2.3 品味美好情感 教案--2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

2.3品味美好情感 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解美好情感的来源和作用，学会在生活中捕捉和品味美好情感，掌握创造和传递美好情感的方法，能够在传递美好情感的过程中获得成长，培养积极乐观的生活态度和高尚的道德情操，落实健全人格、道德修养和责任意识的核心素养要求。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第二课“做情绪情感的主人”的收尾框题，承接上一框“学会管理情绪”的内容，是情绪管理能力的延伸和升华——情绪是短暂的、不稳定的，而情感是持久的、稳定的，学会管理情绪，才能更好地体验和品味美好情感。本框既是对本单元“情绪、情感”核心内容的总结，也为学生后续形成正确的价值观、建立良好的人际关系、实现健康成长奠定基础。本框在整个单元中起到“升华情感、落实素养”的关键作用，通过引导学生捕捉、品味、创造和传递美好情感，帮助学生感受生活的美好，培养高尚的情感品质，凸显道德与法治学科“立德树人、滋养心灵”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、体验分享、实践活动等形式，了解美好情感的来源和作用，学会捕捉生活中的美好情感，培养感受美好、品味美好、热爱生活的积极心态，丰富自身的情感世界，促进身心健康发展，养成高尚的情感品格。 （2）道德修养：学生通过参与“美好情感传递”活动，学会尊重他人、关爱他人，理解美好情感对人际关系的滋养作用，培养感恩、友善、包容的道德品质，在传递美好情感的过程中，建立和谐的同伴关系、师生关系和家庭关系。 （3）责任意识：学生通过认识美好情感的积极作用，学会主动创造美好情感、传递正能量，明白自身的情感表达会影响他人和集体，培养主动传递美好、关爱他人、服务社会的责任意识，做温暖的传递者。 3. 教学重难点： 重点：美好情感的来源（生活体验、人际交往、参与活动等）；美好情感的积极作用（滋养心灵、促进成长、改善关系等）；学会创造和传递美好情感的具体方法。 难点：学会在平凡的生活中捕捉和品味美好情感，养成感受美好、热爱生活的习惯；能够主动创造美好情感，在传递美好情感的过程中，兼顾自身与他人的情感需求，真正实现“以情润心、以情育人”。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、体验式教学法、案例分析法、分享交流法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生情感丰富、善于感受、乐于分享的认知特点，注重引导学生主动体验、自主感悟、实践践行，让“美好情感”从抽象的概念，转化为可感受、可创造、可传递的具体体验，落实“品味美好情感”的教学目标。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情感世界日益丰富，对美好事物充满向往，能够感受到生活中的一些美好（如家人的关爱、同学的帮助、老师的鼓励），但对“美好情感”的认知较为模糊，不知道美好情感的具体来源和积极作用，也不懂得主动捕捉和品味生活中的美好。同时，学生在上一框已经学会了管理情绪，具备了一定的情绪调节能力，但在情感表达和传递方面存在不足：部分学生不善于表达自己的美好情感（如不懂得说“谢谢”），部分学生不知道如何主动创造美好情感、关爱他人，还有部分学生容易被消极情绪影响，忽略生活中的美好，难以从平凡生活中获得情感滋养。此外，七年级学生乐于分享自己的情感体验，喜欢参与体验式、互动式活动，适合通过生活化的情境、真实的案例和实践活动，引导其感受美好、品味美好、传递美好，丰富自身的情感世界。 二、议题设计 总议题：平凡生活有美好，我们如何品味美好情感、传递青春正能量？ 子议题1：美好情感藏在哪？——寻找生活中的美好情感 主要任务：结合自身生活体验，探究美好情感的具体来源，学会在平凡的生活中捕捉美好情感，明白美好情感无处不在。 子议题2：美好情感有力量？——解读美好情感的作用 主要任务：通过案例分析，理解美好情感对个人成长、人际交往、心灵滋养的积极作用，懂得品味美好情感对青春期成长的重要意义。 子议题3：美好情感我创造？——学会传递美好情感 主要任务：探究创造和传递美好情感的具体方法，结合自身实际，尝试创造美好情感、传递正能量，做到关爱他人、温暖他人。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：开展“美好瞬间分享”导入活动，课件呈现3组贴近七年级学生生活的美好场景图片： ① 清晨，妈妈为自己准备热腾腾的早餐，微笑着叮嘱自己注意安全； ② 课间，自己不小心摔倒，同学主动扶起自己，耐心询问是否受伤； ③ 课堂上，自己回答不出问题，老师温柔鼓励，眼神里满是信任。邀请学生简要分享：“看到这些场景，你心里有什么感受？在你的生活中，有没有这样让你心里暖暖的美好瞬间？” 学生分享后，教师总结：“这些让我们心里暖暖的、甜甜的感受，就是美好情感。美好情感就藏在我们生活的点点滴滴中，等待我们去发现、去品味。今天，我们就一起来学习‘品味美好情感’，走进美好情感的世界，感受它的力量，学会传递它的温暖。” 2. 设计意图：以学生熟悉的生活美好场景为切入点，通过分享交流，让学生直观感受美好情感的体验，自然引出本框核心主题——品味美好情感，同时激发学生寻找、品味美好情感的兴趣和意愿，为后续子议题探究做好铺垫，衔接上一框“情绪管理”的积极导向。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：美好情感藏在哪？——寻找生活中的美好情感 议学情境：呈现“美好情感万花筒”情境组： 情境1：人际交往中：爸爸出差回来，特意给我带了我喜欢的礼物，耐心听我讲学校里的趣事，我感受到了亲情的温暖；同学在我生病时，主动帮我补习功课，我感受到了友谊的珍贵。 情境2：生活体验中：周末和家人一起去公园散步，看到盛开的花朵、嫩绿的小草，感受到了大自然的美好；自己亲手种下的小树苗发芽了，我感受到了成就感和喜悦。 情境3：参与活动中：参加班级志愿服务活动，帮助低年级同学打扫教室，看到他们开心的笑容，我感受到了帮助他人的快乐；参加学校文艺汇演，和同学一起努力完成节目，获得了大家的掌声，我感受到了集体的温暖和团结的力量。 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“这些情境中的美好情感，分别来自哪里？在你的生活中，还有哪些美好情感？请分享一个你印象最深刻的美好情感瞬间，说说它来自哪里。” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录美好情感的来源和小组成员分享的美好瞬间；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现和1-2个典型美好瞬间，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，分享自己的美好体验。 议学成果： （1）美好情感的主要来源：① 人际交往：亲情、友情、师生情等，来自家人、同学、老师的关爱和陪伴；② 生活体验：感受大自然的美好、完成一件小事的成就感、阅读一本好书的愉悦等；③ 参与活动：参与志愿服务、集体活动、兴趣爱好活动等，在付出和收获中获得美好情感。 （2）共识：美好情感无处不在，它就藏在我们生活的点点滴滴中，只要我们用心观察、用心感受，就能捕捉到生活中的美好，收获美好情感。 议学拓展：开展“美好情感捕捉”活动，让学生拿出笔记本，简要写下自己最近一周感受到的1个美好情感瞬间（注明来源），然后同桌之间相互分享，培养学生用心感受生活、捕捉美好的习惯。 设计意图：通过贴近学生生活的情境组，引导学生主动探究美好情感的来源，结合自身体验分享美好瞬间，让学生明白“美好情感无处不在”，学会在平凡生活中捕捉美好，突破“美好情感的来源”这一教学重点，同时培养学生的观察能力和情感表达能力。 子议题2 ：美好情感有力量？——解读美好情感的作用 议学情境： 案例1：小琳性格内向、自卑，不善于和同学交流，总是独来独往，对学习也缺乏兴趣。后来，班主任发现了她的问题，经常温柔地鼓励她、关心她，同学也主动邀请她参与小组活动、和她做朋友。在老师和同学的关爱下，小琳感受到了温暖和信任，这种美好情感让她慢慢变得自信、开朗，开始主动和同学交流，认真学习，成绩也慢慢提升，整个人都充满了活力。 案例2：小浩从小就喜欢帮助他人，每次看到同学有困难，都会主动伸出援手；看到家人疲惫时，都会主动帮忙做家务。在帮助他人的过程中，小浩感受到了快乐和成就感，这种美好情感滋养着他的心灵，让他养成了友善、负责任的品质。他的行为也影响了身边的很多同学，大家都愿意和他做朋友，一起传递温暖，班级氛围也变得更加和谐。 议学任务：小组合作探究，结合案例和自身实际，讨论：“案例中的美好情感，给主人公带来了哪些变化？这些变化体现了美好情感的哪些作用？结合你自己的体验，说说美好情感对你的成长有什么影响。” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录美好情感的作用，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享一次美好情感对自己的积极影响；发言人分享本组的分析和体验，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结美好情感的核心作用。 议学成果： （1）美好情感的积极作用：① 滋养心灵，促进个人成长：美好情感能够让我们感受到生活的美好，缓解消极情绪，增强自信心和勇气，促进身心健康发展，帮助我们克服困难、不断进步（如案例1中小琳的变化）；② 改善人际关系，传递温暖：美好情感能够让我们学会尊重他人、关爱他人，拉近人与人之间的距离，建立和谐的人际关系，同时带动他人传递美好，营造温暖的氛围（如案例2中小浩的影响）；③ 丰富情感世界，培养高尚品格：美好情感能够丰富我们的精神世界，让我们养成友善、感恩、负责任的高尚品质，成为一个温暖、有温度的人。 （2）补充：美好情感还能激发我们对生活的热爱，让我们充满正能量，主动追求更美好的生活。 议学拓展：提问：“如果我们缺乏美好情感，会对我们的成长和生活带来哪些影响？” 引导学生回答：会导致情绪消极、自卑孤僻，人际关系紧张，缺乏对生活的热爱，影响身心健康和个人成长，让学生进一步理解品味美好情感的重要意义。 设计意图：通过真实的成长案例，让学生直观感受美好情感的积极作用，结合自身体验深化理解，将抽象的“情感作用”转化为具体的成长变化，突破“美好情感的作用”这一教学重点，同时培养学生的感恩之心和积极心态，落实健全人格素养。 子议题3 ：美好情感我创造？——学会传递美好情感 议学情境： 情境1：面对家人：妈妈每天辛苦做家务，我可以主动说一句“妈妈，您辛苦了”，帮妈妈捶捶背、分担家务；爸爸工作疲惫时，我可以给爸爸倒一杯热水，陪爸爸说说话，表达自己的关心。 情境2：面对同学：同学遇到学习困难时，我可以主动帮他讲解难题；同学情绪低落时，我可以耐心倾听他的烦恼，给予安慰和鼓励；和同学发生矛盾时，我可以主动道歉，珍惜友谊。 情境3：面对集体和社会：积极参与班级志愿服务活动，帮助同学、服务班级；看到身边有需要帮助的人，主动伸出援手；爱护大自然，不乱扔垃圾、爱护花草树木，感受和创造自然之美。 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“我们可以通过哪些具体方法，创造和传递美好情感？在传递美好情感时，我们需要注意什么？请为自己设计一个‘美好情感传递计划’。” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录创造和传递美好情感的方法，梳理小组讨论的注意事项；结合自身实际，设计简单、可操作的“美好情感传递计划”（1-2条具体行动）；发言人分享本组的方法、注意事项和1个典型的传递计划，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的方法和计划，相互交流借鉴。 议学成果： （1）创造和传递美好情感的具体方法：① 关爱身边的人：主动关心家人、同学、老师，表达自己的爱和感谢，陪伴、倾听、帮助他们；② 积极参与实践活动：参与志愿服务、集体活动、兴趣爱好活动，在付出和收获中创造美好情感；③ 感受和爱护自然：走进大自然，感受自然之美，同时爱护自然、保护环境，创造人与自然和谐的美好；④ 学会欣赏他人：善于发现他人的优点和长处，真诚赞美他人，传递善意和温暖；⑤ 传递积极情绪：自己保持积极心态，用乐观、开朗的情绪影响他人，带动身边的人感受美好。 （2）注意事项：① 真诚待人，发自内心地传递美好，不虚伪、不敷衍；② 尊重他人的情感需求，不强迫他人接受自己的善意；③ 从小事做起，从身边做起，持之以恒，让传递美好成为一种习惯；④ 兼顾自身情感，在传递美好的同时，也学会接纳和滋养自己的情感。 （3）传递计划示例：每天帮妈妈做一件家务，说一句感恩的话；下周主动帮助班级里学习有困难的同学，帮他讲解1道难题。 议学拓展：开展“美好情感传递仪式”，让每位学生拿出提前准备好的小纸条，写下一句温暖的祝福（送给家人、同学或老师），现场送给自己想送的人，或者承诺自己的传递计划，亲身践行传递美好情感的行动，落实教学目标。 设计意图：通过具体的情境指引，让学生主动探究创造和传递美好情感的方法，结合自身实际设计传递计划，在实践仪式中亲身践行，将“品味美好情感”转化为“创造和传递美好情感”的具体行动，突破“学会创造和传递美好情感”这一教学重点和难点，同时培养学生的责任意识和实践能力，落实道德修养素养。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列属于美好情感来源的是（ ） ① 家人的关爱、同学的帮助 ② 感受大自然的美好 ③ 参与志愿服务，帮助他人 ④ 考试失利后的沮丧、自卑 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：A 解析：①②③均能让我们获得温暖、快乐、成就感等美好情感，属于美好情感的来源；④属于消极情绪，不属于美好情感，错误。 （2）下列对美好情感的作用，认识正确的是（ ） ① 美好情感能够滋养我们的心灵，促进身心健康发展 ② 美好情感能够改善人际关系，传递温暖和正能量 ③ 美好情感能够激发我们对生活的热爱，帮助我们克服困难 ④ 美好情感对我们的成长没有影响，可有可无 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：A 解析：①②③均是美好情感的积极作用，正确；④说法错误，美好情感对我们的成长至关重要，能够滋养心灵、促进成长。 2. 非选择题（3分） 结合本节课所学知识，谈谈你打算如何在生活中捕捉、品味美好情感，并主动传递美好情感？请写出2条具体做法。 参考答案：示例1：① 捕捉和品味美好情感：用心观察生活，感受家人的关爱、同学的帮助，记录生活中的美好瞬间，学会欣赏大自然的美好，在平凡生活中收获情感滋养；② 传递美好情感：每天主动向家人、老师说一句感恩的话，同学遇到困难时主动帮忙，用自己的善意和温暖影响身边的人。示例2：① 捕捉和品味美好情感：积极参与班级集体活动、兴趣爱好活动，感受集体的温暖和付出的快乐，阅读一本好书，在文字中感受美好；② 传递美好情感：主动关心情绪低落的同学，耐心倾听他的烦恼，给予安慰和鼓励，爱护身边的环境，创造自然之美，传递正能量。（要求：做法具体、可操作，分别体现“捕捉品味”和“传递”，符合本节课所学即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们围绕“品味美好情感”这一主题，一起寻找了美好情感的踪迹，发现美好情感就藏在我们的人际交往、生活体验和参与活动中，无处不在；我们解读了美好情感的力量，知道它能够滋养我们的心灵、促进我们成长、改善人际关系、传递温暖；我们还学会了创造和传递美好情感的具体方法，明白了要从小事做起、从身边做起，做美好情感的捕捉者、品味者和传递者。本单元我们先后学习了揭开情绪的面纱、学会管理情绪、品味美好情感，从认识情绪、管理情绪，到品味和传递美好情感，我们一步步成长，学会了做情绪和情感的主人。希望每一位同学都能用心感受生活中的美好，珍惜每一份美好情感，主动创造美好、传递温暖，用美好情感滋养心灵、照亮成长之路，做一个温暖、有温度、有正能量的新时代青少年。 （五）板书设计（2分钟） 品味美好情感 一、美好情感藏在哪（来源） 1. 人际交往：亲情、友情、师生情 2. 生活体验：自然之美、小事成就 3. 参与活动：志愿服务、集体活动 二、美好情感有力量（作用） 1. 滋养心灵，促进成长 2. 改善关系，传递温暖 3. 丰富情感，培养品格 三、美好情感我创造（方法） 1. 关爱他人，真诚表达 2. 参与实践，主动付出 3. 欣赏美好，传递正能量 四、青春寄语：品味美好，传递温暖，向阳成长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设生活化、情感化，无论是导入的美好瞬间分享，还是议学的情境组、案例，都源于七年级学生的真实生活，能够快速引发学生的情感共鸣，让学生在熟悉的场景中感受、品味美好情感，增强了教学的实效性和感染力。2. 议题设计层层递进，从“寻找美好”到“解读力量”再到“创造传递”，符合学生“感受—理解—践行”的认知规律，逐步突破教学重难点，同时兼顾核心素养的全面落实，实现了“情感体验—知识掌握—能力提升—素养落地”的三维目标。3. 注重体验式和实践式教学，通过分享交流、美好捕捉、传递仪式、计划设计等活动，让学生主动参与、亲身体验，将抽象的情感知识转化为具体的行动，真正落实“品味美好情感、传递正能量”的教学目标，避免了“空洞说教”。4. 衔接性强，紧密结合本单元前两框的内容，对单元知识进行总结升华，让学生形成“认识情绪—管理情绪—品味情感”的完整认知，确保单元教学的连贯性和整体性。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的美好情感传递仪式和计划分享环节，学生参与积极性高，占用时间稍长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分思考和书写，反馈效果不够理想。2. 对学困生的关注不足，部分学困生在分享美好情感瞬间、设计传递计划环节，表达能力较弱，不知道如何具体表述，也难以结合自身实际设计可行的做法，学习效果不佳。3. 对“品味美好情感”的引导不够深入，部分学生虽然能够分享美好瞬间，但难以真正理解“品味”的内涵，缺乏主动捕捉、用心感受美好情感的意识和习惯，难以将美好情感内化为自身的情感品质。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确分享、仪式环节的时长，安排专人提醒时间；优化课堂节奏，精简部分冗余的发言和分享，确保课堂巩固环节有充足的时间，让学生充分思考、完成练习题，及时反馈学习效果，巩固课堂所学知识。2. 关注学困生，小组活动中安排组长主动引导其参与，鼓励其大胆表达自己的想法，耐心指导其设计传递计划，对其正确的做法和进步给予肯定和鼓励，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，结合简单的案例，针对性地讲解核心知识和具体做法，帮助其掌握本节课重点内容。3. 深化“品味美好情感”的引导，课后布置长期实践作业，让学生坚持记录“美好情感日记”，每天记录1个美好瞬间和自己的感受，培养主动捕捉、用心品味美好情感的习惯；课堂上预留少量时间，定期分享学生的美好情感日记，引导学生相互学习、相互启发，让美好情感真正内化为自身的情感品质，实现“以情润心、以情育人”的教学目标。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $