3.1 人须有自尊 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

3.1人须有自尊 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解自尊的含义和基本表现，理解自尊对个人成长的重要意义，学会区分自尊与虚荣、自负的不同，树立正确的自尊观念，培养自尊自强的品格，落实健全人格、道德修养和责任意识的核心素养要求。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第三课“人贵自尊”的开篇框题，承接第二课“品味美好情感”的内容，是情感教育的延伸和升华——美好情感的滋养能促进自尊品格的形成，而自尊是个人健全人格的核心，是学生青春期成长的重要精神支撑。本框既是对前两课情绪、情感内容的深化，也为下一框“守护自尊”奠定基础，明确“为什么要自尊”这一核心问题，引导学生树立自尊意识。本框在整个单元中起到“奠基定向”的作用，通过解读自尊的含义、表现和重要性，帮助学生认识自尊的价值，培养自尊品格，凸显道德与法治学科“立德树人、塑造健全人格”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、案例分析、分享交流等活动，理解自尊的含义和基本表现，明确自尊对个人成长的重要意义，学会区分自尊与虚荣、自负的误区，树立正确的自尊观念，培养自尊自强、自信自爱、尊重他人的积极心态，促进健全人格的形成。 （2）道德修养：学生通过参与自尊相关的体验活动，学会尊重自己、接纳自己，同时理解尊重他人与自尊的关系，培养尊重他人、文明有礼、严于律己的道德品质，在人际交往中做到自尊自爱、互尊互敬。 （3）责任意识：学生通过认识自尊对个人成长、人际交往和未来发展的影响，学会对自己的言行负责，树立“自尊始于自重”的意识，主动规范自身言行，努力提升自我，培养追求优秀、不负自我的责任意识。 3. 教学重难点： 重点：自尊的含义（自我尊重、自我爱护，同时希望得到他人尊重）；自尊的基本表现（尊重自己的人格、规范自身言行、不卑不亢等）；自尊对个人成长的重要意义。 难点：准确区分自尊与虚荣、自负的不同，走出“虚荣即自尊”“自负即自尊”的误区；理解“自尊始于自重”，学会在生活中践行自尊的要求，做到自尊自爱。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、对比分析法、体验式教学法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生自我意识觉醒、乐于表达、善于模仿的认知特点，注重引导学生主动体验、自主探究、辩证思考，让抽象的“自尊”概念变得具体可感、可践行。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速觉醒，开始关注自身的形象、言行和他人的评价，具有初步的自尊意识——希望得到老师、同学和家人的尊重，不愿被轻视、被嘲笑，会主动维护自己的尊严。但同时，学生对自尊的认知存在明显误区：部分学生将虚荣等同于自尊，过分追求名牌、攀比享乐，认为“被他人羡慕就是有自尊”；部分学生将自负等同于自尊，骄傲自满、看不起他人，认为“自己比别人优秀就是有自尊”；还有部分学生因自身不足而自卑，缺乏自我尊重和自我爱护，不懂自尊的真正内涵。此外，学生缺乏对自尊重要性的深刻理解，不知道自尊对个人成长的意义，也不懂得如何在生活中践行自尊的要求。七年级学生乐于参与互动活动、分享自身经历，适合通过生活化的情境、真实的案例和体验式活动，引导其正确认识自尊、树立自尊观念。 二、议题设计 总议题：青春期成长需自尊，我们如何理解自尊、践行自尊？ 子议题1：自尊是什么？——解读自尊的真正内涵与表现 主要任务：结合生活情境和自身体验，理解自尊的含义（自我尊重、自我爱护，渴望他人尊重），识别自尊的基本表现，明确自尊的核心是尊重自己的人格。 子议题2：为什么人须有自尊？——探寻自尊的重要意义 主要任务：通过案例分析，探究自尊对个人成长、人际交往、克服困难的重要意义，明白自尊是个人健全人格的核心，是人成长的精神动力。 子议题3：自尊≠虚荣≠自负？——走出自尊的认知误区 主要任务：通过对比分析，区分自尊与虚荣、自负的不同，认清虚荣和自负的危害，树立正确的自尊观念，做到自尊自爱、不卑不亢。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：开展“自尊体验小调查”导入活动，课件呈现2个贴近七年级学生生活的场景提问： ① 当老师当众表扬你认真努力、成绩进步时，你心里是什么感受？你会怎么做？ ② 当同学故意嘲笑你的缺点、轻视你的努力时，你心里是什么感受？你会怎么做？ 邀请学生举手分享自己的真实感受和做法 教师总结：“当我们得到他人尊重时，会感到开心、自豪，这是自尊的快乐；当我们被轻视、被嘲笑时，会感到难过、生气，这是自尊受到伤害的表现。自尊是我们每个人内心深处的需求，是人成长的重要支撑，今天，我们就一起来学习‘人须有自尊’，读懂自尊的真正内涵，探寻自尊的力量。” 2. 设计意图：以贴近学生生活的体验调查为切入点，快速激发学生的情感共鸣，让学生直观感受自尊的存在和重要性，自然引出本框核心主题——人须有自尊，同时为后续子议题的探究做好铺垫，贴合七年级学生自我意识觉醒的特点。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：自尊是什么？——解读自尊的真正内涵与表现 议学情境： 情境1：小明不小心打碎了邻居家的玻璃，他没有逃避，主动向邻居道歉，并用自己的零花钱赔偿，同时承诺以后会更加小心。他说：“做错了事就要承担责任，这是对自己的尊重。” 情境2：小红虽然身材瘦小，家境普通，但她从不自卑，上课认真听讲、积极发言，努力学习、乐于助人，言行文明有礼，不卑不亢，赢得了老师和同学的尊重。她认为：“尊重自己，才能得到他人的尊重。” 情境3：小刚在体育课上，因为动作不标准被同学嘲笑，他没有生气打闹，也没有自卑退缩，而是主动向老师请教，认真练习，慢慢掌握了动作要领。他说：“我要尊重自己的努力，不放弃、不气馁。” 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“这些情境中的同学，哪些做法体现了自尊？结合这些做法，说说你对自尊的理解？自尊还有哪些具体表现？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录情境中的自尊表现，梳理小组对自尊的理解；结合自身体验，分享自己曾经体现自尊的做法；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现和理解，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，完善对自尊的解读。 议学成果： （1）自尊的含义：自尊即自我尊重、自我爱护，指我们尊重自己的人格，珍惜自己的名誉，不做有损自己人格和名誉的事；同时，自尊也包含对他人尊重的渴望，希望得到他人的认可、尊重和善待。 （2）自尊的基本表现：① 主动承担责任，做错事不逃避、不推诿（如情境1小明的做法）；② 接纳自己的不足，不自卑、不虚荣，努力提升自我（如情境2小红、情境3小刚的做法）；③ 言行文明有礼，严于律己，不做有损自身人格的事；④ 不卑不亢，既不轻视自己，也不看不起他人；⑤ 珍惜自己的名誉，重视他人的评价，但不盲目迎合他人。 议学拓展：教师补充总结：“自尊的核心是尊重自己的人格，它不是骄傲自满，也不是虚荣攀比，而是发自内心的自我认可、自我爱护，以及对他人尊重的渴望和践行。” 引导学生再次结合自身，判断自己的哪些做法是自尊的表现，深化对自尊内涵的理解。 设计意图：通过贴近学生生活的真实情境，让学生主动探究自尊的含义和表现，结合自身体验深化理解，将抽象的“自尊”概念转化为具体可感的行为，突破“自尊的含义和表现”这一教学重点，同时培养学生的自我认知能力和表达能力。 子议题2 ：为什么人须有自尊？——探寻自尊的重要意义 议学情境：呈现2组对比案例 案例1（有自尊的成长）：小琳从小就有很强的自尊意识，她尊重自己的人格，严于律己、努力学习，言行文明有礼，主动承担自己的责任。遇到困难时，她不自卑、不放弃，凭借自己的努力克服困难；面对他人的轻视，她不卑不亢，努力提升自己，用实力赢得他人的尊重。在自尊的激励下，小琳越来越自信、越来越优秀，不仅成绩优异，还收获了良好的人际关系，成为了一个开朗、自强的人。 案例2（缺乏自尊的困境）：小浩缺乏自尊意识，他不尊重自己的人格，经常逃课、打架、欺负同学，不认真学习、敷衍作业，做有损自己名誉的事；面对他人的嘲笑和批评，他不以为然，甚至破罐子破摔，既不反思自己的错误，也不努力提升自己。久而久之，小浩越来越自卑、孤僻，没有朋友，成绩一落千丈，逐渐陷入了成长的困境，甚至影响了自己的未来发展。 议学任务：小组合作探究，结合对比案例和自身实际，讨论：“有自尊和缺乏自尊，给主人公带来了哪些不同的影响？这些影响体现了自尊的哪些重要意义？结合你自己的体验，说说自尊对你的成长有什么作用？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录自尊的重要意义和缺乏自尊的危害，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享一次自尊激励自己进步，或自尊受到伤害后的感受；发言人分享本组的分析和体验，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结自尊的核心意义。 议学成果： （1）自尊的重要意义：① 自尊是个人成长的精神动力，能够激励我们努力提升自己，克服困难、不卑不亢，成为更优秀的自己（如案例1中小琳的成长）；② 自尊能够帮助我们树立自信，接纳自己的不足，不自卑、不虚荣，培养积极乐观的心态，促进身心健康发展；③ 自尊能够改善人际关系，让我们学会尊重他人、文明有礼，从而赢得他人的尊重和认可，建立和谐的同伴关系、师生关系和家庭关系；④ 自尊能够让我们规范自身言行，珍惜自己的名誉，不做有损人格的事，培养严于律己、负责任的品质，为未来的发展奠定基础。 （2）缺乏自尊的危害：会导致自卑、孤僻、自暴自弃，缺乏前进的动力，言行不端，难以赢得他人的尊重，影响人际关系和个人成长，甚至陷入成长困境。 议学拓展：提问：“如果一个人没有自尊，会变成什么样？结合案例2，说说我们为什么必须要有自尊？” 引导学生进一步明确“人须有自尊”的必要性，深化对自尊重要意义的理解。 设计意图：通过对比鲜明的成长案例，让学生直观感受自尊的重要意义和缺乏自尊的危害，结合自身体验深化认知，突破“自尊的重要意义”这一教学重点，同时激发学生的自尊意识，培养学生的自强心态和责任意识，落实健全人格素养。 子议题3 ：自尊≠虚荣≠自负？——走出自尊的认知误区 议学情境：呈现3组对比情境： 情境1（自尊）：小宇穿着整洁大方的校服，认真学习、乐于助人，言行文明有礼，他不攀比名牌，不骄傲自满，既能正视自己的不足，努力改进，也能坦然接受他人的表扬，用实际行动赢得他人的尊重。 情境2（虚荣）：小雯过分追求名牌服饰和奢侈品，经常向同学炫耀自己的文具、衣物，甚至欺骗父母索要零花钱买名牌，只为得到同学的羡慕和关注，一旦别人不羡慕她，她就会感到难过、自卑。 情境3（自负）：小刚考试取得了一次好成绩，就骄傲自满、看不起同学，认为自己比所有人都优秀，不听从老师和同学的建议，不努力学习，甚至嘲笑成绩不如自己的同学，最终成绩一落千丈。 议学任务：小组合作探究，结合对比情境，讨论：“自尊、虚荣、自负有什么不同？请从表现、核心、影响三个方面，梳理它们的区别？我们如何避免陷入虚荣和自负的误区，树立正确的自尊观念？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真梳理自尊、虚荣、自负的区别，填写简单的对比表格；讨论避免虚荣和自负的方法，结合自身实际，反思自己是否有虚荣或自负的倾向；发言人分享本组的对比结果和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结核心区别。 议学成果： （1）自尊、虚荣、自负的区别：① 表现：自尊是整洁大方、严于律己、不卑不亢、正视不足、努力提升；虚荣是攀比炫耀、追求表面荣耀、欺骗他人、盲目迎合他人；自负是骄傲自满、看不起他人、不听建议、固步自封。② 核心：自尊的核心是自我尊重、自我爱护，渴望他人的真诚尊重；虚荣的核心是追求表面荣耀，渴望他人的羡慕，而非真正的尊重；自负的核心是过度自我肯定，轻视他人，夸大自己的能力。③ 影响：自尊能促进个人成长、改善人际关系；虚荣会导致自卑、欺骗他人，难以获得真正的尊重；自负会导致骄傲自满、停滞不前，失去朋友和进步的机会。 （2）避免误区的方法：① 树立正确的价值观，不盲目攀比，注重内在修养的提升，而非表面荣耀；② 正确认识自己，既要看到自己的优点，也要正视自己的不足，不骄傲自满、不自卑；③ 珍惜自己的人格和名誉，用实际行动赢得他人的尊重，而非通过炫耀、欺骗获得关注；④ 虚心接受他人的建议，尊重他人，做到不卑不亢、互尊互敬。 议学拓展：开展“自尊误区辨析”活动，呈现3个七年级学生常见的行为（如：为了面子撒谎、嘲笑成绩差的同学、过分追求名牌），让学生判断属于自尊、虚荣还是自负，并说明理由，巩固对自尊误区的认知，引导学生践行正确的自尊观念。 设计意图：通过对比鲜明的情境，让学生清晰区分自尊与虚荣、自负的不同，走出认知误区，突破“区分自尊与虚荣、自负”这一教学难点；结合误区辨析活动，让学生主动反思自身行为，树立正确的自尊观念，培养辩证思考能力和自我反思能力。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列做法中，体现自尊的是（ ） ① 做错事主动道歉，承担责任 ② 过分追求名牌，向同学炫耀 ③ 正视自己的不足，努力改进 ④ 骄傲自满，看不起成绩不如自己的同学 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 答案：B 解析：①主动承担责任、③正视不足努力改进，均体现了自我尊重、自我爱护，是自尊的表现；②是虚荣，④是自负，均不属于自尊，错误。 （2）下列对自尊的重要意义，认识正确的是（ ） ① 自尊是个人成长的精神动力，能激励我们努力提升自己 ② 自尊能帮助我们树立自信，促进身心健康发展 ③ 自尊能让我们赢得他人的尊重，改善人际关系 ④ 自尊就是虚荣，追求表面荣耀就能获得自尊 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：A 解析：①②③均是自尊的重要意义，正确；④说法错误，自尊不等于虚荣，追求表面荣耀无法获得真正的自尊，错误。 2. 非选择题（3分） 结合本节课所学知识，谈谈你对“人须有自尊”的理解，并说说你打算如何在生活中践行自尊的要求？ 参考答案：示例1：① 对“人须有自尊”的理解：自尊是自我尊重、自我爱护，也是对他人尊重的渴望，核心是尊重自己的人格；自尊能激励我们努力成长、树立自信、赢得他人尊重，是个人健全人格的核心，缺乏自尊重会影响个人成长和人际关系，所以人必须有自尊。② 践行做法：正视自己的不足，不自卑、不虚荣，努力学习、提升自己；言行文明有礼，主动承担责任，做错事不逃避；不攀比、不骄傲，尊重他人，用实际行动赢得他人的尊重。示例2：① 对“人须有自尊”的理解：自尊不是虚荣，也不是自负，而是发自内心的自我认可和自我爱护，它能帮助我们克服困难、规范言行，赢得他人的尊重和认可，促进我们身心健康成长，所以青春期的我们必须有自尊。② 践行做法：不追求表面荣耀，注重内在修养；虚心接受他人的建议，不骄傲自满；尊重自己的人格，不做有损名誉的事，同时尊重他人，做到互尊互敬。（要求：理解包含自尊的含义和重要意义，践行做法具体、可操作，符合本节课所学即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们围绕“人须有自尊”这一主题，一起解读了自尊的真正内涵——自我尊重、自我爱护，渴望他人尊重，核心是尊重自己的人格；我们识别了自尊的基本表现，明白了自尊不是虚荣、不是自负，而是不卑不亢、严于律己、努力提升；我们还探寻了自尊的重要意义，知道自尊是个人成长的精神动力，能帮助我们树立自信、赢得他人尊重、促进身心健康发展，是人成长的重要支撑。青春期是培养自尊品格的关键时期，希望每一位同学都能走出自尊的认知误区，树立正确的自尊观念，学会尊重自己、接纳自己、提升自己，规范自身言行，尊重他人，用实际行动践行自尊的要求，让自尊成为我们成长路上的力量，滋养我们的健全人格，助力我们成为自尊、自信、自强的新时代青少年，也为下一课“守护自尊”做好准备。 （五）板书设计（2分钟） 人须有自尊 一、自尊是什么（内涵+表现） 1. 内涵：自我尊重、自我爱护，渴望他人尊重（核心：人格尊重） 2. 表现：担责任、不卑亢、正不足、讲文明、重名誉 二、为什么人须有自尊（意义） 1. 成长动力：激励进步、克服困难 2. 身心健康：树立自信、积极乐观 3. 人际关系：赢得尊重、和谐相处 三、自尊的误区（区分） 1. 自尊≠虚荣（追求表面荣耀） 2. 自尊≠自负（骄傲自满、轻视他人） 四、青春寄语：自尊自爱，不负成长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的体验调查，还是议学的情境组、对比案例，都源于七年级学生的真实经历和常见行为，能够快速引发学生的情感共鸣和自我反思，让抽象的“自尊”概念变得具体可感、可践行，增强了教学的实效性。2. 议题设计层层递进，从“解读自尊内涵”到“探寻自尊意义”再到“走出自尊误区”，符合学生“认知—理解—践行”的认知规律，逐步突破教学重难点，同时兼顾核心素养的全面落实，实现了“知识掌握—能力提升—素养落地”的三维目标。3. 注重辩证思考和自我反思，通过对比分析自尊与虚荣、自负的区别，开展误区辨析活动，引导学生主动反思自身行为，树立正确的自尊观念，培养了学生的辩证思考能力和自我反思能力。4. 衔接性强，紧密结合前两课情绪、情感的相关内容，让学生明白美好情感与自尊的关联，同时为下一框“守护自尊”做好铺垫，确保单元教学的连贯性和整体性。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的对比分析和误区辨析环节，学生讨论热烈，发言时间过长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分思考和书写，反馈效果不够理想。2. 对学困生的关注不足，部分学困生在理解自尊的内涵、区分自尊与虚荣自负的区别时，存在困难，难以清晰表达自己的想法，也难以结合自身实际设计践行自尊的做法，学习效果不佳。3. 对“自尊与尊重他人的关系”引导不够深入，仅简单提及自尊需要尊重他人，但没有详细探究“尊重他人才能获得他人尊重”的内在关联，导致部分学生对自尊的理解不够全面。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确小组讨论、发言的时长，安排专人提醒时间；优化课堂节奏，精简部分冗余的发言和讨论，确保课堂巩固环节有充足的时间，让学生充分思考、完成练习题，及时反馈学习效果，巩固课堂所学知识。2. 关注学困生，小组活动中安排组长主动引导其参与，耐心讲解自尊的内涵和误区区别，鼓励其大胆表达自己的想法，对其正确的做法和进步给予肯定和鼓励，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，结合简单的案例，针对性地讲解核心知识和具体做法，帮助其掌握本节课重点内容。3. 深化“自尊与尊重他人的关系”的探究，增加简单的案例分析或互动提问，引导学生明白“自尊的人必然会尊重他人，尊重他人才能获得他人的尊重”，让学生对自尊的理解更加全面；课后可布置实践作业，让学生践行“尊重自己、尊重他人”的行为，记录自己的感受和收获，巩固课堂所学，提升践行能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $