第一单元《“阅读综合实践”活动二》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册第一单元“阅读综合实践”活动二教学设计

教学设想

八年级下册第一单元以“民俗文化”为人文主题，选编《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇经典文本，通过“阅读综合实践”设计“文化解码与传承创新”“表达方式的综合探究”“修辞艺术的深度鉴赏”三个任务。其中任务一和任务三已穿插在此前的阅读教学中，故本次只针对任务二设计专题活动。本单元课文以“民俗文化”为主题，但表达方式灵活多样。学生此前已接触单一表达方式的学习，但对“如何综合运用多种表达方式服务于情感与思想表达”缺乏系统认知。基于此，本节课笔者拟以“品多元表达之妙  感情感表达之力”设计教学活动，聚焦“表达方式综合运用的分析”，引导学生深入阅读《安塞腰鼓》，体会多元表达对丰富思想感情的作用，提升文本解读能力与语言敏感度，同时为写作中“有意识运用多种表达方式”奠定基础。

教学目标

1.回读文章，结合文本理解各表达方式的特点及作用。

2.研读语段，体会多元表达对增强文本感染力的效果。

3.品味语句，体会作者通过多元表达传递的真挚情感。

教学重难点

回读文章，结合文本理解各表达方式的特点及作用，体会多元表达对增强文本感染力的效果。

教学流程

一、导入

如果让你向没看过《安塞腰鼓》表演的人介绍这场表演，你会怎么写？只写“表

演很精彩”够吗？需要哪些内容？

我们的日常表达常需要多种方式配合，名家更是如此。今天我们就以《安塞腰鼓》为例，看看刘成章如何用多种表达方式的组合拳，让一场腰鼓表演震撼人心的。

二、辨析，知方式特点

1.教师给出例句，学生判断表达方式。

（1）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”

（2）“好一个安塞腰鼓！”

（3）“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

（4）“耳畔是一声渺远的鸡啼。”

预设——

（1）描写  （2）抒情  （3）议论  （4）记叙

2.结合例句说说，描写、抒情、议论和记叙表达方式各有着怎样的特点？

预设——

描写侧重对人物、景物、场景等细节的刻画，通过生动语言（如比喻、感官描写）塑造形象，营造画面感，让读者如临其境，增强文本感染力。

抒情直接（直抒胸臆）或间接（借景、托物）表达作者情感，传递喜怒哀乐，引发读者共鸣，是文本情感浓度的核心体现。

议论对事件、现象发表观点，分析本质，通过论点、论据揭示思想内涵，提升文本深度，常起“画龙点睛”作用。

记叙以叙述事件为主，按时间、空间或逻辑顺序交代人物、事件的发展过程（起