习作：写作品梗概 课件-2025-2026学年语文六年级下册统编版

环球邮轮冒险之旅 单元情境 为推动全球旅游业的发展，多个国家携手共创，隆重推出了“环球邮轮”旅行项目。在此，诚挚邀请六年级同学成为“环球邮轮体验官”踏上游轮，共同开启一场前所未有的环球冒险之旅。 1 英国 荒岛求生记 瑞典 狐仙变装体验 美国 山洞历险记 国际阅读共享论坛 全球悦读狂欢节 国际阅读共享论坛 2 国际阅读共享论坛 推荐经典 亲爱的“环球邮轮体验官”们： 你们好！ 鉴于您在上次出席“国际阅读分享论坛”中的表现十分亮眼。我们诚邀您将想法观点整理成作品梗概在“国际阅读报纸”上发表,用于向全球推荐经典名著。 万分期待您的投稿！ ——国际阅读协会 3 部编版六年级下册第二单元 写 作 品 梗 概 第二单元习作 4 了解梗概，掌握用途 活动一 5 什么是作品梗概？ 含义：作品梗概是作品的简要内容，是对作品的浓缩和概括。 梗（gěng） 指植物的茎和枝 是植物的骨架 梗概 就是去除去旁支细节，仅保留了核心的内容和要点，使得描述更加简洁明了。 6 特点： 内容精简、 篇幅变少、主要人物、情节不变、写作顺序不变。 一本26万字的书 梗概只用了一千多字，就将这部小说的主要内容写了出来。 7 作品梗概适用于哪些情景？ 学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。 班里每周请一位同学简要介绍一本书。 你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。 8 审清题意，明白写作要求 活动二 9 请同学们读读本课习作要求 说说关于本次习作，你了解什么？ 明确习作内容 明确习作要求 选择一本你读过的书写作品梗概。 写好梗概后读给同学听。 根据同学反馈进行修改。 10 请同学们阅读习作提示 说说梗概应该怎样写？ 明确习作内容： 读懂内容，把握脉络 筛选概括，合并成段 锤炼语言，连贯表达 理清书籍内容的基本框架，把握要点。 保留“主干”，去除“枝叶”。 用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。 适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 11 质疑问难 在阅读习作指导时，同学们还有哪些些不理解或者困难的地方吗？ 主干 枝叶 是指作品中最核心、最基本的内容，通常包括主要情节、主要人物和核心思想。不可删除。 比喻琐碎的言辞和情节，删掉后不影响故事的发展。 12 叙述性语言 用简练、朴实的语言，对故事进行准确的介绍、交代和说明。 描述性语言 是用生动、形象的语言（如：使用修辞手法）对人物、景物、环境的细节特征进行具体形象的描绘。 本次习作要求使用什么样的语言呢？ 叙述性语言 综上，写作品梗概，可按照“四字诀”完成 理清脉络，把握要点 保留主干，删去枝叶 凝练内容，锤炼语言 连段成文，连贯通顺 理 筛 炼 连 借助提示，学习写法 活动三 15 1.理：理清文章脉络，把握要点 理清小说的基本框架、情节、主人公等，把握文章要点。 写梗概之前先了解书的内容，如： 流落荒岛 建房定居 驯养培育 救“星期五” 夺船回国 以《鲁滨逊漂流记》为例，作者理清书籍内容的基本框架，把握要点，梗概就是由此展开叙述的。 16 2.筛:保留主干，删去枝叶 思考：可以保留哪些？删除哪些？ 第一章 不安分的鲁滨逊 第二章 初次航海 第三章 再次航海 第四章 死里逃生 第五章 荒岛日记 第六章 抗争病魔 第七章 劳动创造 第八章 环岛航行 第九章 发现野人 第十章 教化野人 第十一章 激战野人 第十二章 新的希望 第十三章 重返故乡 第十四章 故地重游 17 删除枝叶 故地重游游等 初次航海 不安分的鲁滨逊 保留主干 鲁滨逊漂流记 再次航海 死里逃生 新的希望 重返故乡 围绕中心，有取有舍 荒岛日记 抗争病魔 发现野人 教化野人 18 以《鲁滨逊漂流记》为例 保留“主干”：再次航海、死里逃生、荒岛日记、抗争病魔、劳动创造、环岛旅行、发现野人、教化野人、激战野人、新的希望、重返故乡等章节。 合并章节：发现野人、教化野人、激战野人等合并成一段 写鲁滨逊是如何在荒岛上救下“野人”的。 删除枝叶：不安分的鲁滨逊、初次航海、故地重游等章节。 3.炼:凝练内容，锤炼语言 （1）概括对话内容，把人物语言描写概括成叙述性的话。 我知道小狐仙住在什么地方，”他低声说，但是这并不等于说我愿意告诉你。亲爱的猫咪,你可得帮我的忙啊!”男孩说,你没看见他把我变成什么样子了吗?”猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。他先得意扬扬地念了一阵经，然后才说:“要我帮你的忙?是不是因为你经常揪我的尾巴?’ [《骑鹅旅行记(节选)》] 男孩向猫询问小狐仙住在哪里，可猫并没有告诉他，还挖苦、鄙视他。 对话重点 一目了然 20 他在这种不安的心情下又生活了两年。 [《鲁滨逊漂流记(节选)梗概》] 3.炼:凝练内容，锤炼语言 （2）概括心理活动的内容 惊恐万分、担忧、沮丧... 省略了鲁滨逊复杂的内心活动，用“不安”概括。 语言简洁 21 3.炼:凝练内容，锤炼语言 （3）概括故事情节 方法：人物+因难/目的+行动+结果 《骑鹅旅行记(节选)》梗概 尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子，由于没有兑现和小狐仙的诺言而变成了能听懂动物语言的拇指般的小人儿，为了找到小狐仙讲和，变回原形，尼尔期来到牛棚寻求家禽们的帮助，但遭到麻雀、鹤、鸡、猫、牛等动物们的嘲笑、奚落。在此期间，他还跟猫进行了一场“决斗”，并最终失败。 人物： 尼尔斯 困难： 变成小人儿 行动： 寻求帮助 结果： 遭到奚落、嘲笑、失败 22 4.连：连段成文，连贯通顺 弄清书的大意后，按照一定顺序连接，添加必要的过渡词语或句子，把各部分内容整合到一起，使语意清楚连贯。 23 4.连：连段成文，连贯通顺 方法一：按照一定顺序连段 按时间顺序连段成文 （作者是按时间顺序写的） 按空间顺序连段成文 （作者是按地点变化写的） 按环境连段成文 （情节随环境变化而变） 一 二 三 24 4.连：连段成文，连贯通顺 方法二：使用关联词语，连贯通顺。 用关联词，做好句子与句子之间的连接，保证语句通顺。 他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜养起来。 [《鲁滨逊漂流记(节选)梗概》] 示例: 要么……要么…… 25 4.连：连段成文，连贯通顺 方法三：适当加入过渡句 鲁滨逊利用残骸和岛上资源建造住所，获取食物和水源，制作工具和武器。鲁滨逊学会生存技能，驯养动物，种植庄稼，救下野人星期五并教他语言和生活知识。 哪里怪怪的？ 该怎么修改呢？ 加入过渡句： 鲁滨逊利用残骸和岛上资源建造住所，获取食物和水源，制作工具和武器。他在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，要想活下去，就得想办法。于是，他学会生存技能，驯养动物，种植庄稼，救下野人星期五并教他语言和生活知识。 作用 承上：流落荒岛、建房定居 启下：想各种生存办法 衔接自然 26 写法梳理 作品梗概 理 筛 炼 连 理清小说的基本框架、情节、主人公等。 围绕中心，保留主干，删除枝叶，合并章节。 概括凝练对话内容 概括凝练心理描写 概括凝练情节 按照一定顺序连 使用关联词连接 适当加入过渡句 拟定提纲，学写梗概 活动四 28 拟题思路 以“作品名称 + 梗概”的形式拟题 《西游记》梗概 《钢铁是怎样炼成的》梗概 29 写作提纲 作品梗概 交代主人公的身份、爱好、性格特点...+ 故事起因 重要情节2 重要情节1 重要情节3 书中最后结局 中间 结尾 开头 主人公遇到了.....什么困难(困难/难题） +如何解决 ...... 30 示例 《西游记》梗概 孙悟空的来历以及名字的由来。+孙悟空大闹天宫被压山下。 重要情节1：取经队伍组建。 重要情节2：唐僧师徒四人西天取经，历经磨难的过程 师徒四人取得真经，各自受封。 中间 结尾 开头 31 写好开头 总领全文式开头 《西游记》主要描写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人西天取经,途中历经九九八十一难，最终取得真经的故事。( 介绍故事的主要内容，使读者一目了然。) ( 节选自《<西游记>梗概》) 32 写好开头 交代背景式开头： 鲁滨逊在一次航行中不幸遇上了海难，整条船上只有他一个人活了下来，而他漂流到了一座荒岛上。 (交代鲁滨逊流落荒岛的背景,使故事的发生、发展更显合理性。) （节选自《〈鲁滨逊漂流记〉梗概》） 33 总结式结尾： 精彩结尾 从此以后，汤姆和哈克变成了小镇上的“风云人物”，不仅走到哪儿都会受到欢迎，而且他们俩的小传还登在了镇报上…… 34 激趣式结尾 精彩结尾 孩子们，赶快打开这本有趣的书，让我们一起开始阅读之旅吧！你马上就会和瑞典少年尼尔斯一起，骑上雄鹅，跟随大雁们一起翱翔在蓝天白云之间，经历一次次惊心动魄的历险，聆听一个个温馨美丽的传说，开始一段奇妙的空中旅行吧。 35 根据选定书籍，完成习作 习作时注意： 1.借助目录等方式，理清作品框架，把握要点。 2.突出作品中的“主干”，删除细枝末节。 3.能用的简明的叙述性语言概括内容。 4.过渡自然，语意清楚连贯。 36 分享交流，修改习作 活动五 37 小组交流分享 以小组为单位，成员在组内容轮流介绍自己的作品。 1.故事主要情节叙述清晰。 2.能抓住重点，详略得当。 3.把握故事脉络，前后连贯。 4.语言描写简略，不啰嗦。 小组成员按照习作评价单进行自评及互评 习作评价单 评价标准 自评 互评 师评 1.能理清书籍基本框架，把握要点。 2.能用叙述性的语言概括主要章节的内容，详略得当。 3.按照故事发展的先后顺序，有条理地将作品展现给读者。 4.能适当的补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 5.无错别字，语句通顺，表达流畅。 习作修改建议 评价等级标准 五颗 优秀；三颗 良好；一颗 不合格 40 根据小组成员点评 修改梗概内容 修改后，认真誊抄自己的作品，做到格式规范、字迹工整。 完成后交给教师，由教师统一整理投稿至“国际阅读报”。 $