3.2两位数乘两位数的估算（教案）-2025-2026学年三年级下册数学苏教版

3.2两位数乘两位数的估算 【素养目标】 1.学生能理解两位数乘两位数估算的意义，掌握“把两位数看成接近的整十数再计算”的估算方法。 2.能运用估算解决“够不够”“大约多少”等实际问题，提升估算意识与数感。 3.感受估算在生活中的实用性，培养灵活解决问题的能力。 【教学重点】 掌握“将两位数看作接近的整十数，再算整十数乘整十数”的估算方法。 【教学难点】 根据实际问题需求，合理选择“估大”或“估小”，并判断估算结果的合理性。 【教学准备】 课件、估算算式卡片、练习题单。 【教学方法】 教法：谈话法、直观演示法。 学法：对比练习法、合作交流法。 教学过程 一、导入新课 1.课件展示生活情境：学校组织春游，每人车票和门票共49元，一共有89人。4500元够吗？ 2.引导提问：直接计算49×89较复杂，能不能先大概算一算，判断钱够不够？这种大概算的方法就是估算，今天我们学习两位数乘两位数的估算。（板书课题：两位数乘两位数的估算） 二、探究新知 1.明确估算思路：凑整十数。 分析情境：49和89都是两位数，怎么大概算？引导学生发现“把49看成接近的整十数50，89看成90”。 说明：估算时，先把两位数看成与它接近的整十数，再计算。 2.掌握估算方法（以28×32为例）。 第一步凑整：28接近30，32接近30，把两个数都看成30。 第二步计算：30×30＝900，所以估算28×32的结果为900（板书：估算28×32。把28看成30，32看成30，30×30＝900）。 拓展“估大”“估小”：出示“22×49”，提问“22接近20（估小），49接近50（估大），怎么估算？”引导得出“可都估成整十数，20×50＝1000，或根据需求选一种凑整”。 3.结合实际问题判断合理性：回到导入情境。把49看成50，89看成90，50×90＝4500，实际49＜50，89＜90，实际总价小于4500元，所以4500元够。 总结：估算后要结合实际判断结果是否合理。 三、巩固练习 1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。 指一名学生回答，集体订正。 2.完成教材相应课时“想想做做”第4题。 指一名学生板演，其他学生练习，然后集体订正。 四、课堂小结 今天我们学会了两位数乘两位数的估算，把乘数看成接近的整十数计算，还能结合实际判断估算结果是否合理。 五、作业布置 1.完成教材相应课时“想想做做”第2，3，5，6题。 2.完成相应课时的练习。 3.回家找一个生活中需要估算的例子（如买东西大概花多少钱），和家长说说估算过程。 板书设计 两位数乘两位数的估算 1.方法：先把乘数看成接近的整十数，再算整十数乘整十数 例：估算28×32。把28看成30，32看成30，30×30＝900 2.关键：结合实际判断估算结果是否合理（够不够、大约多少） 教学反思 　　本节课通过“够不够”的问题激发估算需求，学生能掌握基本估算方法，但部分学生对“估大”“估小”的选择较模糊（如解决“带钱够不够”时，不会主动“估大”判断）。在课本练习中，学生对结合实际问题的估算易忽略合理性判断。下次教学可增加“估大”“估小”的对比情境（如带钱要估大、算产量可估小），帮助学生明确选择依据。 学科网（北京）股份有限公司 $