《转圆圈》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

教学设计 教学课题 转圆圈 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与分析，感知《转圆圈》欢快活泼的情绪，了解撒尼族音乐 “歌舞性” 的风格特点及 do、mi、sol 三个音构成的旋律线条，初步把握 2/4、3/4 拍变化带来的舞蹈性节奏特征。 （2）艺术表现：能运用圆润有弹性的声音准确演唱，通过二声部配合及力度、速度的变化，生动表现歌曲中撒尼族儿童嬉戏的情景与欢快情绪，掌握跳音、呼吸等基础演唱技巧。 （3）创意实践：在小组合作中，运用口风琴、小打击乐等乐器为歌曲编配伴奏，尝试结合节奏型变化丰富表现形式，提升音乐创意实践能力与协作能力。 （4）文化理解：通过学习撒尼族音乐文化，理解民族音乐中 “歌舞性” 与民族生活的关联，认识 do、mi、sol 三个音在民族音乐创作中的独特作用，增强对民族音乐文化的认同感。 重难点 （1）通过圆润有弹性的声音表现撒尼族儿童嬉戏的欢快情景，体会歌曲意境与情感表达。 （2）在小组合作中完成二声部和谐配合，运用 do、mi、sol 三音结构表现音乐风格。 （3）通过创编打击乐或动作，理解撒尼族音乐的歌舞性特点，拓展民族音乐文化认知。 教学方式与策略 情境游戏法、提问法、聆听法、小组合作法、对比分析法、实践操作法 教学活动设计 一、导入：激活合作意识，奠定学习基础 1. 情境回顾，引出协作核心 师： 同学们，上节课我们用 “手拉手” 的方式演唱了《转圆圈》的二声部旋律（示范一声部与二声部的站位：“左边同学是 A 声部，右边同学是 B 声部，我们今天换个新方式 —— 请想象你们是撒尼族小朋友，圆圈的两个方向各站一组，现在我们试试‘背对背’配合，看看需要哪些关键能力才能默契配合呢？”） 学生尝试站位，出现 “转身时碰撞”“声部衔接混乱” 等情况） 师： 刚才有同学说 “转身时要提前看方向”，有同学提到 “唱到 sol 时另一个声部要跟上”—— 没错！二声部演唱就像 “两个圆圈手拉手”，既要各自有方向感，又要知道对方在哪里 “转圈”。今天我们通过三个任务，先 “热身” 再 “进阶”，为真正的二声部演唱做好准备。 2. 合作任务链：从游戏到认知 （1）“默契密码” 破冰游戏： 师： 第一关 “默契密码”—— 每组派 2 名代表，用 3 秒时间背对背交流 “如何传递一个‘爱心球’”（道具：乒乓球 + 纸球），要求全程闭眼，只能用手势传递信息。学生分组尝试，出现 “伸手乱摸”“推球太快掉落” 等情况） 师： 刚才有组成功传递了 3 次！他们说 “先定好‘左手指尖碰右手指尖’的信号，球从左手心滑到右手心”—— 这就是 “协作策略”！第二关 “节奏接力”：每组 4 人排成圆圈，用 “跺脚→拍手→拍腿→拍肩” 的节奏链传递 “圆圈口令”，要求口令出现 3 次后所有人同时重复，失误组将失去 “撒尼族小勇士” 徽章！学生分组练习，教师巡视时引导：“第三组的节奏乱了！试试‘第一个人拍腿时，第二个人拍手，形成波浪式传递’”） （游戏结束后）师： 恭喜第一组！他们的 “口令传递” 比心跳还准！这告诉我们：协作不仅要 “同步”，更要 “提前预判”。现在我们带着 “预判能力” 进入发声准备。 3. 分层发声训练：从呼吸到音准 （1）“动态呼吸训练”： 师： 请大家像 “气球充气” 一样吸气 —— 肩膀不动，小腹像装了小弹簧（示范 “吸气时手轻推腹部”，学生模仿）；呼气时想象 “把气球里的气慢慢放给月亮”，从头顶往下均匀送气（教师用 “手托头顶” 动作辅助：“对，气息到这里时就像小云朵停住了”）。 （2）“彩虹音阶” 音准训练： 师： 现在我们用 “彩虹音” 练习音准 ——do（红色）→re（橙色）→mi（黄色）→sol（绿色）→la（蓝色）→si（靛色）→do（紫色），每个音用 “气声 + 哼鸣” 衔接（示范：“红色的 do 像小灯笼，黄色的 mi 像向日葵，绿色的 sol 像春天的小草”），注意每个音 “起音轻、持续稳、收尾柔”。 （3）“跳音 + 延长音” 双轨练习： 师： 请用跳音唱 “sol-mi-do”（××× ×××），想象像 “撒尼族小朋友踩在露珠上”；再用延长音唱 “do-mi-sol”（× × ×），像 “月亮慢慢爬上山顶”。学生分声部练习，教师分组指导：“二声部同学的 sol 音别喊上去！用‘叹气式’起音会更自然”） 二、二声部配合学习：深化撒尼风格，突破协作难点 1. 一声部回顾：从 “音” 到 “境” 的唤醒 师： 请大家用 “撒尼族小朋友的声音” 唱一声部旋律（播放原伴奏，学生集体演唱），唱到 “转圆圈” 时，谁能发现自己的声音有什么变化？（生：声音好像变小了！） 师： 没错！这是因为 “圆圈” 的意境需要 “轻声环绕感”。现在请一位同学用 “模仿撒尼族老奶奶讲故事” 的语气说：“我们撒尼族的歌，总爱藏着三个秘密音……”（引导学生回忆：“sol-mi-do 是跳进还是级进？”“2/4 拍和 3/4 拍像什么？”） 学生自由发言后，师： 总结得很好！三个核心音（do-mi-sol）是撒尼族音乐的 “灵魂音”，而 2/4 拍像 “走路的节奏”（×××），3/4 拍像 “旋转的节奏”（×××）—— 这就是撒尼族 “边唱边跳” 的独特风格！ 2. 二声部旋律分析：从 “音程” 到 “协作” 的进阶 师： 现在我们来 “解剖” 二声部旋律（展示乐谱：一声部 do-mi-sol 的 “走路” 节奏，二声部 re-la-si 的 “旋转” 节奏）。请大家注意：二声部比一声部高几度？（生：高四度！） 师： 对，这就是 “声部关系”—— 高四度像 “小太阳和月亮的距离”，既明亮又不刺眼。现在我们做一个 “音程接龙” 游戏：A 声部唱 do，B 声部立刻接 re（高四度），B 声部唱 re，A 声部接 mi（高四度），看谁的 “反应时间” 最接近撒尼族小朋友的默契！学生两两结对练习，出现 “反应慢”“音准错” 等情况） 师： B 声部同学别急，A 声部唱 do 时，B 声部的 re 要 “提前在心里亮起来”（教师画 “音高轨迹图”：do→re 像 “台阶上升”）；A 声部的 mi 音时，B 声部的 la 音要 “在 3 秒内找对位置”（用 “手指比音高” 辅助：“re 在 do 右边一个台阶，la 在 sol 右边两个台阶”）。 3. 沉浸式聆听：从 “声音” 到 “画面” 的共情 师： 请大家闭眼听范唱，想象 “撒尼族夜晚的草甸上，篝火旁 10 个小朋友手拉手转圈”——（播放录音时）注意：哪里像 “转圈” 的旋转感？哪里像 “篝火噼啪” 的跳跃感？学生闭眼聆听后，（生 1：“开头的 do-mi-sol 像火苗跳动，结尾的 sol-do-mi 像转圈结束时轻轻坐下”）（生 2：“二声部的 la-si-do 像星星眨眼睛，忽高忽低的”） 师： 太棒了！这就是撒尼族音乐的 “画面感”—— 用旋律画 “圆圈”！现在我们把这个 “画面感” 带到演唱中：用 “月光” 的声音唱一声部（轻柔），用 “星星” 的声音唱二声部（明亮），两者像 “月亮和星星” 一样，既有各自的轨迹，又不分开！ 4. 情感分层处理：从 “技术” 到 “意境” 的融合 （1）“动态力度” 设计： 师： 歌曲中 “转啊转”（歌词）对应二声部，想象 “转圈时越转越快，力度从 p 到 mp”；“月亮悄悄爬上坡”（一声部）对应 2/4 拍，力度逐渐减弱（示范：“从‘p’到‘pp’，像小蚂蚁搬家，声音轻轻跟着走”）。 （2）“咬字呼吸” 口诀： 师： 教大家一个 “撒尼族咬字诀”：一声部 do-mi-sol 像 “撒尼族小朋友的笑声”，嘴巴咧开但不张大（示范：“do-mi-sol→do-mi-sol→”）；二声部 re-la-si 像 “星星眨眼”，咬字要轻，舌尖轻轻碰上齿背。 （3）“小组情境演绎”： 师： 请三组同学分别扮演 “撒尼族奶奶”（唱二声部，声音沉稳）、“撒尼族爷爷”（唱一声部，声音厚重）、“撒尼族小孩”（即兴加动作，用拍手转手腕表现圆圈）。学生分组尝试，教师巡回指导：“奶奶组的 la 音别压太低！像爷爷讲故事时的低音，要‘稳如老井’”） 5. 乐器联动：从 “旋律” 到 “交响” 的拓展 （1）“五感联动” 乐器分配： 师： 我们今天加入 “五感体验”—— 第一组 “沙锤组”：用沙锤摇出 “3/4 拍沙沙声”（像风吹麦浪）；第二组 “铃鼓组”：轻拍铃鼓的 “×××” 节奏（像圆圈转动时手拉手的轻响）；第三组 “口琴组”：即兴伴奏 “do-mi-sol” 分解和弦（像撒尼族篝火的余温）。现在请每组讨论 “乐器节奏与歌声的重叠点”（分发乐器，学生讨论时教师提示：“铃鼓组可以在‘sol’音时用力摇一下，像圆圈到最高点”）。 （2）“节奏盲盒” 验证： 师： 每组抽一张 “节奏卡”（卡片写 “2/4 拍 ×××+3/4 拍 ×××”），用乐器即兴表现。（第一组沙锤 ×××，铃鼓 ×××，口琴 do-mi-sol）师： 这组的 “沙锤沙沙” 和 “铃鼓 ×××” 在 “转啊转” 的歌词处完美重合！像撒尼族小朋友真的在草地上转起来了！ 三、综合创作：从协作到创造 1. “撒尼圆圈剧场” 情境构建 师： 现在我们要完成 “撒尼圆圈剧场”：每组选一个角色（“歌者”“舞者”“乐器师”“导演”），用 2 分钟时间创作 “15 秒的圆圈片段”—— 要求：必须包含一声部、二声部、一种乐器伴奏，且动作要体现 “圆圈转动”（原地转圈、手拉手、跳跃）。学生分组讨论，教师巡视：“导演组要设计‘3 个动作：左→右→前’，让歌者自然衔接二声部”） （创作后）师： 请第一组表演！（学生 A（歌者，唱二声部）→学生 B（歌者，唱一声部）→学生 C（沙锤）→学生 D（铃鼓）→动作（手拉手转圈）） 师： 太棒了！你们的 “圆圈动作” 和 “节奏卡” 完美配合，二声部的 sol 音像 “圆圈的顶点”—— 所有人都抓住了撒尼族音乐的 “灵魂”！ 2. 多声部深化：从 “配合” 到 “对话” 的升华 师： 现在我们尝试 “三重唱”—— 加入 “即兴歌词组”，用 “撒尼语”（无意义音节）唱 “la-la-do”，像小朋友的笑声；同时，第一声部 “走圆圈”，第二声部 “跳圆圈”，第三声部 “绕圈”。学生分组尝试，出现 “歌词组跑调”“动作组踩错节奏” 等情况） 师： “歌词组” 别慌！想象 “撒尼族小朋友说悄悄话”，每个 “la” 音拖 3 拍，用 “气声 + 颤音” 处理；“跳圈组” 的二声部同学注意 “每跳 3 步换一个声部”，形成 “圆圈滚动” 的动态感！ 四、文化溯源：从 “撒尼族” 到 “民族音乐” 的认知 1. 撒尼族音乐文化链梳理 师： 我们来画一条 “撒尼族音乐时间轴”：（1）节日场景：火把节时，撒尼族会用大三弦舞（2/4 拍）和无伴奏合唱（3/4 拍）庆祝；（2）生活场景：秋收时，老人用 “do-mi-sol” 哼唱 “稻谷弯腰” 的旋律；（3）游戏场景：小孩跳圆圈时，用跳进音程模仿 “蹦跳的节奏”。学生画时间轴，教师展示图片：撒尼族大三弦舞图片） 师： 从 “生活” 到 “艺术”，音乐就是撒尼族的 “活化石”！ 2. 跨文化对比：从 “圆圈” 到 “世界” 的思考 师： 请大家思考：为什么撒尼族、维吾尔族、蒙古族都喜欢用 “圆圈” 表现音乐？（引导学生回忆：维吾尔族十二木卡姆用 “转调”，蒙古族马头琴用 “循环音型”） （生：因为圆圈代表 “团结”，没有起点和终点！）师： 太对了！音乐里的 “圆圈” 就是文化共同体的象征 —— 今天我们不仅学会了二声部，更学会了用音乐 “画圈”，用耳朵 “听文化”！ 五、总结：从 “课堂” 到 “生活” 的延伸 1. 三维收获复盘 师： 请用三个词总结今天的收获：（1）协作关键词（如 “预判”“同步”）；（2）文化关键词（如 “撒尼族”“圆圈”）；（3）音乐关键词（如 “跳音”“音程”）。学生举手：“协作需要‘提前呼吸’！”“撒尼族圆圈是‘团结的符号’！”“跳音要像‘踩露珠’一样轻盈！”） 2. 拓展任务：“我的民族音乐圈” 师： 课后请大家：（1）找一个民族音乐片段（如藏族 “锅庄舞” 音乐），分析它的 “圆圈特征”；（2）用手机录制 “家庭圆圈合唱” 视频，分享到班级群。学生欢呼：“明天就去！” 师： 音乐就像撒尼族的圆圈，没有边界，永远向前！下课！ 课后作业 （1）与家人或同学合作演唱《转圆圈》二声部，用圆润有弹性的声音表现欢快情绪，确保 do、mi、sol 三音准确及二声部和谐，录制音频 / 视频备用。 （2）聆听 1 首撒尼族其他歌曲（如《阿诗玛叙事歌》选段），对比《转圆圈》在旋律音（do、mi、sol）、节奏特点及情感表达上的异同，用 3 句话写下感受。 学科网（北京）股份有限公司 $