2.1 揭开情绪的面纱 教案--2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

2.1揭开情绪的面纱 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解情绪的基本类型和特点，认识情绪的双重作用，理解青春期情绪的特殊性，学会正确看待自己的情绪变化，培养积极乐观的情绪态度，为后续学会情绪管理、品味美好情感奠定基础，落实健全人格核心素养的培育要求。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第二课“做情绪情感的主人”的开篇框题，承接第一课“青春正当时”中青春期身心变化的相关内容，聚焦青春期学生的情绪这一核心话题。它既是对青春期成长话题的延伸，也是本单元“情绪管理”“美好情感”内容的基础——只有先认识情绪、了解情绪的特点和作用，才能学会管理情绪、品味情感。本框在整个单元中起到“承上启下、奠基铺路”的作用，通过引导学生揭开情绪的面纱，正确看待青春期的情绪变化，帮助学生建立健康的情绪认知，凸显道德与法治学科“关注学生身心成长、落实知行合一”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、小组分享、案例分析等活动，获得情绪的基本类型、特点及双重作用的相关知识，理解青春期情绪的特殊性，学会正确看待自己的情绪变化，培养冷静对待情绪、理性分析情绪的心态，增强情绪认知能力，养成积极乐观的青春品格。 （2）道德修养：学生通过参与“情绪分享”活动，学会尊重他人的情绪表达，理解不同人对同一事物的情绪反应差异，培养换位思考、理解包容的道德品质，建立和谐的同伴关系。 （3）责任意识：学生通过认识情绪的双重作用，学会对自己的情绪负责，明白情绪不仅影响自己，也会影响他人，培养主动调节自身情绪、传递积极情绪的责任意识。 3. 教学重难点： 重点：情绪的基本类型（喜、怒、哀、惧）及复杂情绪；情绪的双重作用（积极作用、消极作用）；青春期情绪的主要特点。 难点：理解情绪的双重作用，学会辩证看待情绪（既不否定消极情绪，也能发挥积极情绪的作用）；结合自身实际，正确认识青春期的情绪变化，接纳自己的各种情绪。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、体验式教学法、谈话法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生形象思维为主、情绪丰富且乐于分享的认知特点，注重引导学生主动体验、自主探究，让抽象的“情绪”变得具体可感。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，情绪丰富而多变，具体表现为：情绪反应强烈，容易因为小事开心或难过，自控能力较弱；情绪波动大，前一秒还情绪高涨，后一秒可能陷入低落；情绪细腻且敏感，在意他人的评价，容易产生自卑、焦虑等复杂情绪；同时，学生对情绪的认知较为肤浅，只知道自己“开心”“生气”，但不知道情绪的类型、特点和作用，也不懂得正确看待自己的情绪变化——有时会因为自己的消极情绪而自卑，有时会任由情绪发泄，影响自己和他人。此外，七年级学生好奇心强，乐于分享自己的经历，喜欢参与小组活动和互动体验，适合通过真实情境、生活案例和分享交流，引导其认识情绪、理解情绪，接纳自己的各种情绪表现。 二、议题设计 总议题：青春期的情绪千变万化，我们如何正确认识它？ 子议题1：情绪有哪些“面孔”？ 主要任务：认识情绪的基本类型（喜、怒、哀、惧）和复杂情绪，结合自身实际，识别生活中的各种情绪表现，明白情绪是多样的、正常的。 子议题2：青春期的情绪，为何如此多变？ 主要任务：探究青春期情绪的主要特点，结合自身经历，分析情绪多变的原因，学会正确看待青春期的情绪波动。 子议题3：情绪是“朋友”还是“敌人”？ 主要任务：分析情绪的双重作用（积极作用、消极作用），学会辩证看待各种情绪，明白消极情绪不可怕，关键是正确对待，培养对自己情绪负责的意识。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：开展“情绪猜猜猜”互动游戏，课件呈现4组真实场景图片：① 学生拿到满分试卷，嘴角上扬、蹦蹦跳跳；② 学生的文具被同学不小心弄坏，皱着眉头、语气急躁；③ 学生失去自己心爱的小动物，低头沉默、眼角泛红；④ 学生独自走在漆黑的小巷，眼神紧张、浑身紧绷。邀请学生上台模仿图片中的表情和动作，其他学生猜测对应的情绪，猜测结束后，提问：“这些情绪，我们在生活中都经历过吧？开心、生气、难过、害怕，这些情绪就像我们的‘小伙伴’，时刻陪伴着我们。但我们真的了解它们吗？今天，我们就一起走进情绪的世界，揭开情绪的面纱。” 2. 设计意图：以趣味互动游戏导入，结合学生熟悉的生活场景，快速调动学生的参与积极性，让学生直观感受不同的情绪表现，自然引出本框核心主题——揭开情绪的面纱，同时为后续子议题1的探究做好铺垫，激发学生认识情绪的兴趣。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：情绪有哪些“面孔”？ 议学情境：呈现“情绪万花筒”情境组，包括文字案例和简笔画图片： 情境1：期中考试后，小明考了班级第一名，回家后主动帮妈妈做家务，脸上一直挂着笑容，晚上还兴奋得睡不着觉。（喜） 情境2：小红精心准备的文艺汇演节目，因为同学的失误被取消资格，她忍不住哭了，觉得很委屈、很生气。（哀、怒） 情境3：小刚晚上独自在家，突然听到窗外有奇怪的声音，心里害怕极了，赶紧把房门锁好，躲在被子里不敢出声。（惧） 情境4：小丽被老师表扬后，既开心又有点害羞，担心自己下次做得不好，辜负老师的期望。（喜、害羞、焦虑） 同时呈现核心问题：“这些情境中，出现了哪些情绪？我们可以把这些情绪分成几类？” 议学任务：小组合作探究，结合情境和自身实际，梳理情绪的类型，讨论：“除了这些情绪，我们还经历过哪些情绪？这些情绪都是正常的吗？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录情境中的情绪和小组成员补充的情绪表现，梳理情绪的分类；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现，时间控制在1分钟以内；其他小组认真倾听，可补充发言，分享自己经历过的特殊情绪。 议学成果：（1）情绪的基本类型：喜、怒、哀、惧，这是人类最基本的四种情绪，情境1对应“喜”，情境2对应“怒、哀”，情境3对应“惧”。（2）复杂情绪：由基本情绪组合而成，如情境4中的“害羞、焦虑”，还有愧疚、感动、嫉妒、自豪等，都是复杂情绪。（3）共识：情绪是多样的，无论是基本情绪还是复杂情绪，都是人类正常的心理反应，每个人都会经历，没有“好坏”之分，无需因为自己有消极情绪而自卑。 议学拓展：开展“我的情绪日记”分享活动，让学生简要分享自己最近一次的情绪体验（开心、生气、难过均可），说说自己当时的感受，引导学生接纳自己的各种情绪，尊重他人的情绪表达。 设计意图：通过贴近学生生活的情境组，让学生直观识别情绪的基本类型和复杂情绪，结合自身经历补充情绪表现，增强知识的真实性和针对性；“情绪日记”分享活动，让学生主动表达自己的情绪体验，学会接纳自己的情绪，突破“认识情绪类型”这一教学重点，同时培养学生的表达能力和理解包容的道德品质。 子议题2 ：青春期的情绪，为何如此多变？ 议学情境：呈现3个七年级学生的真实情绪案例： 案例1：小宇早上因为妈妈催促他起床，心里很生气，上学路上一直闷闷不乐；到了学校，看到同桌给自己带了喜欢的零食，瞬间又开心起来，刚才的烦躁一扫而空。 案例2：小红平时性格开朗，但最近因为脸上长了痘痘，变得很敏感，同学不经意的一句话，她就会觉得是在嘲笑自己，忍不住难过、哭泣，甚至不愿意和同学交流。 案例3：小刚在体育课上表现出色，得到老师和同学的表扬，心里特别自豪，觉得自己很优秀；可下课后，看到其他同学在讨论难题，自己却不会，又突然变得自卑、低落。 议学任务：小组合作探究，结合案例和自身实际，分析每个案例中体现的青春期情绪特点，讨论：“青春期的我们，情绪为什么会如此多变？” 学生活动要求：每组聚焦3个案例，逐一分析情绪特点，结合自己的情绪经历，补充青春期情绪的其他表现；讨论情绪多变的原因（可结合上一课所学的青春期身心变化）；发言人分享本组的分析和讨论结果，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的观点和案例，相互交流借鉴。 议学成果： （1）青春期情绪的主要特点：① 情绪反应强烈：容易因为小事产生强烈的情绪波动，如案例1中因为妈妈催促就生气，因为零食就开心；② 情绪波动与固执：情绪变化快，时好时坏，如案例3中从自豪到自卑；同时，一旦产生某种情绪，不容易改变；③ 情绪的细腻性与敏感：容易察觉到他人的态度变化，内心敏感，如案例2中因为同学的一句话就难过；④ 情绪的闭锁性与表现性：有时会隐藏自己的情绪，有时又会刻意表现自己的情绪，希望得到他人关注。 （2）情绪多变的原因：① 生理上：青春期身体发育加快，内分泌变化，影响情绪调节能力；② 心理上：自我意识增强，关注他人评价，内心矛盾增多，容易产生复杂情绪；③ 环境上：学习压力、同伴关系、家庭氛围等，都会影响情绪变化。 议学拓展：提问：“青春期情绪多变，是不正常的表现吗？我们应该如何看待这种变化？”引导学生回答：青春期情绪多变是正常的生理和心理现象，是成长过程中的必经阶段，无需焦虑，关键是正确认识、学会接纳，慢慢学会调节自己的情绪。 设计意图：通过真实、典型的青春期情绪案例，让学生直观感受青春期情绪的特点，结合自身经历分析情绪多变的原因，将本框知识与上一课青春期身心变化相衔接，让学生明白情绪多变的合理性，突破“理解青春期情绪特点”这一教学重点，同时培养学生的自我认知能力和理性思维。 子议题3 ：情绪是“朋友”还是“敌人”？ 议学情境：呈现2组对比案例： 案例A（积极情绪的作用）：小琳在一次数学测验中，遇到一道难题，刚开始很着急，但她很快调整心态，告诉自己“我可以的，慢慢想”，这种积极的情绪激励着她认真思考，最终成功解开了难题；课后，她还主动帮助不会的同学，收获了友谊和老师的表扬。 案例B（消极情绪的作用）：小浩因为一次考试失利，心里很沮丧、很自卑，觉得自己很笨，这种消极的情绪让他失去了学习的动力，上课不认真听讲，作业也不按时完成，成绩越来越差；还因为一点小事就和同学吵架，影响了同伴关系。 议学任务：小组合作探究，结合对比案例，讨论：“积极情绪和消极情绪，分别会给我们带来哪些影响？情绪到底是‘朋友’还是‘敌人’？我们应该如何看待消极情绪？” 学生活动要求：每组认真分析两个案例，梳理积极情绪和消极情绪的不同作用；结合自身经历，分享一次积极情绪或消极情绪对自己的影响；讨论对消极情绪的正确态度，避免陷入“消极情绪都是不好的”误区；发言人分享本组的分析和观点，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的案例和观点，相互交流。 议学成果： （1）情绪的双重作用：① 积极作用：激励我们克服困难、努力向上，如案例A中，积极情绪让小琳成功解出难题、帮助同学；还能促进身心健康，改善人际关系，让我们感受到生活的美好。② 消极作用：阻碍我们的成长和发展，如案例B中，消极情绪让小浩学习退步、人际关系紧张；还会影响身心健康，导致焦虑、自卑等心理问题，甚至做出冲动的行为。 （2）结论：情绪既是“朋友”，也是“敌人”——积极情绪是我们的“好朋友”，能帮助我们成长；消极情绪虽然会带来负面影响，但它并不是“敌人”，而是正常的情绪反应，关键是我们如何对待它，学会合理调节，就能减少其消极影响。（3）对消极情绪的正确态度：不否定、不压抑、不逃避，接纳自己的消极情绪，明白消极情绪也有其意义（如难过可以让我们学会反思），并尝试慢慢调节。 议学拓展：开展“情绪小感悟”分享，让学生说说：“当你遇到消极情绪时，你会怎么做？（无需说正确方法，说说自己的真实做法即可）”，引导学生正视自己的消极情绪，为下一课“学会管理情绪”做好铺垫。 设计意图：通过对比鲜明的案例，让学生直观感受情绪的双重作用，打破“消极情绪都是不好的”误区，学会辩证看待情绪，突破“理解情绪双重作用”这一教学难点；结合自身经历分享，让学生主动正视自己的情绪，培养对自己情绪负责的意识，落实健全人格和责任意识素养。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列属于人类基本情绪的是（ ） A. 害羞、焦虑 B. 喜、怒、哀、惧 C. 自豪、愧疚 D. 嫉妒、感动 答案：B 解析：喜、怒、哀、惧是人类最基本的四种情绪，A、C、D均属于复杂情绪，不符合题意。 （2）下列对青春期情绪特点和情绪双重作用的认识，正确的是（ ） ① 青春期情绪反应强烈、波动大，是正常现象 ② 积极情绪能激励我们成长，消极情绪只会阻碍我们发展 ③ 情绪的双重作用告诉我们，要学会辩证看待情绪 ④ 青春期情绪细腻、敏感，我们要学会接纳自己的情绪变化 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：C 解析：②说法错误，消极情绪虽然有消极影响，但也是正常情绪反应，并非只会阻碍发展，我们可以通过调节减少其负面影响；①③④均正确。 2. 非选择题（3分） 结合自身实际，谈谈你最近一次的情绪体验（积极或消极均可），并说说这种情绪给你带来了哪些影响。 参考答案：示例1：积极情绪体验：我最近因为认真复习，单元测试考了好成绩，心里很开心、很自豪。这种情绪激励我更加努力学习，上课认真听讲、主动完成作业，还主动帮助学习有困难的同学，和同学的关系也更融洽了。示例2：消极情绪体验：我最近因为和好朋友吵架，心里很生气、很委屈，这种情绪让我上课走神，学习状态不好，还不愿意和其他同学交流，整天闷闷不乐。后来，我慢慢冷静下来，明白了自己的问题，主动和好朋友和好，消极情绪也慢慢消失了。（要求：情绪体验真实，影响结合自身实际，体现情绪的双重作用之一，合理即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们一起揭开了情绪的面纱，认识了情绪的“面孔”——基本情绪（喜、怒、哀、惧）和复杂情绪，明白了情绪是多样的、正常的；通过探究，我们了解了青春期情绪的主要特点，知道情绪多变是青春期的正常现象，无需焦虑；我们还分析了情绪的双重作用，懂得了情绪既是“朋友”也是“敌人”，消极情绪并不可怕，关键是正确对待、学会接纳。青春期的情绪丰富而美好，它陪伴我们成长，也考验我们的成长。希望每一位同学都能正确认识自己的情绪，接纳自己的各种情绪表现，学会对自己的情绪负责，为下一课学会管理情绪、做情绪的主人打下坚实的基础，让情绪成为我们成长路上的“好朋友”。 （五）板书设计（2分钟） 揭开情绪的面纱 一、情绪的“面孔” 1. 基本情绪：喜、怒、哀、惧 2. 复杂情绪：愧疚、害羞、焦虑等 3. 态度：多样、正常、接纳 二、青春期情绪特点 反应强烈、波动大、细腻敏感、闭锁与表现 三、情绪的双重作用 1. 积极：激励成长、促进健康、改善关系 2. 消极：阻碍发展、影响健康、引发矛盾 四、青春寄语：正确认识情绪，接纳情绪成长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的“情绪猜猜猜”游戏，还是议学的情绪案例、分享活动，都源于七年级学生的真实情绪体验，能够快速引发学生共鸣，调动学生的参与积极性，让抽象的“情绪”知识变得具体可感，便于学生理解和接纳。2. 议题设计层层递进，从“认识情绪类型”到“了解青春期情绪特点”再到“分析情绪双重作用”，符合学生的认知规律，逐步突破教学重难点，同时兼顾核心素养的全面落实，让学生在探究中掌握知识、提升能力、树立正确的情绪态度。3. 充分体现学生的主体地位，通过小组合作、分享交流、体验活动等形式，让学生主动表达自己的情绪体验，自主探究情绪的特点和作用，培养了学生的表达能力、合作能力和自我认知能力。4. 注重人文关怀，引导学生接纳自己的各种情绪，尤其是消极情绪，传递“情绪没有好坏之分，接纳情绪就是接纳自己”的理念，贴合青春期学生的心理特点，有助于学生健全人格的培养。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的讨论和分享环节，学生发言积极，占用时间稍长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分思考和书写，反馈效果不够理想。2. 对学困生的关注不足，部分学困生在小组分享环节，不敢表达自己的情绪体验，也不能清晰梳理情绪的作用，没有充分掌握核心知识，学习效果不佳。3. 对“情绪双重作用”的引导不够深入，部分学生仍然存在“消极情绪都是不好的”误区，没有真正理解消极情绪的意义，也没有掌握初步的接纳方法。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确小组讨论、分享的时长，安排专人提醒时间；针对子议题3的分享环节，提前引导学生做好准备，简洁明了地表达自己的观点，优化课堂节奏，确保课堂巩固环节有序推进，让学生有足够的时间完成练习题，及时反馈学习效果。2. 关注学困生，小组活动中安排组长主动引导其参与，鼓励其大胆表达自己的真实情绪，对其发言给予肯定和鼓励，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，针对性地讲解核心知识，结合简单案例，帮助其理解情绪的特点和双重作用，确保每位学生都能掌握本节课重点内容。3. 深化“情绪双重作用”的探究，增加简单的案例分析，引导学生发现消极情绪的积极意义（如难过能让人反思、生气能让人学会拒绝），同时补充简单的消极情绪接纳方法（如深呼吸、倾诉），帮助学生真正打破误区，学会辩证看待情绪；课后可布置实践作业，让学生记录自己一天的情绪变化，分析每种情绪的影响，巩固课堂所学知识，提升情绪认知能力。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $