《游子吟》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

教学设计 教学课题 游子吟 教学目标 （1）审美感知：通过聆听、分析歌曲旋律线条与歌词意境，感知《游子吟》轻柔优美的音乐风格，理解 “寸草心报三春晖” 的情感内涵，形成对亲情主题音乐作品的初步审美体验。 （2）艺术表现：运用高位置混声、弱起演唱等技巧，结合情感起伏与二声部合唱配合，能用轻柔优美的声音完整、富有感染力地演唱歌曲，准确表达对母亲的眷恋与热爱之情。 （3）创意实践：结合歌曲情感创编简单的肢体动作或场景表演，尝试用打击乐器为歌曲设计伴奏，发展艺术表现与创意实践能力，深化对音乐情感的表达。 （4）文化理解：了解《游子吟》源自唐代孟郊的古诗及其与音乐的融合背景，体会歌曲中 “亲情” 文化的深厚内涵，增强对中华优秀传统文化中亲情表达的认同感与文化自信。 重难点 （1）重点：以 “母爱” 为核心情感线索，结合艺术表现与文化理解，能用轻柔、优美的声音完整演唱《游子吟》，并通过理解古诗意境与音乐要素（如乐句划分、节奏速度）的融合，实现情感表达的自然流畅。 （2）难点：在二声部合唱中，通过学科实践（节奏练习、声部配合）掌握弱起节奏与和声技巧，实现高低声部的和谐演唱，并在演唱中体现对 “寸草心报三春晖” 的情感呼应。 教学方式与策略 听唱法、乐句分析法、角色扮演法、声部合作法、歌词朗读法 教学活动设计 一、组织教学（课堂常规导入） （师：）上课铃响，师生问好后，（师：）请同学们轻轻放下手中物品，端正坐姿，双肩自然放松 ——（生：）学生们迅速调整姿势，目光投向讲台。（师：）现在进行呼吸热身：双手轻放腹部，吸气时感受腹部如小气球般鼓起，肩膀微微抬起，呼气时缓慢下沉，气息从丹田平稳送出，重复 3 次深呼吸，感受胸腔与腹腔的协调发力；（师：）接着进行哼鸣练习，“m” 音从低音区（胸口位置）唱到高音区（眉心上方），注意下巴放松，喉咙打开如 “打哈欠”，避免 “挤嗓子”——（生：）“m——m——m——”，部分同学从 “mi” 自然过渡到 “ma”，教师巡回指导：“左边同学喉咙稍紧，放松一点就像唱歌剧的‘啊’字，感受声音从眉心散发”；（师：）随后进入二声部节奏练习，全班分为两大组，一组（高音组）唱 “1 3 5 3 1”（3 度音程上行，用 “la” 音），另一组（低音组）唱 “5 3 1 3 5”（3 度音程下行，用 “suo” 音），两组交替轮唱 ——（生：）开始时因音程方向混淆，高音组唱快了，教师用钢琴弹奏“1 3 5” 慢练，引导学生用 “手指在空气中比划出‘上坡’（上行）和‘下坡’（下行）”，发现 “下行时手指向下滑，声音自然压低，避免抢拍”；（师：）分组练习中，学生 A主动提出：“用‘数星星’的方式记节奏！‘1’是第一颗星，‘3’是第二颗，‘5’是第三颗”，教师肯定并补充：“数‘1-3-5’时，手指轻轻拍打大腿，节奏更清晰”，最终全班在 “慢速→渐快” 的轮唱中，找到声部间的和谐音程感，完成组织教学。 二、新课教学（《游子吟》歌曲学唱与情感体验） （一）感受歌曲：走进古诗的音乐世界 （师：）今天我们要学习一首 “会讲故事的歌”—— 改编自唐代孟郊《游子吟》的歌曲。（板书：《游子吟》唐・孟郊）请大家闭眼聆听录音范唱，想象画面：昏暗油灯下，母亲正低头缝补衣裳，游子站在一旁凝视 ——（播放歌曲音频，约 1 分钟，旋律舒缓，结尾高音区温暖上扬） （师：）睁开眼后，请用 “一句话形容你的感受” 分享： （生：）学生 B：“像妈妈轻轻哼摇篮曲”；学生 C：“结尾的高音像妈妈的笑”；教师引导：“旋律哪里让你觉得‘温暖’？哪里像‘妈妈的手’？” （师：）请随音乐旋律画线条：（生：）学生 D 用手臂画出 “∪” 型曲线（开头平缓如母亲缝衣的动作，中间 “密密缝” 处上扬，结尾 “三春晖” 回落），学生 E 用直线表示 “慈母手中线” 的平稳；教师用比喻：“低音区像小溪，‘寸草心’的旋律升到高音区，像阳光从云层散开，照亮‘三春晖’”，让学生理解 “母爱如阳光般深远”。 （二）演唱歌曲：从旋律到情感的完整表达 ① 随录音学唱：掌握技巧，融入情感 （师：）现在分句学唱，先听录音标记换气点（红色粉笔标 “∨”）：“慈母手中线（∨），游子身上衣（∨）……”（板书曲谱）请同学们先做 “深呼吸换气”：吸气时肩膀抬起，呼气时小腹微收，唱到 “密密缝” 时，用 “打哈欠” 的状态找共鸣，下巴放松 ——（生：）学生 F 尝试后说：“喉咙不酸了！声音好像从鼻子里发出来”；教师示范 “高位置混声”：“‘慈母’的‘慈’唱‘5’音，想象声音从眉心‘钻’出来，像清晨的露珠，圆润不刺耳”，学生们纷纷模仿，分组用 “lu” 音练习，教师巡回指导：“左边同学声音太扁，舌根下压一点，像含着一颗糖”。 ② 分两组唱二部合唱：突破难点，默契协作 （师：）现在挑战二声部！高声部（女高音 / 男高音）唱主旋律，低声部（女低音 / 男低音）唱 “5 3 1 3 5”（3 度音程下行，用 “suo” 音），先进行节奏铺垫： （1）高声部节奏训练：（师：）用 “la” 音唱 “慈母手中线”，教师用钢琴弹出低音区 “5”，引导学生用 “手指在空气中比划出‘上坡’（上行）和‘下坡’（下行）”，发现 “下行时手指向下滑，声音自然压低，避免抢拍”； （2）低声部音程训练：（师：）低声部用 “suo” 音唱 “5 3 1”，教师用彩色胶带在黑板贴出 “5（红色）→3（黄色）→1（蓝色）”，学生用手比划 “台阶式” 音高变化，“下行时手指向下滑，声音自然压低”； （3）二声部融合：（师：）两组分开唱，高声部唱 “慈母手中线”，低声部用 “lu” 音跟唱；再互换，低声部唱 “5 3 1”，高声部用 “la” 音辅助 ——（生：）唱到 “谁言寸草心” 时，低声部 “5” 音偏高，教师用 “拉橡皮筋” 比喻：“音高太高就像橡皮筋拉太紧，放松手臂，声音往下‘落’一点”，学生们集体调整后，两组声音自然交融如 “阳光包裹小草”。 （三）情景表演唱：古诗意境的沉浸式体验 （师：）现在用角色扮演还原场景！道具：松树背景图、针线包（红丝线 + 木质顶针）、唐代长袍（孟郊）、粗布衣裳（母亲）、小灯笼（烛光）——（生：）分组扮演：A 组（孟郊 1 人 + 合唱队 10 人），B 组（母亲 1 人）； （师：）表演开始：孟郊持书站在 “松树” 前，“慈母手中线” 时，母亲从后台走出，将针线递给孟郊；“临行密密缝” 时，母亲低头缝衣，孟郊轻声 “意恐迟迟归”，母亲停下针线，抬头望向远方（眼神温柔）；“谁言寸草心” 时，孟郊双手合十，母亲将顶针戴在他手上，“报得三春晖” 时，合唱队围绕母亲演唱，母亲轻轻拥抱孟郊 ——（生：）表演中，学生 G因紧张忘词，教师用 “提示卡”（写着 “缝衣时妈妈的手”）提示，全班默契用 “la” 音和声，最终完成 “缝衣→拥抱→感恩” 的情感闭环。 （四）歌曲拓展：从课堂到生活的情感延伸 （师：）学完《游子吟》，请用 “五感法” 分享： （生：）学生 I：“视觉：妈妈的白发像松树的针；听觉：妈妈叫我名字的声音像‘三春晖’”；学生 J：“触觉：妈妈的手粗糙但温暖，缝衣时像‘春风’”； （师：）引导行动：“现在请同学们用‘三步法’感恩妈妈：①说‘妈妈我爱你’；②做一个‘缝衣’手势（双手比针线状）；③唱一句《游子吟》给妈妈听”——（生：）全班模仿 “缝衣” 手势，随着音乐做 “拥抱”“捶背” 等动作，将 “寸草心” 的情感转化为具体行动承诺。 三、小结（回顾与升华） （师：）今天我们用 “呼吸 — 旋律 — 动作 — 表演” 四步，完成了《游子吟》的学习：①用 “腹部呼吸” 放松身体；②用 “高位置混声” 唱准旋律；③用 “缝衣” 动作体验母爱；④用 “五感法” 感恩亲情 ——（生：）齐声回答：“我们不仅学会了唱歌，更懂了‘寸草心’的重量”； （师：）最后全班演唱全曲，声音从 “小溪” 到 “阳光”，情感从 “母爱” 到 “感恩”；（生：）“谁言寸草心，报得三春晖” 的高音区，学生们手拉手围成圈，用 “微笑和声” 结束课堂。 （师：）课后作业：①回家对妈妈说 “妈妈我爱你”；②录下自己唱的《游子吟》；③明天带一张 “妈妈的照片”，课堂分享 “照片里的母爱故事”。 课后作业 （1）回家后用轻柔优美的声音完整演唱《游子吟》，注意标注换气点，用弱起和高位置混声演唱，融入对母亲的眷恋之情。 （2）尝试独立练习歌曲二声部（若家中有同伴可分声部演唱，若无则先跟琴模唱低声部旋律），感受二声部和谐的美感。 学科网（北京）股份有限公司 $