习作 猜猜他是谁 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级上册《习作 猜猜他是谁》第二课时，核心是引导学生将人物特点写具体、写生动并学会修改习作。通过“趣味猜谜大会”导入，回顾第一课时“抓特点初步写作”旧知，搭建从初步完稿到修改提升的学习支架。 此设计以“猜谜—互评—修改”为主线，特色在于通过优秀与待改进习作对比，引导学生发现问题，结合“抓重点、加事例、用修辞、查格式”四步法，在小组互评中落实语言运用与思维能力培养，如用“小刺猬的刺”比喻短发、补充篮球比赛事例让描写生动，既提升学生修改习作能力与自信，也为教师提供可操作的互评教学策略。

《习作 猜猜他是谁 第二课时》 姓名： 学科：语文 年级：三年级上册 一、内容概览 本课时是《猜猜他是谁》习作的巩固提升课，承接第一课时“抓住人物特点、初步完成片段写作”的基础，核心围绕“习作交流、互评修改、完善提升”展开。课堂上通过习作展示、师生互评、小组互猜等形式，引导学生发现自身及同伴习作中存在的问题，重点指导学生将人物特点写具体、写生动，学会运用简单的描写方法和修辞手法，规范习作格式，同时培养学生认真倾听、乐于交流、主动修改习作的好习惯，最终让学生能写出特点鲜明、语句通顺的片段，达成“让读者一眼猜出所写人物”的习作目标。 二、教学目标 1. 知识与技能：能结合第一课时所学，明确习作修改要点，学会补充具体事例、运用简单的外貌、动作描写及比喻等修辞手法，让人物特点更突出；能规范习作格式，做到语句通顺、书写工整，能主动修改自身习作中的错别字和不通顺的句子。 2. 过程与方法：通过全班展示、小组互猜、互评互改等活动，提升倾听、表达和修改习作的能力；在教师的针对性指导下，掌握“抓特点、写具体”的基本方法，能结合同伴建议完善自己的习作。 3. 情感态度与价值观：感受习作交流与修改的乐趣，乐于分享自己的习作，尊重同伴的意见；培养认真观察、勤于思考、主动修改的习作习惯，体会用文字描写人物的快乐，增强习作自信心。 三、重难点 1. 教学重点：能准确发现习作中存在的问题，学会补充具体事例，运用外貌、动作等简单描写方法，将人物的一两个突出特点写具体、写生动；能规范修改习作，做到语句通顺、格式正确，让读者能通过文字猜出所写人物。 2. 教学难点：能根据人物特点，合理选择描写角度，灵活运用比喻等修辞手法，避免外貌描写面面俱到、没有重点；能主动吸收同伴的合理建议，结合自身观察，有针对性地修改习作，做到“千人千面”，不写模板化片段；培养主动修改习作的意识和习惯，克服“怕修改、不愿修改”的心理。 四、上课讲义 （一）导入新课：趣味猜谜，回顾旧知 同学们，上节课我们一起开启了习作《猜猜他是谁》的学习，大家都选择了自己熟悉的同学，抓住他的特点写下了精彩的片段。今天，我们就来一场“习作猜谜大会”，看看谁的习作最精彩，能让大家一眼就猜出他写的是谁，同时也一起帮小伙伴们把习作变得更完美，好不好？ 首先，我们先来回顾一下上节课的核心要求：谁能说说，要让别人猜对我们写的人物，关键要做到什么？（引导学生发言，明确核心：抓住人物的一两个突出特点，不透露名字，语句通顺，开头空两格） 非常好！大家都记得很清楚。这节课，我们就围绕这几点，一边猜谜，一边修改习作，让我们的文字更有魔力，能精准“描绘”出我们心中的小伙伴。 （二）习作展示：猜一猜，评一评 首先，我们进入“猜谜大会”第一环节——全班展示，猜猜他是谁。老师随机抽取几位同学的习作，朗读给大家听，大家认真倾听，一边听一边思考：这段话写的是谁？你是根据什么猜出来的？这段话写得好在哪里？还有哪些地方可以改进？ 1. 展示优秀习作（2-3篇） 示例1：“他有一头乌黑的短发，一根根向上竖着，像小刺猬的刺一样。他特别爱笑，不管遇到什么开心的事，都会笑得眼睛眯成一条缝，嘴角还会露出两个小小的酒窝，连声音都甜甜的。下课的时候，他总爱和我们一起玩跳绳，跳得又快又稳，每次都能得第一。你们猜猜他是谁？” 朗读结束后，引导学生发言： （1） 大家猜猜，这段话写的是谁？（请学生举手猜测，说明理由） （2） 大家觉得这段话写得好在哪里？（引导学生发现优点：① 抓住了外貌（短发、酒窝）和兴趣爱好（跳绳）两个突出特点；② 运用了比喻的修辞手法，把短发比作小刺猬的刺，很生动；③ 有具体的场景（下课跳绳），不是空洞地说“他爱跳绳”，而是写出了“跳得又快又稳、得第一”；④ 格式正确，开头空两格，没有透露名字） 小结：这篇习作之所以能让大家快速猜出来，就是因为小作者抓住了人物最突出的特点，还加入了生动的描写和具体的事例，非常棒！这样的文字，就像给人物画了一幅清晰的画像，让我们一看就知道是谁。 示例2：“她是一个文静的小女孩，总是扎着一个高高的马尾辫，走起路来马尾辫一甩一甩的，特别可爱。她的眼睛大大的，像两颗黑葡萄，看书的时候，眼睛一动不动，特别认真。她最喜欢看书了，下课的时候，别的同学都在玩耍，她总是坐在座位上，安安静静地读课外书，连我们叫她都有时候听不见。你们知道她是谁吗？” 同样引导学生猜测、评价，重点强调“抓住性格（文静）和兴趣爱好（爱看书），有具体场景（下课看书），描写生动”这几个优点，表扬小作者观察仔细，能把看到的画面写下来。 2. 展示有待改进的习作（2-3篇，选取典型问题） 示例1：“他很高，头发很短，眼睛很大，爱学习，也爱运动。他很好，我们都喜欢他。你们猜猜他是谁？” 朗读结束后，引导学生发言： （1） 大家能猜出来这写的是谁吗？（引导学生发现问题：猜不出来，因为描写太笼统，没有突出特点） （2） 为什么猜不出来呢？大家说说，这段话有什么可以改进的地方？（引导学生发现问题：① 外貌描写面面俱到，没有重点，“很高、头发短、眼睛大”很多同学都有，不是他独有的特点；② “爱学习、爱运动”太笼统，没有具体事例，不知道他怎么爱学习、怎么爱运动；③ 语句太简单，没有生动的描写） 小结：这篇习作虽然也写了人物的外貌和爱好，但都是很笼统的表述，没有抓住“独一无二”的特点，也没有具体的事例，所以我们很难猜出来。这也是很多同学习作中会出现的问题，今天我们就一起来学习怎么修改，让这样的习作也能变得精彩。 示例2：“她有长长的头发，大大的眼睛，小小的嘴巴，白白的皮肤。她很爱画画，画得很好看。你们猜猜她是谁？” 引导学生评价：这段话能猜出来吗？为什么？（很难猜，因为外貌描写太普通，“长长的头发、大大的眼睛”很多女生都有；“爱画画”也没有具体事例，不知道她怎么爱画画、画得有多好看） 3. 师生共同总结：通过刚才的展示和评价，我们发现，好的习作都有这几个共同点：① 抓住人物1-2个突出特点（不是面面俱到）；② 有具体的事例或场景，让特点更真实；③ 运用简单的描写方法或修辞手法，让文字更生动；④ 格式正确，语句通顺。而有待改进的习作，大多是因为特点不突出、描写太笼统、没有具体事例。接下来，我们就一起来学习怎么修改习作，解决这些问题。 （三）方法指导：学方法，改习作 这一环节，我们进入“习作小医生”环节，一起学习修改习作的小方法，帮刚才的小伙伴修改习作，也学会修改自己的习作。 1. 修改方法一：抓重点，去笼统，让特点更突出 很多同学的习作，外貌描写像“流水账”，从头写到脚，什么都写，但没有重点，比如“他很高，头发很短，眼睛很大，鼻子很高”，这样的描写，很多人都符合，看不出特点。我们修改的时候，要删掉那些大家都有的、不突出的内容，重点写“只有他有，别人没有”或者“他最明显”的特点。 比如刚才的示例1：“他很高，头发很短，眼睛很大，爱学习，也爱运动。” 我们先找他最突出的特点，假设这个同学最突出的是“爱运动，尤其是打篮球”，外貌上最突出的是“头发很短，额头上有一道小小的疤痕”，那我们就可以修改成：“他个子高高的，头发剪得短短的，额头上有一道小小的疤痕，那是他上次打篮球不小心碰的。他最喜欢打篮球了，每天下课都抱着篮球跑到操场，投篮又准又有力，是我们班的‘篮球小明星’。” 大家对比一下，修改前后有什么不一样？（修改后，有了突出的外貌特点和具体的爱好，一下子就有了辨识度，我们就能大概猜到是谁了） 小技巧：写外貌，不贪多，抓1-2个最特别的地方写，比如“圆圆的脸蛋像苹果”“笑起来有两个酒窝”“头发总是乱糟糟的”，这些都是很有特点的描写。 2. 修改方法二：加事例，补细节，让内容更具体 很多同学写爱好、性格，只说“他爱学习”“她很热心”，但没有具体的事例，别人不知道他怎么爱学习、怎么热心，这样的描写就很空洞。我们修改的时候，要加上具体的小事例，补充细节，让人物特点更真实、更鲜明。 比如刚才的示例2：“她很爱画画，画得很好看。” 我们可以加上具体的事例，补充细节：“她特别爱画画，每天放学回家，都会拿出画纸和彩笔，安安静静地画起来。有一次美术课，老师让我们画自己喜欢的小动物，她画了一只小猫，小猫的眼睛圆溜溜的，身上的毛软软的，连胡须都画得清清楚楚，老师看了，忍不住夸她‘画得像真的一样’，还把她的画贴在了黑板上展示。” 大家看，加上具体的事例和细节后，是不是就清楚地知道她怎么爱画画、画得有多好看了？这样的描写，也能让我们更快地猜到她是谁。 小技巧：写事例，不用写很长的大事，就写一件小事，比如“他帮同学捡文具”“她主动借给同学尺子”“他上课积极举手发言”，这些小事能很好地体现人物的性格和特点，还能让文字更生动。 3. 修改方法三：用修辞，添生动，让文字有魔力 三年级的我们，已经学会了简单的比喻、拟人修辞手法，我们可以把这些修辞手法用到习作中，让我们的描写更生动、更形象，就像刚才优秀习作中，把“短发”比作“小刺猬的刺”，把“眼睛”比作“黑葡萄”，这样的文字，读起来更有趣，也能让人物的特点更突出。 我们一起来练习一下： （1） 原句：她的眼睛很大，很亮。 修改：她的眼睛大大的，亮亮的，像两颗晶莹剔透的黑葡萄，一眨一眨的，特别可爱。 （2） 原句：他的脸蛋圆圆的。 修改：他的脸蛋圆圆的，像一个红红的苹果，让人忍不住想摸一摸。 （3） 原句：风吹着她的马尾辫。 修改：风吹着她的马尾辫，马尾辫像小尾巴一样，一甩一甩的，特别俏皮。 小技巧：运用修辞手法的时候，要贴合人物的特点，不要乱用。比如描写文静的同学，就可以用“像小蝴蝶一样温柔”；描写活泼的同学，就可以用“像小猴子一样调皮”，这样的比喻才更合适。 4. 修改方法四：查格式，改病句，让习作更规范 除了内容上的修改，我们还要检查习作的格式和语句：① 开头有没有空两格？② 有没有错别字？③ 语句是不是通顺？有没有不通顺、重复的句子？ 比如：“他很爱学习，他每天都按时完成作业，他上课认真听讲。” 这句话中，“他”重复了，我们可以修改成：“他很爱学习，每天都按时完成作业，上课也认真听讲。” 再比如：“我有一个好朋友，他的名字不告诉你，他很高。” 这句话可以调整得更通顺：“我有一个好朋友，他很高，至于他的名字，我先不告诉你，你们来猜猜他是谁？” 小技巧：写完习作后，自己大声读一遍，读的时候，就能发现不通顺、重复的句子，也能发现错别字，然后认真修改。 5. 实战演练：小组合作，修改习作 现在，我们就用刚才学到的修改方法，进行小组合作修改。请大家拿出自己的习作，小组内按以下步骤进行： （1） 每人轮流朗读自己的习作，其他组员认真倾听，猜一猜写的是谁，并说说自己的猜测理由。 （2） 组员互相评价，说说这篇习作的优点，再说说有哪些地方可以改进（重点围绕“特点是否突出、有没有具体事例、语句是否通顺”）。 （3） 结合组员的建议，自己动手修改习作，重点修改1-2个最需要改进的地方，比如补充一个具体事例，或者修改一句笼统的描写，加上一个比喻句。 （4） 修改完成后，再读一遍，看看修改后的习作是不是更精彩，能不能让大家一眼猜出来。 老师提醒大家：修改习作的时候，要认真倾听同伴的建议，但也要有自己的想法，选择合理的建议进行修改；同时，要爱护自己的习作，修改时用规范的修改符号，不要乱涂乱画。 （教师巡视各小组，参与小组讨论，对有困难的学生进行针对性指导：① 对于不知道怎么找特点的学生，引导他们回忆同学的独特之处，比如“他有没有什么特别的习惯？”“他最擅长什么？”；② 对于不知道怎么补充事例的学生，引导他们回忆和同学相处的小事，比如“他有没有帮助过你？”“你们一起做过什么事？”；③ 对于不会运用修辞手法的学生，举例引导他们尝试简单的比喻。） （四）再次展示：比一比，再提升 小组合作修改完成后，我们进入“猜谜大会”第二环节——修改后展示，比一比谁的修改最精彩。 随机抽取几位刚才展示过有待改进习作的同学，让他们朗读修改后的习作，再请其他同学猜测、评价： 1. 现在能猜出来这写的是谁吗？和修改前相比，有什么不一样？ 2. 你觉得他修改得好在哪里？还有哪些地方可以再改进？ 比如，刚才的示例1修改后：“他个子高高的，头发剪得短短的，额头上有一道小小的疤痕，那是他上次打篮球不小心碰的。他最喜欢打篮球了，每天下课都抱着篮球跑到操场，投篮又准又有力，是我们班的‘篮球小明星’。有一次体育课，我们班和三班打篮球比赛，最后十秒钟，他一记三分球，帮我们班赢得了比赛，全班同学都为他欢呼。你们猜猜他是谁？” 引导学生评价：修改后，有了突出的外貌特点，有了具体的事例，还加入了细节描写，比原来精彩多了，一下子就能猜到是谁了。表扬这位同学认真修改，进步很大。 再展示2-3篇修改后的优秀习作，表扬修改认真、进步明显的同学，同时引导其他同学学习他们的修改方法，比如“他补充的事例很具体”“他运用的比喻很生动”，鼓励大家互相学习、共同进步。 小结：同学们，修改习作不是一件麻烦的事，而是让我们的习作变得更精彩的“魔法”。通过刚才的修改，我们发现，只要我们抓住重点、补充事例、运用修辞，就能让我们的文字更有魔力，能精准地描绘出我们心中的小伙伴。很多同学都在修改中取得了很大的进步，老师为你们感到骄傲。 （五）课堂小结：梳方法，养习惯 今天这节课，我们一起举办了“习作猜谜大会”，也当了一回“习作小医生”，学会了修改习作的方法。谁能说说，这节课我们学到了哪些修改习作的小技巧？（引导学生回顾，总结修改方法：抓重点、加事例、用修辞、查格式） 我们还要记住：好文章是改出来的，不仅是这篇习作，以后我们写任何作文，都要养成“写完后认真修改”的好习惯，自己读、同学评、老师改，不断完善自己的文字，让我们的习作越来越精彩。 同时，我们也学会了怎么抓住人物的特点，用具体的事例和生动的描写，写出身边的小伙伴，希望大家以后能做生活的有心人，认真观察身边的人、身边的事，用文字记录下生活中的美好。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $