段短视频：中国航天少年团队调试卫星、奥运健儿领奖台上的怒吼、援鄂医疗队年轻护士的背影）这些画面里，有没有你心中 “少年中国”的模样？（生齐答：“有！”）（师将徽章戴在胸前）希望同学们带着这份“责任”，成为“美哉我少年中国”的一部分；带着这份“活力”，让“壮哉我中国少年”的呐喊，穿透新时代的“每一缕阳光”！（生全体起立，举起右手握拳）让我们齐读课文最后一句：“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！” 作业设计 （1）背诵课文第二自然段，并用 “______” 标出文中用来比喻少年中国的事物（如 “红日”“潜龙” 等），结合语境说说这些事物分别象征少年中国具有怎样的特点。 （2）搜集梁启超《少年中国说》的相关背景资料（如 “公车上书”“戊戌变法”），写一段 100 字左右的感想，谈谈你对 “少年强则国强” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $