《嘎达梅林》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

教案 课题 嘎达梅林 授课日期 教学目标 （1）审美感知：通过聆听和学唱，感知《嘎达梅林》五声羽调式的旋律特点及 “舒展从容、稳健有力” 的节奏特征，初步建立对蒙古族音乐风格的审美感知，体会歌曲庄严肃穆、崇敬激昂的情感基调。 （2）艺术表现：运用圆润连贯的歌唱技巧（如气息支持、声音统一）完整演唱歌曲，尝试通过力度变化（如渐强渐弱）和情感处理（如激昂与低沉对比）表现歌曲情绪，提升艺术表现能力。 （3）创意实践：尝试用课堂乐器（如口风琴、打击乐器）为歌曲设计伴奏，或结合蒙古族舞蹈基本动作（如抖肩、马步）进行创意表演，激发音乐创意实践的兴趣。 （4）文化理解：通过了解《嘎达梅林》的英雄故事及蒙古族风土人情，理解歌曲承载的民族精神内涵，增强对民族音乐文化的认同感与传承意识。 教学重点 （1）通过演唱实践与音乐要素（五声羽调式、上下句结构）的结合，准确表达歌曲中对英雄的崇敬情感，提升艺术表现与审美感知素养。 （2）结合蒙古族风土人情、生活习俗的综合探究，理解嘎达梅林故事蕴含的民族精神与文化价值，在音乐与文化实践中深化文化理解。 教学难点 （1）如何通过旋律、节奏的艺术表现，将对嘎达梅林的崇敬情感融入歌声，实现声音技巧与情感表达的统一。 （2）如何结合蒙古族长调音乐特点（如旋律起伏、节奏舒展）与嘎达梅林的历史故事，帮助学生建立对歌曲文化内涵的深度理解，形成民族情感认同。 教法学法 情境创设法、小组合作探究法、示范跟唱法 教具学具准备 （1）多媒体设备（含草原风光图片、《嘎达梅林》电影片段等视频资料）。 （2）《嘎达梅林》乐谱及歌曲音频资料。 （3）蒙古族风土人情相关课件（含服饰、生活习惯、那达慕会等素材）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、情境导入：走进蒙古草原，初识英雄嘎达梅林 （大屏幕播放3 分钟《嘎达梅林》电影片段：辽河畔烽火背景下，嘎达梅林身披绣有鸿雁纹的战袍，骑马挥舞长刀率牧民冲锋，身后炮火与河水交织。） 教师：“同学们，注意画面中嘎达梅林的战袍和身后的牧民动作，谁能描述他在做什么？（生：他在带领牧民打仗！）为什么要打仗？（教材分析：‘1929 年，达尔罕王公勾结军阀强征土地，牧民生活困苦’）” （学生分组讨论2 分钟后分享：“我们组认为嘎达梅林是为了保护草原和土地！”“他用起义反抗压迫，教材说这是‘悲壮的英雄史诗’！”） 教师：“非常好！今天我们要学唱的《嘎达梅林》，就藏着这段历史。（板书课题）教材分析提到，这首歌用‘鸿雁’比喻人民，‘长江’比喻压迫，这是典型的比兴手法。现在我们先听一遍完整旋律，找找‘鸿雁’和‘英雄’的旋律特点！” 二、新课学习：学唱《嘎达梅林》，解析英雄情怀 （大屏幕显示乐谱：第一段 “鸿雁” 旋律线（do-re-mi-sol-la），第二段 “起义” 旋律线（sol-la-do-sol-do），标注 “羽调式”） （1）分句视唱与气息训练 教师：“请跟我唱第一句‘南方飞来的小鸿雁’，注意‘飞’字要像鸿雁展翅，气息从丹田发出（示范：吸气时双手叉腰，腹部鼓起；呼气时匀速送气，右手轻放腹部感受震动）。（生分组练习：第一组唱‘鸿雁’，第二组唱‘长江’，第三组对比乐句）” （学生练习后，教师用指挥棒标记：“请第三小组展示！（学生唱：‘不落长江不呀不起飞’）注意‘起’字是长音（拖 5 拍），想象草原的风掠过沙丘，气息像草原的气流一样持续！”） （2）情感与结构分析 教师：“（播放马头琴版《嘎达梅林》）听，马头琴的声音像草原风声，歌曲用了五声音阶（板书：do-re-mi-sol-la），‘鸿雁’部分旋律上扬（do-mi-sol），像英雄骑马冲锋；‘起义’部分旋律下沉（sol-do-sol），像牧民的叹息。（学生用手划旋律线，模仿‘上扬’‘下沉’动作）” （3）完整演唱与情感融合 教师：“现在我们合起来唱，全班呈弧形站立，右手放左胸，左手自然下垂，想象自己站在草原高地（指挥起势）：‘南方飞来的小鸿雁 ——’（生唱）‘不落长江不呀不起飞 ——’（教师用钢琴伴奏，渐强至‘嘎达梅林’时力度达到 mp，引导‘声音从胸腔发出，像草原的回声一样厚重’）” 三、拓展探究：分组展示蒙古族文化，深化情感理解 （大屏幕显示分组任务卡，每组提前准备 1 个实物 / 视频 / 道具） （1）草原组（播放8 分钟呼伦贝尔草原 + 那达慕会视频）：“我们组发现，草原上的那达慕会有赛马、摔跤、射箭，教材说这是‘尚武精神’体现，嘎达梅林的起义也和这种精神有关！”（学生补充：“蒙古族每年 6 月举办那达慕，牧民们骑马戴弓，和嘎达梅林的战袍一样英姿飒爽！”） （2）待客组（学生上台演示礼仪）：“主人献哈达时要双手托哈达，客人接哈达时要弯腰低头（生：‘这是对客人的尊重！’）。（教师补充：‘敬奶茶时用无名指蘸碗沿洒向天空三次，是敬天、敬地、敬祖先，这让我们感受到民族的团结根基！’）” （3）服饰组（展示蒙古袍实物）：“蒙古袍用羊毛织成，斜襟高领能防风；腰带宽 20 厘米，既保暖又能挂刀；靴尖上翘是为了在马镫里发力（生：‘嘎达梅林的战袍也是这样的！’）” （4）音乐组（播放马头琴曲《万马奔腾》片段）：“马头琴音色像草原的风，歌曲用了‘do-re-mi-sol-la’五声音阶，和马头琴的浑厚感一致（生：‘老师，我用模型拉一下马头琴！’）” （5）英雄组（朗读教材原文）：“教材分析说‘嘎达梅林的故事是人民用血泪写成的’，我们用歌词对比：‘鸿雁’是比喻，‘长江’是压迫，‘嘎达梅林’是反抗的象征！” 四、情感升华：再唱英雄赞歌，传承民族精神 （大屏幕切换为草原夕阳图，配《嘎达梅林》伴奏） （1）演唱要求：“全班起立呈半圆形，右手放左胸，左手自然下垂，歌声要从胸腔发出，想象自己是草原上的风，‘英勇的嘎达梅林’要唱得坚定有力！”（生完整演唱，教师钢琴伴奏渐强至高潮句‘土地’时，用手势引导气息下沉） （2）口风琴合奏：“第一声部吹主旋律，第二声部吹和声（生分组练习，教师巡视纠正）。（演奏时，教师用指挥棒打出节奏，引导‘长音时保持 4/4 拍的稳定，像草原的地平线一样平稳’）” 五、课堂小结：草原英雄永流传 （大屏幕显示嘎达梅林骑马像与歌词‘南方飞来的小鸿雁’） 教师：“今天我们学了《嘎达梅林》，理解了‘五声羽调式’的旋律美，感受了蒙古族‘为自由而战’的精神。请用一个词形容蒙古族精神，生：‘团结！’‘勇敢！’‘热情！’（全班齐读 教材分析：‘这首歌既表现了人民对英雄的崇敬爱戴，也突出了英雄高大的形象’）现在播放《嘎达梅林》合唱版，全班鞠躬致谢，歌声要像草原的风一样，把英雄故事传向远方！” 课后作业布置 （1）有感情地演唱歌曲《嘎达梅林》，演唱时长音（如歌词中 “梅林啊” 等延长音）需唱足时值，并用圆润连贯的声音表现对英雄的崇敬之情。 （2）搜集 1-2 段嘎达梅林相关的蒙古族民间故事或蒙古族其他音乐作品（如马头琴曲、长调等），下节课分享自己的发现与感受。 学科网（北京）股份有限公司 $