2.1 揭开情绪的面纱 教案--2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解情绪的基本类型和特点，认识情绪的双重作用，理解青春期情绪的特殊性，学会正确看待自己的情绪变化，培养积极乐观的情绪态度，为后续学会情绪管理、品味美好情感奠定基础，落实健全人格核心素养的培育要求。
本框是第二课“做情绪情感的主人”的开篇框题，承接第一课“青春正当时”中青春期身心变化的相关内容，聚焦青春期学生的情绪这一核心话题。它既是对青春期成长话题的延伸，也是本单元“情绪管理”“美好情感”内容的基础——只有先认识情绪、了解情绪的特点和作用，才能学会管理情绪、品味情感。本框在整个单元中起到“承上启下、奠基铺路”的作用，通过引导学生揭开情绪的面纱，正确看待青春期的情绪变化，帮助学生建立健康的情绪认知，凸显道德与法治学科“关注学生身心成长、落实知行合一”的教育理念。
（1）健全人格：学生通过情境探究、小组分享、案例分析等活动，获得情绪的基本类型、特点及双重作用的相关知识，理解青春期情绪的特殊性，学会正确看待自己的情绪变化，培养冷静对待情绪、理性分析情绪的心态，增强情绪认知能力，养成积极乐观的青春品格。
（2）道德修养：学生通过参与“情绪分享”活动，学会尊重他人的情绪表达，理解不同人对同一事物的情绪反应差异，培养换位思考、理解包容的道德品质，建立和谐的同伴关系。
（3）责任意识：学生通过认识情绪的双重作用，学会对自己的情绪负责，明白情绪不仅影响自己，也会影响他人，培养主动调节自身情绪、传递积极情绪的责任意识。
重点：情绪的基本类型（喜、怒、哀、惧）及复杂情绪；情绪的双重作用（积极作用、消极作用）；青春期情绪的主要特点。
难点：理解情绪的双重作用，学会辩证看待情绪（既不否定消极情绪，也能发挥积极情绪的作用）；结合自身实际，正确认识青春期的情绪变化，接纳自己的各种情绪。
情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、体验式教学法、谈话法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生形象思维为主、情绪丰富且乐于分享的认知特点，注重引导学生主动体验、自主探究，让抽象的“情绪”变得具体可感。
七年级学生正处于青春期初期，情绪丰富而多变，具体表现为：情绪反应强烈，容易因为小事开心或难过，自控能力较弱；情绪波动大，前一秒还情绪高涨，后一秒可能陷入低落；情绪细腻且敏感，在意他人的评价，容易产生自卑、焦虑等复杂情绪；同时，学生对情绪的认知较为肤浅，只知道自己“开心”“生气”，但不知道情绪的类型、特点和作用，也不懂得正确看待自己的情绪变化——有时会因为自己的消极情绪而自卑，有时会任由情绪发泄，影响自己和他人。此外，七年级学生好奇心强，乐于分享自己的经历，喜欢参与小组活动和互动体验，适合通过真实情境、生活案例和分享交流，引导其认识情绪、理解情绪，接纳自己的各种情绪表现。
1 / 5
学科网（北京）股份有限公司
总议题：青春期的情绪千变万化，我们如何正确认识它？
子议题1：情绪有哪些“面孔”？
主要任务：认识情绪的基本类型（喜、怒、哀、惧）和复杂情绪，结合自身实际，识别生活中的各种情绪表现，明白情绪是多样的、正常的。
子议题2：青春期的情绪，为何如此多变？
主要任务：探究青春期情绪的主要特点，结合自身经历，分析情绪多变的原因，学会正确看待青春期的情绪波动。
子议题3：情绪是“朋友”还是“敌人”？
主要任务：分析情绪的双重作用（积极作用、消极作用），学会辩证看待各种情绪，明白消极情绪不可怕，关键是正确对待，培养对自己情绪负责的意识。
1. 情境：开展“情绪猜猜猜”互动游戏，课件呈现4组真实场景图片：① 学生拿到满分试卷，嘴角上扬、蹦蹦跳跳；② 学生的文具被同学不小心弄坏，皱着眉头、语气急躁；③ 学生失去自己心爱的小动物，低头沉默、眼角泛红；④ 学生独自走在漆黑的小巷，眼神紧张、浑身紧绷。邀请学生上台模仿图片中的表情和动作，其他学生猜测对应的情绪，猜测结束后，提问：“这些情绪，我们在生活中都经历过吧？开心、生气、难过、害怕，这些情绪就像我们的‘小伙伴’，时刻陪伴着我们。但我们真的了解它们吗？今天，我们就一起走进情绪的世界，揭开情绪的面纱。”
2. 设计意图：以趣味互动游戏导入，结合学生熟悉的生活场景，快速调动学生的参与积极性，让学生直观感受不同的情绪表现，自然引出本框核心主题——揭开情绪的面纱，同时为后续子议题1的探究做好铺垫，激发学生认识情绪的兴趣。
议学情境：呈现“情绪万花筒”情境组，包括文字案例和简笔画图片：
情境1：期中考试后，小明考了班级第一名，回家后主动帮妈妈做家务，脸上一直挂着笑容，晚上还兴奋得睡不着觉。（喜）
情境2：小红精心准备的文艺汇演节目，因为同学的失误被取消资格，她忍不住哭了，觉得很委屈、很生气。（哀、怒）
情境3：小刚晚上独自在家，突然听到窗外有奇怪的声音，心里害怕极了，赶紧把房门锁好，躲在被子里不敢出声。（惧）
情境4：小丽被老师表扬后，既开心又有点害羞，担心自己下次做得不好，辜负老师的期望。（喜、害羞、焦虑）
同时呈现核心问题：“这些情境中，出现了哪些情绪？我们可以把这些情绪分成几类？”
议学任务：小组合作探究，结合情境和自身实际，梳理情绪的类型，讨论：“除了这些情绪，我们还经历过哪些情绪？这些情绪都是正常的吗？”
学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录情境中的情绪和小组成员补充的情绪表现，梳理情绪的分类；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现，时间控制在1分钟以内；其他小组认真倾听，可补充发言，分享自己经历过的特殊情绪。
议学成果：（1）情绪的基本类型：喜、怒、哀、惧，这是人类最基本的四种情绪，情境1对应“喜”，情境2对应“怒、哀”，情境3对应“惧”。（2）复杂情绪：由基本情绪组合而成，如情境4中的“害羞、焦虑”，还有愧疚、感动、嫉妒、自豪等，都是复杂情绪。（3）共识：情绪是多样的，无论是基本情绪还是复杂情绪，都是人类正常的心理反应，每个人都会经历，没有“好坏”之分，无需因为自己有消极情绪而自卑。
议学拓展：开展“我的情绪日记”分享活动，让学生简要分享自己最近一次的情绪体验（开心、
1 / 5
学科网（北京）股份有限公司