Unit 6 A Day in the Life Section B-Project 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级上册

《Unit 6 A Day in the Life Section B-Project》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时Project以“职业日常采访”为载体，落实四维核心素养。语言能力上，学生整合日常活动词汇、时间表达及一般现在时，提升听说读写综合运用能力；思维品质上，通过采访设计、信息梳理，培养逻辑思维与归纳总结能力；文化意识上，了解不同职业作息差异，尊重多元生活方式，渗透跨文化理解；学习能力上，在小组合作、自主探究中，掌握项目式学习方法，提升自主规划与合作交流能力，树立科学的时间管理意识。 教学重难点 教学重点是引导学生整合单元核心知识，能运用日常活动词汇、时间表达句型及一般现在时第三人称单数形式，完成采访设计、信息收集与报告撰写，并用英语清晰展示采访成果。教学难点是学生能以结构化逻辑组织语言，连贯描述他人日常作息；在采访中灵活运用目标句型主动提问、回应；同时将时间管理理念融入实践，实现语言运用与素养培育的深度结合，克服词汇匮乏、句式单一的问题。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知 创设真实校园情境：“Our school is starting a ‘Healthy Start for Junior High’ program. We need to learn about different people’s daily routines and make our own reasonable plans. Today, we’ll finish a project — interview people about their workday routines and share our findings.” 同时展示教师自身、医生、教师、司机等不同职业者的日常活动图片，结合互动提问：“What time do you think they get up? What do they usually do in the morning?” 引导学生用单元所学句型回应，随后带领学生快速回顾单元核心词汇（get up, take a shower, go to work, have breakfast等）和句型（What time do/does...? He/She usually...），重点强调一般现在时第三人称单数动词变化规则。 设计意图：立足单元“日常作息”主题，结合七年级学生形象思维为主的认知特点，创设贴近校园生活的真实情境，激发学生学习兴趣与参与欲望。通过图片直观呈现不同职业作息，自然唤醒学生已学的词汇、句型和语法知识，为后续Project的采访、报告撰写等任务奠定坚实的语言基础，实现旧知与新知的顺畅衔接，同时点明本课时项目任务，让学生明确学习目标。 （二）任务解读：明确要求，拆解流程 首先，呈现Project板块的3a-3c任务内容，引导学生自主阅读，小组讨论：“What do we need to do in this project?” 随后，教师结合学生讨论结果，拆解项目流程，明确三步核心任务：第一步，选择一个想要了解的职业（3a）；第二步，设计采访问题，采访该职业从业者，记录其日常作息信息（3b）；第三步，整理采访信息，撰写简短报告，并向全班展示（3c）。 接着，针对每个任务进行细节指导：选择职业时，可结合自身兴趣，参考教材给出的职业示例（teacher, doctor, driver等），也可自主选择熟悉的职业（如parent, police officer）；设计采访问题时，需围绕“时间+活动”展开，结合单元句型，如“What time does he/she get up every day?” “What does he/she usually do after breakfast?” “When does he/she go to work?”，提醒学生注意第三人称单数句型的正确性；记录信息时，可采用表格形式，清晰标注时间点与对应活动，便于后续整理；撰写报告时，需整合表格信息，按时间顺序组织语言，运用频度副词（usually, often, sometimes）让表达更自然。 设计意图：七年级学生初次接触Project类综合任务，对任务流程和要求的理解可能不够清晰，通过自主阅读、小组讨论结合教师拆解指导，帮助学生明确任务方向和具体要求，降低任务难度。拆解任务流程贴合学生“由浅入深、逐步推进”的认知规律，细节指导针对性解决学生可能遇到的问题（如句型运用、信息记录），为后续任务开展扫清障碍，同时培养学生的任务拆解与规划能力，落实学习能力核心素养。 （三）自主探究：分组合作，落实任务 1. 分组分工：将学生分成4-5人小组，每组推选1名组长，明确小组分工：组长负责统筹安排、协调进度；1-2名学生负责设计采访问题，结合教材3b示例，补充完善问题清单，确保问题贴合职业特点、覆盖日常作息核心环节；1-2名学生负责模拟采访与信息记录，小组内轮流扮演“采访者”和“被采访者”，被采访者结合所选职业，合理设定日常作息，采访者认真提问、记录信息，填写表格（可参考教材3b表格形式，补充时间点、活动细节）；所有学生共同参与报告撰写，整合记录的信息，梳理语言逻辑。 2. 小组探究：学生分组开展活动，教师巡视指导，重点关注以下几点：一是采访问题的合理性与句型正确性，及时纠正学生的语法错误（如第三人称单数动词遗漏“-s/-es”、句型语序错误），帮助学生优化问题表述；二是信息记录的完整性与条理性，提醒学生清晰标注时间与对应活动，避免信息混乱；三是报告撰写的连贯性，引导学生按“早上-中午-下午-晚上”的时间顺序组织语言，运用“First... Then... Next... Finally...”等连接词，结合频度副词，让报告更具逻辑性和流畅性；四是小组合作状态，鼓励性格内向的学生主动参与，提醒组长关注每位成员的参与度，确保人人有事做、事事有人管。 3. 问题点拨：巡视过程中，收集学生普遍存在的问题，如“采访问题过于单一”“报告撰写中句式重复”“第三人称单数运用不熟练”等，针对这些问题，进行集中点拨。例如，针对句式重复问题，举例引导学生替换句型：“He gets up at 6:00 a.m.” 可替换为 “His morning starts at 6:00 a.m. when he gets up.”；针对第三人称单数问题，再次强调核心规则，结合具体例句（如work-works, do-does, go-goes），让学生快速巩固；针对采访问题单一，引导学生结合职业特点设计个性化问题，如采访医生可增加“What time do you go to the hospital? Do you have lunch at the hospital?” 等问题。 设计意图：本环节以小组合作为主、教师指导为辅，贴合新课标“以学生为主体、注重实践应用”的理念。分组分工明确，能培养学生的责任意识与合作能力，落实学习能力核心素养；模拟采访与信息记录环节，让学生在实践中运用单元核心词汇、句型和语法，提升语言运用能力，落实语言能力核心素养；教师巡视指导与集中点拨，针对性解决学生的实际问题，及时查漏补缺，同时关注学生的个体差异，实现因材施教；小组探究过程中，学生自主设计问题、模拟采访、撰写报告，培养逻辑思维与归纳总结能力，落实思维品质核心素养。 （四）成果展示：交流评价，提升能力 1. 小组展示：每组推选1-2名代表，上台展示小组成果，展示内容包括：小组所选职业、采访问题清单、采访记录表格、简短报告（可采用口头展示+书面展示结合的方式，书面展示可张贴在黑板或展示区）。展示时，要求代表清晰、流利地表达采访成果，汇报被采访者的日常作息，其他小组认真倾听，记录关键信息。 2. 多元评价：采用“自评-互评-师评”相结合的多元评价方式，确保评价全面、客观。自评：各小组展示结束后，小组内成员共同反思，评价自身在任务中的表现，如“我是否主动参与小组活动”“我在句型运用中是否出现错误”“我是否认真完成了自己的分工”，并提出改进方向；互评：其他小组针对展示小组的成果，从“问题设计合理性”“信息记录完整性”“报告连贯性”“语言准确性”四个方面进行评价，提出优点和改进建议，如“Your interview questions are very good, but you can add more questions about the evening routine.” “Your report is clear, but there are some mistakes in third-person singular verbs.”；师评：教师结合各小组的展示和评价，进行总结评价，肯定各小组的努力和成果，重点表扬表现优秀的小组和进步明显的学生，针对普遍存在的问题，再次进行强调和指导，同时引导学生关注不同职业作息的差异，尊重不同的生活方式和职业特点。 3. 成果优化：各小组结合自评、互评和师评的建议，对采访问题、信息记录和报告进行修改完善，进一步优化成果，确保语言准确、逻辑清晰、内容完整。修改完成后，小组内再次交流展示，巩固提升。 设计意图：成果展示环节为学生提供了展示自我、交流提升的平台，让学生在展示中体验成功的喜悦，增强学习自信心，同时提升口头表达能力和语言运用能力。多元评价方式打破了“教师单一评价”的传统模式，让学生成为评价的主体，培养学生的批判思维与评价能力，落实思维品质核心素养；通过评价与成果优化，帮助学生发现自身不足，及时改进，进一步巩固所学知识，提升任务完成质量。引导学生关注不同职业作息差异，渗透尊重多元生活方式的理念，落实文化意识核心素养。 （五）拓展延伸：迁移应用，深化素养 1. 情境迁移：引导学生将所学知识和任务模式迁移到真实生活中，布置拓展任务：“After class, interview your parent or a family member about their daily routine, use the interview questions and recording methods we learned today, and write a short report. Next class, we’ll share your real interview results.” 同时，提醒学生注意礼貌采访，认真记录信息，灵活运用所学句型。 2. 素养深化：结合拓展任务，引导学生思考：“Different people have different daily routines. What can we learn from their routines? How can we make our own daily routines more reasonable?” 组织学生简短讨论，分享自己的想法，教师总结引导，帮助学生树立科学的时间管理意识，学会合理规划自己的日常作息，养成良好的学习和生活习惯，实现“语言学习-思维发展-习惯养成”的协同落地。 3. 知识梳理：带领学生共同梳理本课时所学内容，回顾Project任务流程（选择职业-设计问题-模拟采访-记录信息-撰写报告-展示评价），巩固单元核心词汇、句型和语法知识，强调一般现在时第三人称单数的运用、采访问题设计技巧和报告撰写逻辑，帮助学生构建完整的知识体系。 设计意图：拓展任务将课堂学习延伸到课外生活，实现“课内-课外”一体化，让学生在真实情境中运用所学知识，提升语言综合运用能力和实践能力，落实语言能力和学习能力核心素养。引导学生思考合理作息的重要性，帮助学生树立科学的时间管理意识，深化自我管理素养，贴合单元“人与自我”主题范畴。知识梳理环节帮助学生巩固所学，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力，进一步落实思维品质核心素养。 （六）总结升华：回顾收获，明确方向 教师引导学生回顾本课时的学习过程和收获，提问：“What did you learn today? What did you do in the project? What problems did you solve? What can you do better next time?” 邀请学生主动分享自己的收获、遇到的问题和改进方向，教师进行补充总结：“Today, we finished a great project. We learned how to design interview questions, record information, write a report and show our findings. We also reviewed the key knowledge of this unit and understood the differences between different people’s daily routines. I hope you can use what you learned today to interview real people, make reasonable plans for your own daily routines, and develop good learning and living habits.” 最后，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用英语进行交流，积极参与合作探究活动，不断提升自身的英语核心素养，学会合理规划时间，做自己生活的主人。 设计意图：总结升华环节帮助学生回顾本课时的学习收获，梳理学习过程，培养学生的归纳总结能力，让学生明确自身的进步与不足，树立后续学习的方向。教师的总结与鼓励，增强学生的学习自信心和积极性，同时将语言学习与生活实践、素养培育深度结合，升华教学主题，落实四维核心素养的综合培育目标，实现“学语言、明事理、修品行”的教学价值。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $