《嘎达梅林》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

嘎达梅林 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听和分析《嘎达梅林》，感受蒙古族五声羽调式旋律的宽广豪迈特点，理解上下句单乐段结构及 “长音保持”“节奏舒展” 等音乐表现手法对抒发崇敬情感的作用，初步感知歌曲庄严肃穆的情感基调。 （2）艺术表现：能用圆润连贯的声音演唱歌曲，准确把握旋律起伏与节奏特点，重点练习长音的稳定保持，通过跟唱、分组演唱等形式，将歌曲中对英雄的崇敬爱戴之情融入演唱，提升音乐表达能力。 （3）创意实践：尝试小组合作，用简单乐器（如口风琴、响板）为歌曲伴奏，或结合蒙古族舞蹈特点（如骑马、挥鞭动作）创编 1-2 个表现歌曲情感的肢体动作，在实践中增强音乐创意表现的主动性。 （4）文化理解：通过了解蒙古族游牧生活、音乐文化（如五声羽调式的运用）及《嘎达梅林》的英雄故事，理解歌曲承载的民族精神与民族文化内涵，激发对蒙古族风土人情和民族音乐的热爱，培养民族文化认同感。 教学重难点 （1）通过歌唱实践（视唱、跟唱）理解并表现歌曲的庄严肃穆与崇敬怀念之情。 （2）掌握五声羽调式下行长音的气息支持与音色连贯，避免音高偏移。 （3）通过分析歌曲上下句单乐段结构与五声羽调式，理解蒙古族音乐文化特征及其承载的民族英雄精神与人民情感。 教学准备 （1）多媒体设备（含大屏幕、音响，用于播放蒙古草原风情图片、《嘎达梅林》电影片段及歌曲音频等）。 （2）《嘎达梅林》歌曲乐谱及四段整理译配歌词文本（含五声羽调式单乐段结构曲谱）。 （3）蒙古族风土人情、生活习惯相关资料（含图片、视频介绍及学生分组讨论课件素材）。 教学过程 一、导入：走进蒙古草原，认识英雄嘎达梅林 （大屏幕循环播放《嘎达梅林》动画短片：草原日出、牧民迁徙、嘎达梅林骑马射箭的剪影，背景音乐渐弱至消失） 教师活动：师：（轻声提问）同学们，短片里谁是我们今天要认识的主角？（生：嘎达梅林！） 教师活动：师：没错！这位骑马挥舞长矛的英雄，是草原上永远的守护者。让我们先闭上眼睛，想象自己站在辽阔的呼伦贝尔草原上 —— 远处是翻滚的绿浪，耳边传来马蹄踏地的节奏，还有牧民们低沉的长调……（停顿，播放马头琴《嘎达梅林》引子旋律） （1）情境提问与故事展开： 教师活动：师：谁能根据短片里的画面，猜一猜嘎达梅林为什么要反抗？（生：保护草原 / 不让牧民没饭吃） 教师活动：师：（翻开故事绘本）1929 年的科尔沁草原，达尔罕旗王爷为了修建庄园，偷偷把草原卖给东北军军阀。牧民们世代靠草原生存，牛羊没了吃草的地方，孩子只能在石头缝里找野菜。嘎达梅林当时是旗卫队的一名小队长，他带着牧民三次进京告状，却被关进大牢。（指向绘本：“你们看，他的妻子牡丹抱着孩子跪在牢门外，手里攥着最后半块奶豆腐……”） （2）矛盾冲突与情感共鸣： 教师活动：师：当牡丹带领牧民砸开牢门时，嘎达梅林说了一句话：“草原是我们的命根子！”（模仿牧民呐喊）这句话让你想到了什么？（生：草原像妈妈一样！/ 我们不能离开家！） 教师活动：师：对！草原对牧民而言，就像生命一样珍贵。嘎达梅林最终带领牧民起义，在辽河边与敌人决战，牺牲时才 38 岁。（大屏幕浮现 “1929-1947” 年份轴）现在，让我们带着这份感动，听听草原上的人们如何用歌声记住他 ——《嘎达梅林》这首歌，就是草原儿女写给英雄的史诗。 二、学唱歌曲：解析旋律与情感，把握长音技巧 （大屏幕切换至乐谱，左侧悬挂 “马头琴造型” 图片，右侧标注 “蒙古族五声羽调式”） （1）音乐元素的生活化解读： 教师活动：师：（用手掌做 “草原起伏” 动作）大家看，这首歌的旋律就像草原的起伏 —— 第一乐句像雄鹰展翅（右手从下往上划），第二乐句像草原回落（右手从上往下落）。它用了蒙古族特有的 “五声羽调式”，只有 1、3、5、6、8 这五个音（指向钢琴键盘：“就像手机里的五个快捷图标，没有 4 和 7，所以听着特别有草原的‘空灵感’”）。 （2）教师范唱与 “声音剧场”： 教师活动：师：（坐在蒙古包模型道具前，怀抱马头琴模型）现在我是草原上的老牧民，用琴声给你们唱。“南方飞来的小鸿雁啊 ——”（长音 “啊” 拖至 5 拍，左手轻拍大腿打节奏） 教师活动：师：（突然停顿）你们听，这个 “飞” 字像不像鸿雁在草原上空盘旋的尾巴？（生：像！）对！这是草原上最特别的 “长音技巧”，需要 “气沉丹田”，就像给气球慢慢打气，不能突然放气。 （3）分层互动视唱： ① 乐句接龙游戏： 教师活动：师：（弹钢琴前奏，用 “×× × | ×× × |” 节奏型唱第一乐句前 4 小节）请第一组接唱 “不落长江不呀不起飞”（生：“不 —— 起 —— 飞 ——”） 教师活动：师：发现问题了吗？（生：“飞” 字太短了！）对！要像草原的风一样 “飘” 起来，谁能试试？（生：“不落长江不呀 —— 不起飞 ——”） ② 旋律纠错小剧场： 教师活动：师：（故意唱错第二乐句 “草原保卫” 的 “卫” 字，用羽调式的 “5” 音代替 “6” 音）现在谁能听出哪里不对？（生：“保卫” 的 “卫” 应该是低音！） 教师活动：师：（恍然大悟）哎哟，我刚才 “假装” 成嘎达梅林的弟弟了！（全班笑）那正确的 “卫” 字应该怎么唱？（生：用手指在胸前划 “5”！） 三、风土人情讨论：感受蒙古族文化魅力 （大屏幕分屏显示：左侧草原风光视频，右侧 “文化密码卡” 互动板） （1）草原风光组： 教师活动：师：（播放 “牧民赶羊” 慢镜头）请大家用三个词形容画面：（生：蓝天 / 白云 / 羊群）还有 “流动的绿”“会跑的云”（师补充）。谁能用 “如果我是一只雄鹰，我会……” 造句？（生：如果我是一只雄鹰，我会飞过没有尽头的草原！） （2）待客礼仪组： 教师活动：师：（端出蒙古奶茶道具碗）这是主人敬的第一碗奶茶，喝时不能发出声音（生：“我知道！要先敬天敬地！”） 教师活动：师：（示范：无名指蘸奶茶弹向空中）对！这叫 “敬三火”（天、地、祖先）。现在请两位同学上台：一位当主人（双手捧碗，哈达搭在左肩），一位当客人（用右手无名指蘸茶，再双手接碗）。（生模拟互动，全班观察纠错：“左手不能碰碗沿！”） （3）服饰与生活组： 教师活动：师：（举起蒙古袍模型）这件长袍为什么要系长腰带？（生：骑马时腰不疼！） 教师活动：师：（解开腰带演示）看！把长袍裹在腰上，像给身体穿了 “铠甲”，骑马时风就钻不进去了。（生：“我见过！腰带还要系三个结！”） 教师活动：师：（补充）蒙古靴的 “云纹” 是用酥油染的，既能防雪，又能当 “马镫”—— 这就是草原人的智慧！ （4）音乐舞蹈组： 教师活动：师：（拿出马头琴模型）这根弦能拉响草原的风，谁能模仿它的声音？（生：“嗡 ——”） 教师活动：师：（播放《牧歌》片段）现在我们用筷子敲桌子打节奏（×× × | ×× × |），跟着唱 “辽阔的草原啊……”（生边唱边用筷子敲击桌面，全班形成 “节奏共鸣”） （5）那达慕盛会组： 教师活动：师：（举起摔跤服照片）这是搏克手的 “战服”，上面的 “卓达格” 图案代表什么？（生：胜利的火焰！） 教师活动：师：（播放赛马视频）看骑手的腿为什么要弯着？（生：“为了让马跑得更快！”） 教师活动：师：对！他们的膝盖像 “弹簧”，这样能更好地驾驭烈马。现在请小组用肢体动作表现 “赛马”：（生分组模仿挥鞭、勒马动作，全班欢呼） 四、情感升华：再唱英雄赞歌，传承草原精神 （大屏幕出现 “英雄的声音” 互动墙：左侧贴 “勇敢”“守护”“自由” 关键词，右侧播放《嘎达梅林》合唱伴奏） （1）情境合唱： 教师活动：师：（手持牧民帽，站在教室中央）现在我们都是草原儿女，把哈达举过头顶，跟我唱：“南方飞来的小鸿雁啊 ——”（全班起立，右手举课本当哈达） 教师活动：师：（突然转身，模仿嘎达梅林骑马动作）当唱到 “辽河畔”（生：“我们战斗！”）时，全班要跺脚打拍子，像马蹄声！（生唱至 “牺牲” 处，全班自发停顿三秒，轻声接唱 “他永远活在我们心中”） （2）乐器融合体验： 教师活动：师：（分发口风琴和 “马头琴节奏卡”）请大家分组：第一组用口风琴吹主旋律，第二组用书本敲 “×× ×” 节奏，第三组拍手打 “长音”。（生合作演奏，师用手机录下全班合唱视频） 教师活动：师：（播放视频，擦眼角）听！这是草原的风在和我们对话 —— 我们歌声里有雄鹰的翅膀，有骏马的蹄声，更有嘎达梅林没说完的那句 “草原永远是自由的！” （3）文化传承任务卡： 教师活动：师：（分发 “草原文化手账”）请大家在本子上画下今天最感动的画面，回家后用蒙古语对爸爸妈妈说一句 “我爱草原”（生：“这太难了！”） 教师活动：师：没关系！我们先用汉语说：“草原是我们的家！”（全班齐读，声音响彻教室） 五、小结：草原精神永驻心中 （大屏幕浮现 “嘎达梅林” 青铜雕塑，背景音乐转为《吉祥三宝》童声合唱） 教师活动：师：（展开 “草原哈达” 道具，覆盖全班头顶）今天我们用音乐记住了英雄，用眼睛丈量了草原，用双手触摸了文化。（举起手账）这是你们的 “文化勋章”—— 现在，让我们把哈达送给身边的同学，说一句 “草原精神，我们一起传承！”（生互赠哈达，鞠躬） 教师活动：师：下课前，请大家最后一次跟我唱：“南方飞来的小鸿雁啊……”（全班齐唱，音乐渐弱） 课后作业 （1）演唱歌曲《嘎达梅林》，用圆润、连贯的声音准确表达歌曲感情，重点练习第四段中 “咳” 字长音的保持，录制音频并尝试向家人讲解歌曲讲述的英雄故事。 （2）以 “蒙古族的文化与英雄精神” 为主题，完成 1 幅简笔画（画蒙古包、马头琴等元素）或写一段 30 字左右的感悟，体现对嘎达梅林精神的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $