3.2 做自尊的人 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

3.2做自尊的人 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：掌握做自尊的人的具体方法，学会自重自爱、尊重他人，能够在生活中守护自己的自尊，正确对待他人的评价和轻视，做到不卑不亢、严于律己，培养自尊自强的品格，落实健全人格、道德修养和责任意识的核心素养要求。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第三课“人贵自尊”的核心落实框题，承接上一框“人须有自尊”中对自尊含义、表现、意义及误区的认知，聚焦“如何做自尊的人”这一核心问题，是上一框知识的延伸和实践落地。它既解决了“为什么要自尊”之后的“怎样做自尊的人”的实际问题，也为学生后续培养自信、自强品格奠定基础，是健全人格教育的重要组成部分。本框在整个单元中起到“知行合一、落实素养”的关键作用，通过引导学生掌握做自尊的人的具体方法，帮助学生在生活中践行自尊要求，学会自尊自爱、尊重他人，凸显道德与法治学科“学以致用、塑造品格”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、模拟演练、实践活动等形式，掌握做自尊的人的具体方法，学会自重自爱、正视自身不足、守护自身自尊，正确对待他人的评价和轻视，做到不卑不亢、自信自强，培养理性看待自我、积极接纳自我的心态，促进健全人格的形成。 （2）道德修养：学生通过参与自尊践行相关活动，学会尊重他人、文明有礼、换位思考，理解尊重他人与自尊的辩证关系，培养尊重他人、严于律己、友善包容的道德品质，在人际交往中做到互尊互敬、和谐相处。 （3）责任意识：学生通过践行自尊的要求，学会对自己的言行负责，主动规范自身行为、提升自我素养，树立“自尊始于自重”的责任意识，在面对他人轻视、误解时，能够坚守人格底线，不做有损自身和他人尊严的事。 3. 教学重难点： 重点：做自尊的人的具体方法（自重自爱、尊重他人、正确对待他人评价、守护自尊不卑不亢、努力提升自我）。 难点：能够在实际生活中灵活践行自尊的要求，正确对待他人的轻视、嘲笑和误解，坚守人格底线，做到自尊自爱与尊重他人相统一，避免陷入自卑或自负的误区。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、模拟演练法、案例分析法、体验式教学法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生自我意识觉醒、乐于参与、善于模仿的认知特点，注重引导学生主动体验、自主探究、实践践行，让“做自尊的人”的方法变得具体可操作，真正落实“学以致用”的教学目标。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速发展，在上一框的学习中，已经明确了自尊的含义、意义和误区，具备了一定的自尊意识，渴望成为一个有自尊的人。但同时，学生在践行自尊要求时存在明显不足：部分学生懂得自尊的重要性，但不知道具体该怎么做，面对自身不足时容易自卑，面对他人的轻视、嘲笑时，要么逃避退缩，要么冲动易怒，不会合理守护自身自尊；部分学生过分关注他人评价，盲目迎合他人或抵触他人评价，难以理性对待；还有部分学生缺乏尊重他人的意识，认为“自尊就是只关注自己的尊严”，忽视了尊重他人与自尊的辩证关系。此外，七年级学生乐于参与模拟演练、小组互动等活动，适合通过生活化的情境、真实的案例和实践活动，引导其掌握做自尊的人的方法，在体验中践行自尊要求。 二、议题设计 总议题：自尊需践行，我们如何做一个自尊的人？ 子议题1：自尊始于自重——如何做到自重自爱，坚守人格底线？ 主要任务：结合生活案例，探究自重自爱的具体表现，学会规范自身言行、正视自身不足、坚守人格底线，明白“自重是自尊的基础”。 子议题2：尊重他人即尊重自己——如何做到尊重他人，实现互尊互敬？ 主要任务：理解尊重他人与自尊的辩证关系，探究尊重他人的具体方法，学会文明有礼、换位思考、尊重他人的人格和劳动成果。 子议题3：守护自尊，不卑不亢——如何正确对待他人评价与轻视？ 主要任务：学会理性对待他人的表扬与批评、轻视与嘲笑，掌握守护自身自尊的方法，做到不卑不亢、自信自强，避免陷入自卑或自负的误区。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：开展“自尊践行小困惑”导入活动，课件呈现2个七年级学生常见的困惑： ① 我知道自尊很重要，但我身上有很多不足，比如成绩不好、说话口吃，我很自卑，不知道该怎么做到自尊 ？② 同学经常嘲笑我的穿着普通、家境不好，我很生气，想和他们吵架，但又怕被说小气，我该怎么守护自己的自尊？ 邀请学生举手分享自己的困惑和想法，分享后，教师总结：“上一节课我们知道了人须有自尊，这一节课我们就一起来解决这些困惑，学习‘做自尊的人’，掌握自尊践行的具体方法，学会自重自爱、尊重他人、守护自尊，做一个有尊严、有底气的青少年。” 2. 设计意图：以学生真实的自尊践行困惑为切入点，快速引发学生共鸣，自然衔接上一框“人须有自尊”的内容，激发学生学习践行方法的兴趣和意愿，顺利引出本框核心主题——做自尊的人，为后续子议题探究做好铺垫。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：自尊始于自重——如何做到自重自爱，坚守人格底线？ 议学情境： 情境1：小宇成绩不算优秀，但他从不自卑，也不放弃自己，每天坚持认真听课、完成作业，主动向老师和同学请教，努力弥补自己的不足。他从不抄袭作业、不撒谎，始终坚守自己的原则，他说：“就算成绩不好，我也要做一个诚实、努力的人，这是对自己的尊重。” 情境2：小红面对自己的缺点，从不逃避，她知道自己性子急躁、容易发脾气，就主动提醒自己冷静，遇到矛盾时先深呼吸，慢慢学会控制自己的情绪；她从不做有损自己人格的事，不攀比、不虚荣，言行文明有礼，努力做更好的自己。 情境3：小刚在和同学玩耍时，被邀请一起偷偷去网吧上网，小刚果断拒绝了，他说：“网吧不适合我们未成年人去，偷偷去上网是不对的，我不能做伤害自己、有损人格的事，我要尊重自己。” 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“这些情境中的同学，哪些做法体现了自重自爱？结合这些做法，说说我们应该如何做到自重自爱、坚守人格底线？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录自重自爱的具体做法，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享自己曾经坚守原则、自重自爱的经历，或自己的不足及改进计划；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，完善自重自爱的方法。 议学成果： （1）自重自爱的核心：自重自爱是自尊的基础，指尊重自己的人格和名誉，不做有损自身人格、名誉的事，主动规范自身言行，正视自身不足，努力提升自我，不自卑、不虚荣。 （2）自重自爱的具体方法：① 正视自身不足，不自卑、不逃避，主动寻找改进方法，努力提升自我（如情境1小宇、情境2小红的做法）；② 坚守人格底线，不做违背道德、纪律和法律的事，不抄袭、不撒谎、不盲从（如情境3小刚的做法）；③ 规范自身言行，做到文明有礼、严于律己，不做有损自身形象的事；④ 不攀比、不虚荣，注重内在修养的提升，而非表面荣耀；⑤ 接纳自己的一切，包括优点和不足，学会自我认可、自我爱护。 议学拓展：开展“自重自爱小承诺”活动，让学生结合自身不足，写下一句自己的自重自爱承诺（如“我承诺，不抄袭作业，认真对待每一次练习”“我承诺，正视自己的缺点，努力改进，不自卑”），现场分享，强化学生的自重自爱意识，引导学生主动践行。 设计意图：通过贴近学生生活的真实情境，让学生主动探究自重自爱的具体方法，结合自身体验和承诺活动，将抽象的“自重自爱”转化为具体可操作的行动，突破“自重自爱”这一教学重点，同时培养学生的自我接纳能力和责任意识。 子议题2 ：尊重他人即尊重自己——如何做到尊重他人，实现互尊互敬？ 议学情境： 案例1（尊重他人，收获自尊）：小琳是一个有自尊的人，她不仅自重自爱，还特别懂得尊重他人。课堂上，她认真倾听老师和同学的发言，不随意打断、不嘲笑他人的观点；同学遇到困难时，她主动帮忙，尊重同学的想法和选择；面对家境不好、成绩较差的同学，她从不轻视、不歧视，平等对待每一位同学。小琳的做法赢得了所有同学和老师的尊重，大家都愿意和她做朋友，她也在尊重他人的过程中，收获了更多的自尊和快乐。 案例2（轻视他人，失去自尊）：小浩总觉得自己很优秀，有很强的“自尊心”，但他从不尊重他人。他经常嘲笑成绩不如自己的同学，轻视家境普通的同学，随意打断老师和同学的发言，不尊重他人的劳动成果，甚至辱骂、欺负弱小。久而久之，同学们都不愿意和他做朋友，老师也经常批评他，小浩不仅没有收获他人的尊重，反而慢慢变得自负、孤僻，最终失去了真正的自尊。 议学任务：小组合作探究，结合对比案例和自身实际，讨论：“案例1和案例2的主人公，做法和结果有什么不同？这体现了什么道理？我们应该如何做到尊重他人，实现互尊互敬？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录尊重他人的具体方法和“尊重他人与自尊的关系”，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享一次自己尊重他人或被他人尊重的经历，说说自己的感受；发言人分享本组的分析和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结核心道理和方法。 议学成果： （1）核心道理：尊重他人与自尊是辩证统一的，尊重他人是自尊的需要，也是获得他人尊重的前提；自尊的人必然会尊重他人，不尊重他人的人，也不会获得他人的尊重，最终会失去真正的自尊（如案例1和案例2的对比）。 （2）尊重他人的具体方法：① 尊重他人的人格，不轻视、不歧视、不辱骂他人，平等对待每一个人（如案例1小琳的做法）；② 尊重他人的劳动成果，尊重老师的付出、同学的努力，不随意否定他人的付出；③ 学会倾听，认真倾听他人的发言、想法和诉求，不随意打断、不嘲笑他人；④ 换位思考，站在他人的角度思考问题，理解他人的难处，包容他人的不足；⑤ 尊重他人的选择和想法，不强迫他人接受自己的观点，学会包容差异。 议学拓展：开展“尊重他人小演练”活动，模拟2个场景：① 同学发言出错，你如何做？② 遇到家境普通、性格内向的同学，你如何与他相处？ 邀请学生现场模拟，其他学生评价，巩固尊重他人的具体方法，让学生在实践中学会尊重他人。 设计意图：通过对比鲜明的案例，让学生直观理解尊重他人与自尊的辩证关系，结合模拟演练和自身体验，掌握尊重他人的具体方法，突破“尊重他人”这一教学重点，同时培养学生的换位思考能力和友善包容的道德品质，落实道德修养素养。 子议题3 ：守护自尊，不卑不亢——如何正确对待他人评价与轻视？ 议学情境：呈现“自尊守护”情境组： 情境1（面对表扬）：小宇因为认真努力，考试成绩进步很大，老师当众表扬了他，同学也纷纷向他表示祝贺。小宇没有骄傲自满，而是谦虚地说：“谢谢老师和同学的鼓励，我还要继续努力，争取做得更好。” 情境2（面对批评）：小红因为粗心大意，作业出现了很多错误，老师批评了她，让她认真改正。小红没有抵触、不生气，也没有自卑，而是主动向老师道歉，认真反思自己的错误，及时改正了作业中的问题，并承诺以后会更加细心。 情境3（面对轻视）：小刚家境普通，穿着朴素，有同学故意嘲笑他“土气”“没见识”，轻视他的努力。小刚没有冲动吵架，也没有自卑退缩，而是平静地说：“我的穿着虽然普通，但我干净整洁；我虽然家境不好，但我努力学习、脚踏实地，我尊重自己，也希望你能尊重我。” 说完后，他继续专注于自己的学习，用实际行动证明自己。 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“面对他人的表扬、批评和轻视，这三位同学的做法有什么优点？我们应该如何正确对待他人的评价（表扬、批评）和轻视，守护自己的自尊？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录正确对待他人评价和轻视的方法，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享一次自己面对他人表扬、批评或轻视时的做法及感受，说说如何改进；发言人分享本组的分析和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结核心方法。 议学成果： （1）正确对待他人评价（表扬、批评）：① 面对表扬：不骄傲自满、不盲目自大，保持谦虚的态度，珍惜他人的肯定，将表扬转化为前进的动力，继续努力提升自己（如情境1小宇的做法）；② 面对批评：不抵触、不生气、不自卑，理性看待批评，认真反思自己的错误，主动改正不足，将批评转化为改进的契机，明白批评也是一种帮助（如情境2小红的做法）；③ 核心原则：重视他人的评价，但不盲目迎合、不盲从，理性分析评价的合理性，坚持自己的正确原则。 （2）正确对待他人的轻视、嘲笑：① 不冲动、不自卑，保持冷静的心态，坚守自己的人格底线，不被他人的轻视左右（如情境3小刚的做法）；② 平静、坚定地表达自己的态度，要求他人尊重自己，不卑不亢；③ 不纠结于他人的轻视，专注于提升自己，用实际行动证明自己的价值，赢得他人的尊重；④ 必要时寻求老师、家长的帮助，避免受到不必要的伤害。 议学拓展：开展“自尊守护小技巧”分享活动，让学生结合自身经历，分享一个自己守护自尊的小技巧（如“面对嘲笑，我会转移注意力，专注于自己的事情”“面对批评，我会先冷静下来，再反思改进”），相互交流借鉴，提升学生守护自尊的能力。 设计意图：通过覆盖不同场景的情境组，让学生主动探究正确对待他人评价和轻视的方法，结合自身体验和技巧分享，掌握守护自尊的具体方法，做到不卑不亢，突破“守护自尊”这一教学难点，同时培养学生的理性思维和情绪管理能力，落实健全人格素养。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列做法中，体现“做自尊的人”的是（ ） ① 正视自身不足，努力改进，不自卑 ② 嘲笑成绩较差的同学，轻视他人 ③ 面对批评，理性反思，主动改正 ④ 坚守人格底线，不做有损自身名誉的事 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：C 解析：①正视不足、③正确对待批评、④坚守人格底线，均是做自尊的人的具体做法；②轻视他人，不尊重他人，不是自尊的表现，错误。 （2）下列对“尊重他人与自尊的关系”，认识正确的是（ ） ① 尊重他人是获得他人尊重的前提，也是自尊的需要 ② 自尊的人必然会尊重他人，不尊重他人的人不会获得真正的自尊 ③ 尊重他人与自尊无关，只要自己自尊就好 ④ 尊重他人能让我们收获更多的尊重，进一步增强自尊 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：B 解析：①②④均正确体现了尊重他人与自尊的辩证关系；③说法错误，尊重他人与自尊密切相关，不尊重他人的人无法获得真正的自尊，错误。 2. 非选择题（3分） 结合本节课所学知识，谈谈你打算如何做一个自尊的人？请结合自身实际，写出3条具体做法。 参考答案：示例1：① 做到自重自爱，正视自己成绩不够优秀的不足，每天坚持认真学习、主动请教，不自卑、不放弃；② 学会尊重他人，课堂上认真倾听老师和同学的发言，不随意打断，平等对待每一位同学，不轻视、不歧视他人；③ 正确对待他人评价，面对表扬保持谦虚，面对批评认真反思、主动改正，面对同学的嘲笑，不冲动、不自卑，坚守自己的人格底线。示例2：① 坚守人格底线，不抄袭作业、不撒谎，做到文明有礼、严于律己，不做有损自身名誉的事；② 学会换位思考，理解他人的难处，包容他人的不足，主动帮助有困难的同学，尊重他人的劳动成果；③ 专注于提升自己，不攀比、不虚荣，注重内在修养的提升，用实际行动赢得他人的尊重，做一个不卑不亢、自信自强的人。（要求：做法具体、可操作，结合自身实际，覆盖自重自爱、尊重他人、守护自尊中的至少两个方面，符合本节课所学即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们围绕“做自尊的人”这一主题，一起探究了自尊践行的具体方法：我们明白了自尊始于自重，要做到正视自身不足、坚守人格底线、规范自身言行，学会自重自爱；我们懂得了尊重他人与自尊的辩证关系，学会了尊重他人的人格、劳动成果和想法，做到互尊互敬；我们还掌握了守护自尊的方法，学会正确对待他人的表扬、批评和轻视，做到不卑不亢、自信自强。上一节课我们知道了人须有自尊，这一节课我们学会了如何做自尊的人，真正实现了“知行合一”。希望每一位同学都能牢记这些方法，在生活中主动践行自尊的要求，做到自重自爱、尊重他人、守护自尊，不自卑、不自负、不虚荣，用实际行动做一个有尊严、有底气、有温度的青少年，让自尊成为我们成长路上的力量，滋养我们的健全人格，助力我们不断进步。 （五）板书设计（2分钟） 做自尊的人 一、自尊始于自重（基础） 1. 正视不足，努力提升 2. 坚守底线，严于律己 3. 不卑不亢，自爱自省 二、尊重他人即尊重自己（前提） 1. 尊重人格，平等对待 2. 学会倾听，换位思考 3. 尊重劳动，包容差异 三、守护自尊，不卑不亢（方法） 1. 正确对待表扬：谦虚进取 2. 正确对待批评：反思改正 3. 正确对待轻视：坚守底线，证明自己 四、青春寄语：自尊自爱，互尊互敬，向阳成长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的自尊困惑，还是议学的情境组、对比案例，都源于七年级学生的真实经历和常见困惑，能够快速引发学生共鸣和自我反思，让“做自尊的人”的方法变得具体可操作，增强了教学的实效性和针对性。2. 议题设计层层递进，从“自重自爱”到“尊重他人”再到“守护自尊”，符合学生“基础—前提—方法”的认知规律，逐步突破教学重难点，同时兼顾核心素养的全面落实，实现了“知识掌握—能力提升—素养落地”的三维目标。3. 注重实践性和体验性，通过模拟演练、承诺活动、技巧分享等形式，让学生主动参与、亲身体验，将抽象的方法转化为具体的行动，真正落实“学以致用”的教学目标，避免了空洞说教，贴合七年级学生的认知特点。4. 衔接性强，紧密结合上一框“人须有自尊”的内容，既呼应了自尊的含义、误区等知识，又实现了知识的延伸和实践落地，确保单元教学的连贯性和整体性。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的模拟演练和技巧分享环节，学生参与积极性高，发言时间过长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分思考和书写，反馈效果不够理想。2. 对学困生的关注不足，部分学困生在掌握守护自尊的方法、面对他人轻视的应对技巧时，存在困难，难以结合自身实际设计具体的践行做法，表达能力也较弱，学习效果不佳。3. 对“自重自爱、尊重他人、守护自尊”三者之间的内在关联引导不够深入，部分学生虽然掌握了具体方法，但难以将三者融会贯通，在复杂场景中难以灵活运用，践行效果不够好。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确模拟演练、分享环节的时长，安排专人提醒时间；优化课堂节奏，精简部分冗余的发言和演练，确保课堂巩固环节有充足的时间，让学生充分思考、完成练习题，及时反馈学习效果，巩固课堂所学知识。2. 关注学困生，小组活动中安排组长主动引导其参与，耐心指导其掌握核心方法，鼓励其大胆表达自己的想法和做法，对其正确的行为和进步给予肯定和鼓励，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，结合简单的案例，针对性地讲解践行技巧，帮助其掌握本节课重点内容，设计贴合自身的践行计划。3. 深化三者内在关联的引导，课堂小结时重点梳理“自重自爱是基础，尊重他人是前提，守护自尊是保障”的内在逻辑，结合复杂场景设计简单的案例分析，引导学生灵活运用三种方法；课后布置长期实践作业，让学生记录自己一周践行自尊要求的经历，分析自己的优点和不足，不断提升践行能力，真正做到自尊自爱、尊重他人、守护自尊。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $