《牧歌》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级上册

牧歌 教学设计 教学目标： （1）审美感知：初步感知蒙古族长调《牧歌》悠扬舒缓的旋律特点与情感内涵，能结合歌词联想草原的自然景象与人文风情，说出音乐带给自己的独特感受。 （2）艺术表现：在跟唱与律动中把握《牧歌》的节奏与音准，尝试用自然的音色演唱歌曲片段，并用拍手、肢体摆动等方式表现音乐的悠长气息与抒情特点。 （3）创意实践：运用沙锤等简单乐器为《牧歌》伴奏，或根据音乐意境创编简短的舞蹈动作，表达对草原生活的想象与情感。 （4）文化理解：了解蒙古族 “长调” 民歌的艺术特征（如节奏自由、字少腔长），知道其与游牧文化的关联，感受民族音乐的地域特色与文化价值，增强对祖国多元民族音乐的热爱。 教学重难点： （1）通过多感官参与音乐实践（听赏、演唱、创编短句等），理解蒙古族长调《牧歌》“节奏自由、气息宽广、抒情悠扬” 的风格特点，关联其与草原游牧文化的依存关系，形成对民族音乐文化的认知与热爱。 （2）在艺术表现活动中（如用舒展的声音演唱、创编草原意象的音乐片段等），准确感知并表达蒙古长调 “字少腔长、情感深沉” 的特点，体会草原人民对家乡的真挚情感。 教学准备： （1）草原风土人情图片及蒙古族长调牧歌音频 / 视频资料。 （2）《牧歌》歌曲简谱及歌词文本。 （3）草原自然环境音效素材（如风声、羊群声等）。 教学方法： 情境创设法、视听结合法、示范实践法 教学过程： 一、组织教学 （师生问好：教师轻敲讲台发出 “叮 ——” 的提示音，微笑走向学生）“同学们，今天我们要开启一场‘跟着歌声去旅行’的音乐课！ 请大家先调整坐姿：腰背挺直如青松，双手自然放膝上，眼睛看向黑板，小耳朵准备好捕捉草原的‘风声’哦！ ” （学生整齐坐直后，教师继续）“现在，让我们先做一个‘草原深呼吸’—— 深吸一口气，像闻到青草香一样慢慢呼气，吸气时想象草原的风从鼻尖掠过，呼气时感受气息随着歌声飘向远方。好，我们准备出发！” 二、新课导入 （1）古诗情境唤醒：（转身在黑板左侧贴出一幅简笔画：湛蓝天空下，绿色草原上点缀着白色羊群，远处有几座小丘）“请大家看黑板上的这幅画，再想想我们学过的一首古诗 ——‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’（板书关键词：草原 / 牛羊 / 风）。谁能用自己的话描述一下这句诗里的画面？”（停顿 3 秒，邀请学生举手） （学生活动：生：“我想象到草原像绿色的毯子，风一吹草就弯下腰，露出藏在下面的牛羊！”） （学生活动：生：“蓝天特别蓝，像洗过一样，白云很低，好像伸手就能摸到！”） （教师活动：教师补充引导）“非常好！有的同学想到了‘风吹草低见牛羊’的动态画面，有的同学关注到了‘天苍苍’的色彩感。这就是我们中国北方草原的真实写照：广阔、壮美，像一幅流动的画卷。今天，我们就带着这幅画卷走进草原，听听那里的牧民如何用歌声‘画’出草原的风、草和故事。” （2）主题引出：（手指向黑板上的草原简笔画，语气轻快）“现在，让我们把目光投向这片神奇的土地 ——内蒙古大草原，今天要学的歌就藏在这片草原里。它叫《牧歌》，是牧民放牧时唱的歌，每一句都像草原上的风一样悠长。（板书课题：牧歌）接下来，我们就跟着音乐，一起去草原‘听’风、‘看’云、‘闻’草香吧！” 三、新课教学 （1）牧歌概念解析：“我们先来给‘牧歌’‘画个像’。根据教材，‘牧歌’起源于14 世纪意大利，是一种声乐体裁，而我国民歌里的‘牧歌’属于山歌性质，是牧民放牧时唱的歌。（教师活动：教师边说边在黑板左侧画一个简笔画小人骑马，旁边用彩色粉笔标注板书关键词：起源→14 世纪意大利；体裁→声乐；特点→山歌性质；内容→赞美劳动 / 歌颂家乡 / 抒发情感）简单说，牧歌就像草原上的‘自然日记’：牧民把放牧时看到的、听到的、感受到的，都编成歌，用歌声‘写’在草原的风里。比如我们学过的‘风吹草低见牛羊’，其实就是牧民唱歌时会想到的场景哦！” （2）初听《牧歌》：感受整体风格：“现在请大家闭上眼睛，跟着老师的‘草原风’感受歌曲。（教师活动：教师播放音频，同时双手在胸前划一个大弧线模拟旋律起伏）请静静听，听完后告诉我：这首歌像草原上的什么？或者让你想起了什么？”（音频播放完毕，邀请学生自由发言） （学生活动：生 1：“我觉得像草原上的云慢慢移动，长长的，软软的。”） （学生活动：生 2：“好像有很多‘呜呜’的长音，像草原的风一直吹，没有停过！”） （学生活动：生 3：“心里很平静，好像站在草原上，能听到远处的风声和近处的草动。”） （教师活动：教师引导总结）“同学们的‘草原联想’很精彩！这首歌的速度很慢，每一个长音都像草原的风一样‘持续’，没有急促的节奏，只有草原的辽阔感。比如‘蓝 - 蓝 - 的 - 天’这句，是不是像草原的天空在慢慢扩大？‘云 - 朵 - 下 - 面 - 马 - 儿 - 跑’，是不是像马群在远处缓缓移动？这就是长调的‘慢’与‘长’。” （3）再听《牧歌》：捕捉细节特点：“现在我们来给歌曲‘拆零件’—— 看看它的节奏和旋律是怎么‘搭’起来的。（教师活动：再次播放音频，教师用指挥棒指向黑板上的节奏谱：第一乐句‘1 1 6 6 | 5 5 3 3 |’，用手掌轻拍桌面，强调强弱：强拍（手掌下）、弱拍（手指轻抬））请大家用‘手心拍桌面、手背抬手指’的方式，感受‘强 - 弱 - 次强 - 弱’的节拍。再仔细听，有没有发现旋律里有很多‘向上的长音’？（指向‘5 5 3 3’的‘3’字，用红色粉笔圈出）比如‘百鸟齐飞翔’的‘翔’字，是不是比前面的字‘长’了很多？” （学生活动：生举手提问：“老师，为什么这首歌不用‘短音符’呢？”） （教师活动：教师引导）“问得好！因为草原上的风是持续的，云朵是慢慢飘的，所以旋律就像草原的风一样‘长’，而不是像雨滴一样‘短’。这就是长调的特点：‘字少腔长’—— 一个字能唱好几拍，像我们说话时‘嗯 ——’的延长音。” （4）配乐朗诵《牧歌》歌词：“现在我们来‘唱着读’歌词，让旋律和语言‘手拉手’。（教师活动：教师用钢琴弹奏 G 大调旋律，左手低音区用琶音模拟草原的流动感）请大家跟着老师一起读，注意‘长音处’要像草原的风一样‘吹’出来：‘蓝（吸气）- 蓝 - 的 - 天（气息慢慢吐）上白云飘（‘飘’字延长 1 拍），白云下面马儿跑（‘跑’字上扬）……’（教师活动：示范第一乐句，故意放慢速度，强调‘字少腔长’）谁愿意当‘草原小导游’，带着大家再读一遍？（邀请学生分组朗诵，教师巡视，用手轻拍节奏，纠正‘齐’字读成‘qí’的同学：“蒙古语里‘齐’更像‘qì’，我们现在先用汉语读，但想象草原的风把‘齐’字吹得很长哦！”） （5）教师范唱与跟唱：“现在老师来当‘草原歌者’，给大家唱一遍，注意听‘长音’怎么‘吹’出来。（教师活动：教师深吸一口气，用胸腔共鸣演唱，头部保持放松，声音从眉心发出）‘蓝蓝的天上白云飘’，‘蓝’字像草原的风从远处吹来，轻轻升起；‘云’字气息放缓，‘飘’字收尾时自然下滑，像风吹过草尖……”（教师活动：跟唱时，教师分句教唱：“第一乐句‘蓝蓝的天上白云飘’，先唱‘1 1 6 6’，‘白’字用轻声，‘飘’字像草原的云慢慢落下，我们一起用‘嗯 ——’的长音模仿一下‘白云飘’的感觉！”） （学生活动：学生练习时，教师用钢琴伴奏，在黑板右侧画音符：“注意‘马’字是‘5’，‘儿’字是‘6’，‘跑’字是‘1’，这是草原的‘方向感’，我们的歌声要像马群从左到右跑一样流畅哦！”） （6）蒙古族民歌知识拓展：“为什么《牧歌》会这么‘长’呢？这和蒙古音乐的分类有关。蒙古民歌分‘长调’和‘短调’：长调是‘草原的史诗’，像我们今天学的《牧歌》，篇幅长、节奏自由、气息宽广，比如‘诺古拉’（颤音）装饰 —— 听老师唱‘白云飘’的‘飘’字（加入轻微颤音），是不是像风吹草叶的抖动？短调则是‘草原的快板’，比如我们熟悉的《敬酒歌》，节奏快、歌词短，像说话一样直接。（教师活动：教师在黑板左侧画两个‘对比框’：长调→《牧歌》《辽阔的草原》（示例）；短调→《敬酒歌》《嘎达梅林》（示例））大家试着用‘慢动作’和‘快动作’模仿长调和短调，比如长调用‘深呼吸吹气球’的方式唱，短调用‘拍手拍腿’的方式打节奏！” （7）艺术形式对比：“现在我们来‘找茬’：听一段短调《嘎达梅林》 片段（教师活动：播放音频），再对比长调《牧歌》，看看短调的‘短’在哪里？（邀请学生自由回答） （学生活动：生：“短调的节奏快，像‘嗒嗒嗒’的马蹄声！”） （教师活动：教师总结）“对！短调就像‘草原快递员’，用最短的时间传递信息；长调则像‘草原诗人’，用最长的时间讲述故事。我们今天的《牧歌》，就是长调里最温柔的‘抒情诗’，因为它不仅‘字少腔长’，还藏着牧民对草原的‘悄悄话’。” （8）小组创编：草原 “微牧歌”：“现在我们当‘小牧民’，试着把自己熟悉的场景编成一句‘微牧歌’。比如用‘我看到的草原’‘我听到的声音’‘我喜欢的草’来编歌词，注意要像《牧歌》一样‘字少腔长’哦！（教师活动：教师巡视指导，用钢琴即兴弹奏简单的长调旋律） （学生活动：小组代表展示）“我们组编的是‘青青的草儿风儿摇，摇过羊群乐弯腰’！” （教师活动：教师点评）“非常棒！‘草儿’和‘羊群’是草原的元素，‘风儿摇’的‘摇’字拖得很长，就像风吹草动一样！如果下次想唱给家人听，记得把‘长音’唱得像草原的风一样自然哦！” 四、小结 （1）内容回顾：“今天我们在草原上‘逛’了一圈：用‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’的古诗走进了草原，认识了‘牧歌’是‘牧民的自然日记’，听了《牧歌》的‘长调’风格，还学唱了它的‘字少腔长’，最后当‘小牧民’编了‘微牧歌’！现在请大家告诉我，长调最像草原上的什么？”（邀请学生回答：生：“像风！”“像云！”） （教师活动：教师总结）“对！长调就像草原的风、草原的云、草原的草，是流动的、自由的，也是‘慢’和‘长’的。” （2）情感升华：“《牧歌》的歌声里，藏着牧民对家乡的爱。当他们唱‘这是我们的家乡’时，是骄傲的，也是温柔的。想想我们生活的地方，比如学校的操场、家门口的小河，是不是也藏着属于我们的‘小牧歌’？希望大家以后听到蒙古族音乐，能想起今天的草原之旅，因为每一个民族的文化，都是祖国大地的‘宝藏’，需要我们用心去听、去爱。” 课后作业： （1）聆听至少 2 个不同版本的《牧歌》（如蒙古族长调原版、现代童声合唱版等），用 3-5 个词语描述你感受到的长调风格特点（如旋律走向、节奏特点、情感表达等），课堂分享。 （2）搜集蒙古族其他音乐作品（如《吉祥三宝》《牧歌》童声版等）或蒙古族文化元素（如马头琴、那达慕大会等）的图文资料，下节课用 1 分钟向同学介绍其与《牧歌》音乐风格的关联。 学科网（北京）股份有限公司 $