5.1 人要自强 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

5.1人要自强 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，本框对应 “成长中的我”“我们的国家” 两大核心领域，聚焦健全人格、家国情怀和责任担当素养的培养。要求学生理解自强的核心内涵，知晓自强对个人成长、民族发展的重要意义，区分自强与自弃、逞强的本质差异；引导学生在生活中主动培养自强品格，直面成长中的困难与挫折，树立 “个人自强融于民族自强” 的意识，落实立德树人根本任务，助力学生塑造奋发进取的青春品格，厚植为国家发展而拼搏的家国情怀。 （二）教材分析 1. 本框在教材中的地位和作用 本框是第五课《人生当自强》的开篇认知框题，隶属于第二单元《焕发青春活力》，承接七年级下册青春成长相关内容，核心解决 “自强是什么、自强为何重要” 的基础认知问题，为下一框《做自强不息的中国人》奠定思想和认知基础。本框是培养学生自强品格的关键环节，实现了从 “青春心理成长” 到 “青春精神塑造” 的升华，既是对学生个人成长的价值引领，也是引导学生建立个人成长与民族国家发展关联的重要载体。 2. 核心素养目标 · 学生通过经典研读、案例探究活动，获得自强的核心内涵、本质特征的知识，提升史料解读和归纳概括能力，培养奋发进取的健全人格素养。 · 学生通过分层分析、小组讨论活动，获得自强对个人成长、民族国家发展的重要意义的知识，提升辩证分析和语言表达能力，培养家国相依的家国情怀素养。 · 学生通过情境辨析、微行动设计活动，获得区分自强与自弃、逞强的能力，掌握培养自强品格的基础方法，培养知行合一的责任担当素养。 3. 教学重难点 · 重点：理解自强的核心内涵，知晓自强在个人成长中能让人自立自强、磨砺意志、超越自我的重要意义。 · 难点：理解个人自强与民族自强的内在关联，明确个人自强能汇聚成民族发展的精神力量；将自强认知转化为日常学习生活的具体行动，摒弃依赖、退缩的消极心理。 4. 教学方法 采用情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、情境辨析法、体验式教学法，结合多媒体（青少年自强励志短视频、时代楷模自强事迹素材、校园生活真实场景图片）辅助教学。以贴合七年级学生青春成长的真实案例和生活场景为载体，将抽象的自强品格具象化、生活化，引导学生主动探究、自主辨析、自觉践行。 5. 课时安排：1 课时 （三）学情分析 已知 七年级学生正处于青春成长关键期，对 “自强” 有朴素的生活认知，知晓 “努力、不怕困难、不放弃” 是优秀品质，自身也有克服学习、生活中小困难的经历；通过前期学习，具备初步的小组合作和观点表达能力，对青少年励志案例、时代楷模事迹有较强的关注兴趣。 应知 系统掌握自强的核心内涵，明确自强与自弃、逞强的本质区别；从个人和家国两个维度理解自强的重要意义；掌握贴合自身实际的培养自强品格的基础方法，能在生活中识别并摒弃依赖、退缩的消极行为。 未知 无法对自强的内涵进行精准界定，易将自强与逞强、固执混为一谈；难以将个人的自强行为与民族、国家的发展建立关联，认为 “自强只是个人的事，与国家无关”；缺乏主动培养自强品格的系统思路，面对学习生活中的困难，易产生依赖他人、逃避退缩的心理。 想知 好奇如何在日常学习生活中培养自强品格，克服自身的惰性和畏难情绪；想知道普通人的自强行为能为国家发展带来什么价值；渴望了解新时代青少年的自强品格有哪些时代要求，如何让自己成为自强的奋进少年。 二、议题设计 总议题：修自强品格，做新时代奋进少年 子议题 1：自强为何物？—— 探寻自强的核心内涵与本质特征 主要任务：结合经典名句和典型人物案例，研读、探究自强的核心内涵，区分自强与自弃的本质差异，建立对自强的精准认知。 子议题 2：自强何可贵？—— 探析自强的个人价值与家国意义 主要任务：结合个人成长案例和时代楷模事迹，从个人、民族、国家三个层面，分析自强的重要意义，理解个人自强与民族自强的内在关联。 子议题 3：自强如何做？—— 践行自强的青春成长微行动 主要任务：结合校园生活真实场景，辨析自强、自弃、逞强的行为差异，设计贴合自身实际的青春自强微行动，明确培养自强品格的基础路径。 三、教学过程 （一）新课导入 1. 情境：播放 1 分钟原创励志短视频《青春自强，向阳而生》，画面融合三部分内容：冬奥小将苏翊鸣为圆梦刻苦训练、克服伤病的瞬间；初中生为攻克学习难题反复钻研的日常；科研人员为突破核心技术日夜攻坚的场景。视频结尾呈现《周易》经典名句 “天行健，君子以自强不息”。教师提问：“视频中的人们都在为了目标不断努力、直面困难，这体现了一种怎样的品格？这种品格对我们的青春成长、对国家发展有什么意义？” 邀请学生自由发言，分享初步感受。 2. 设计意图：以 “青少年身边人、身边事” 与时代楷模相结合的短视频为载体，贴近学生生活，兼具青春气息和时代高度；经典名句与视频内容呼应，自然引出 “自强” 的课题，激发学生的探究兴趣和情感共鸣，为后续子议题学习做好铺垫。 （二）新课教学 子议题 1 ：自强为何物？—— 探寻自强的核心内涵与本质特征 1. 议学情境：课件呈现两组素材，一是经典名句素材 “天行健，君子以自强不息”“胜人者有力，自胜者强”，附通俗解读；二是典型人物微案例，朱彦夫身残志坚，放弃国家供养，靠自己的力量实现生活自理，还带领村民脱贫致富的简短事迹。 2. 议学任务：小组合作研读素材，探究并提炼自强的核心内涵，说说自强的人具有哪些本质特征，同时思考自强的对立面是什么，其表现有哪些。 3. 学生活动要求：4 人一组，推选 1 名记录员和 1 名发言人；组员共同研读素材，交流观点，记录员梳理小组核心看法；发言人结合素材分享探究结果，时间控制在 1 分 30 秒以内；其他小组可补充发言，教师适时引导。 4. 议学成果：学生明确自强的核心内涵是自我勉励、发愤图强，是直面困难不退缩、依靠自身力量突破困境，不断超越自我、奋发进取的精神状态和品格；自强的人具有自立自主、意志坚定、勇于克服困难、持续自我提升的本质特征；自强的对立面是自弃，自弃表现为懒惰成性、得过且过、不求上进、不思进取，遇到困难就逃避、依赖他人。 5. 议学拓展：让学生说说自己身边 “自强” 或 “自弃” 的小例子，用一句话简单描述，深化对自强的认知。 6. 设计意图：以经典名句和时代楷模微案例为载体，让学生从经典和实践中感知自强内涵，避免抽象理论讲解；通过小组探究和身边例子分享，让学生对自强形成精准、具体的认知，突破教学重点，同时提升学生的归纳概括能力。 子议题 2 ：自强何可贵？—— 探析自强的个人价值与家国意义 1. 议学情境：课件呈现分层案例素材，分为个人和家国两个层面。个人层面：一名初中生克服偏科难题，每天坚持花 1 小时补习弱势学科，最终实现各科均衡发展的真实案例；家国层面：边防战士在恶劣环境中坚守边疆，用青春和坚守守护国家领土完整；中国航天人从无到有、攻坚克难，实现航天事业不断突破的简短事迹。 2. 议学任务：小组合作分析案例，先说说自强对个人成长有哪些重要价值，再探究个人的自强行为如何汇聚成民族、国家发展的力量，理解个人自强与民族自强的内在关联。 3. 学生活动要求：4 人一组，分工讨论个人和家国两个层面的问题，推选 1 名发言人；发言人结合案例，有条理地分享小组探究结果，时间控制在 2 分钟以内；教师引导学生总结 “个人自强是民族自强的基石” 这一核心观点。 4. 议学成果：自强对个人成长的价值体现在，能让人摆脱依赖、学会自立自主，在克服困难的过程中磨砺坚强意志，不断突破自我、超越自我，实现个人的成长与进步；个人自强与民族自强紧密相连，每个普通人的自强，都是民族精神的具体体现，无数中国人的自强拼搏，会汇聚成推动民族发展、国家进步的强大精神力量，正是一代又一代中国人的自强不息，让中华民族历经磨难而不衰，始终屹立于世界民族之林。 5. 议学拓展：教师提出问题 “如果一个人选择自弃，不仅会荒废自身，还可能带来哪些影响？如果一个民族缺乏自强精神，会面临怎样的结果？” 引导学生反向思考，深化对自强价值的理解。 6. 设计意图：以 “个人成长案例 + 家国发展案例” 为载体，从学生能感知的身边事延伸到国家发展的大事，层层递进引导学生理解自强的价值；通过反向思考，强化学生的认知，帮助学生建立 “个人自强融于民族自强” 的意识，突破教学难点，同时厚植家国情怀。 子议题 3 ：自强如何做？—— 践行自强的青春成长微行动 1. 议学情境：课件呈现三个校园生活真实场景，场景一：小明遇到数学难题，看都不看就喊同学帮忙讲解，自己不愿思考；场景二：小丽为了证明自己 “强大”，不顾自身实力，执意参加远超自己能力的比赛，失败后一蹶不振；场景三：小宇学习成绩中等，但每天坚持提前 10 分钟到校背书，遇到难题先独立思考，实在不会再请教老师，稳步提升成绩。 2. 议学任务：小组合作辨析三个场景中的行为，说说哪些是自强的表现，哪些是自弃或逞强的表现，其本质区别是什么；结合自身学习生活实际，设计一个属于自己的 “青春自强微行动”，明确具体的做法和目标。 3. 学生活动要求：4 人一组，先共同辨析场景行为，再各自书写自己的微行动，小组内相互交流完善；推选 1 名发言人，分享小组的辨析结果和 1-2 个优秀的微行动设计，时间控制在 1 分 30 秒以内；其他小组可补充分享。 4. 议学成果：学生明确场景一是自弃的表现，本质是依赖他人、逃避困难；场景二是逞强的表现，本质是盲目挑战、不顾自身实际，并非真正的自强；场景三是自强的表现，本质是脚踏实地、独立思考、稳步进取；学生设计的微行动贴合自身实际，具体可操作，如 “每天坚持独立完成作业，不抄袭、不依赖答案”“克服起床困难，每天按时起床，不迟到”“针对自己的弱势学科，每天坚持做 5 道基础题” 等。 5. 议学拓展：开展 “自强小承诺” 活动，让学生轻声说出自己的微行动承诺，强化行动自觉。 6. 设计意图：以学生熟悉的校园生活场景为载体，让学生在辨析中区分自强、自弃、逞强的本质差异，避免走入认知误区；通过设计微行动，让学生将自强的认知转化为具体、可落地的行动，实现从 “知” 到 “行” 的初步转化，培养学生的责任担当素养。 （三）课堂巩固 1. 选择题（每题 1 分，共 2 分） (1) 下列对自强的核心内涵理解正确的是（ ） A. 依赖他人，寻求帮助 B. 发愤图强，超越自我 C. 盲目逞强，追求极致 D. 得过且过，不思进取 答案：B 解析：A 是依赖，C 是逞强，D 是自弃，均非自强的内涵。 (2) 下列对个人自强与民族自强的关系表述正确的是（ ） A. 个人自强与民族自强毫无关联 B. 民族自强与个人自强有关，但其发展不需要个人努力 C. 个人自强是民族自强的基石，无数个人的自强汇聚成民族发展的力量 D. 只要个人做到自强，民族自然就会强大 答案：C 解析：个人自强与民族自强紧密相连，个人自强是民族自强的基础，C 表述正确；A、B 否定二者关联，D 表述过于绝对。 2. 非选择题（3 分） 结合本节课所学知识和自身生活实际，说说你将如何在学习生活中培养自强品格，做一名自强的新时代青少年。 参考答案：① 直面学习中的困难，遇到难题先独立思考，不轻易依赖他人、逃避问题；② 树立明确的学习目标，为实现目标脚踏实地、坚持不懈，克服自身的惰性；③ 正视自己的不足，主动弥补短板，在不断提升中超越自我；④ 以时代楷模为榜样，树立个人自强融于民族自强的意识，为国家发展努力拼搏。 （四）课堂小结 本节课我们围绕 “修自强品格，做新时代奋进少年” 的总议题，一起探寻了自强的核心内涵，明确了自强是奋发进取、超越自我的精神品格，也区分了自强与自弃、逞强的本质差异；我们探析了自强的价值，知道自强能让个人自立成长、磨砺意志，更能汇聚成民族国家发展的强大力量；我们还结合校园生活辨析了自强行为，设计了属于自己的青春自强微行动。青春的成长，离不开自强的品格；民族的复兴，离不开每个中国人的自强拼搏。作为新时代的青少年，我们要把自强刻进青春里，从点滴小事做起，培养自强品格，直面成长挑战，让个人的自强成长，融入民族复兴的大潮，做一名有理想、有本领、有担当的奋进少年！ （五）板书设计 人要自强 一、自强为何物 内涵：自勉图强 奋发进取 超越自我 对立面：自弃（懒惰 依赖 退缩） 二、自强何可贵 个人：自立成长 磨砺意志 超越自我 家国：个人自强汇聚民族力量 推动国家发展 三、自强如何做 辨行为：区分自强、自弃、逞强 践行动：脚踏实地 从小事做起 青春寄语：修自强品格 做奋进少年 四、教学反思 （一）教学亮点 1. 素材贴合青春成长，品格认知具象化。本节课的案例、情境均围绕七年级学生的学习生活和青春成长展开，从初中生的日常学习到冬奥小将的青春拼搏，从校园场景辨析到时代楷模的事迹，让抽象的自强品格变得可感知、可理解、可践行，有效降低了学生的学习难度，提升了课堂参与度。 2. 议题层层递进，符合认知规律。总议题统领三个子议题，从 “是什么” 到 “为什么” 再到 “怎么做”，遵循学生 “认知 — 理解 — 践行” 的逻辑脉络，逐步突破教学重难点，实现了从知识传授到能力培养，再到素养提升的三维融合，落实了立德树人的根本任务。 3. 活动真实可落地，凸显知行合一。设计的经典研读、案例分析、场景辨析、微行动设计等活动，均简单易操作，贴合课堂实际，让每一位学生都能参与其中；尤其是 “青春自强微行动” 设计，让学生将课堂认知转化为具体行动，强化了学生的行动自觉，实现了从 “知” 到 “行” 的初步转化。 4. 个人与家国联动，厚植家国情怀。本节课并非单纯讲解个人自强，而是将个人自强与民族国家发展紧密关联，引导学生建立 “个人自强融于民族自强” 的意识，让学生的青春品格培养与家国情怀厚植相结合，提升了课堂的思想性和价值引领性。 （二）不足之处 1. 家国层面的案例解读深度不足。在分析自强的家国意义时，选取了边防战士、航天人的事迹，但对案例的解读较为浅显，未能充分结合学生的认知特点，讲解 “普通人的自强如何具体推动国家发展”，导致部分学生对个人与家国的关联理解仍较为模糊。 2. 时间分配略有偏差。子议题 2 的小组讨论和分享环节，学生发言热情较高，用时超出预设，导致子议题 3 的微行动交流和议学拓展环节较为仓促，部分学生的优秀微行动设计未能充分展示，降低了活动的效果。 3. 对学困生的针对性指导不足。部分学困生在提炼自强内涵、分析自强价值时，思路不够清晰，语言表达不够流畅；课堂上以整体引导和小组探究为主，对学困生的个别化指导不够及时、具体，未能充分关注其学习状态和收获，导致部分学困生的课堂参与度不高。 4. 缺乏对自强行为的后续监督。课堂上设计了 “青春自强微行动” 和 “自强小承诺”，但未设计课后的践行监督和反馈环节，学生的微行动可能流于形式，难以将课堂上的行动自觉转化为长期的行为习惯。 （三）改进措施 1. 优化案例解读，强化家国关联。课前深入挖掘家国层面的案例，结合学生的认知特点，增加 “普通人的自强与国家发展” 的关联解读，比如讲解环卫工人的坚守、基层教师的耕耘都是自强的体现，都在为社会发展、国家进步贡献力量，让学生理解 “平凡的自强也能铸就伟大”，深化对个人与家国关联的理解。 2. 细化时间管理，预留弹性空间。课前明确各环节的时间节点，安排一名学生担任 “课堂时间监督员”，在小组分享环节及时提醒，压缩超时环节的用时；预设 “精简版” 分享方案，若时间不足，让学生仅分享核心观点，确保各环节都能充分开展，保证课堂教学的完整性。 3. 加强分层指导，关注全员发展。课前提前了解学困生的学习特点，为他们预设探究的切入点和思路框架；在小组讨论中，指定组长主动引导学困生发言，鼓励他们表达自己的想法；课堂上适时关注学困生的状态，对其点滴进步及时给予肯定和鼓励，帮助其建立学习自信，确保每位学生都能有所收获。 4. 设计课后延伸，形成践行闭环。课后设计《青春自强微行动打卡表》，让学生将自己设计的微行动进行为期一周的打卡；下节课预留 3 分钟，让学生分享自己的打卡经历和收获，教师对坚持践行的学生进行表扬，形成 “课堂设计 — 课后践行 — 课堂反馈” 的闭环，让自强品格的培养融入学生的日常学习生活。 2 / 2 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