1.1青春的邀约 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

1.1青春的邀约 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解青春期的身心发展特点，认识青春期心理矛盾的普遍性，学会运用恰当的方法调适心理矛盾，悦纳自己的身心变化，树立积极乐观的青春态度，培养健全人格。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是七年级下册第一单元“珍惜青春时光”的开篇内容，也是第一课“青春正当时”的起始框题。它承接六年级下册“成长的节拍”中对成长阶段的初步认知，聚焦青春期这一关键过渡时期，率先引导学生认识身心发展的具体变化，为后续学习“男生女生”“学会自我保护”及第二课“做情绪情感的主人”奠定基础，是帮助学生顺利度过青春期、建立自我认同的重要铺垫，在整个单元中起到“开篇点题、引领方向”的作用。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、小组分享、案例分析等活动，获得青春期生理与心理变化的相关知识，掌握调适青春期心理矛盾的基本方法，培养悦纳自我、积极乐观的心态，增强心理调适能力，养成健康的青春品格。 （2）道德修养：学生通过参与“青春烦恼互助”活动，学会尊重他人的身心变化，理解青春期同伴的烦恼，培养关爱他人、换位思考的道德品质，建立和谐的同伴关系。 3. 教学重难点： 重点：青春期生理与心理变化的具体表现；学会正视并悦纳青春期的身心变化。 难点：理解青春期心理矛盾的普遍性与复杂性，掌握科学、有效的心理矛盾调适方法，并能灵活运用到生活中。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、谈话法、体验式教学法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生形象思维为主、乐于参与互动的认知特点。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期（12-13岁），已经开始出现明显的青春期身心变化：生理上，身高、体重快速增长，第二性征开始萌芽，部分学生出现长痘、声音变粗等现象，容易产生自卑、焦虑等情绪；心理上，自我意识迅速增强，渴望独立却又依赖父母和老师，容易出现“反抗与依赖”“闭锁与开放”的矛盾心理，对自身的变化充满困惑，却又不愿主动倾诉。同时，学生好奇心强，乐于参与小组活动和分享交流，但抽象思维能力较弱，对“心理矛盾”的理解较为肤浅，需要通过真实情境、具体案例引导，才能逐步掌握调适方法，建立正确的自我认知。 二、议题设计 总议题：青春期的身心变化，如何科学悦纳与调适？ 子议题1：青春的“小变化”，我们都有吗？ 主要任务：探究青春期生理与心理变化的具体表现，认识到这些变化是正常的、普遍的，学会正视自身变化。 子议题2：青春的“小矛盾”，该如何面对？ 主要任务：分析青春期常见的心理矛盾，理解矛盾产生的原因，探讨应对心理矛盾的可行方法。 子议题3：青春的“小烦恼”，我们共分担？ 主要任务：分享自身青春期的烦恼，学会尊重他人的身心变化，运用所学方法帮助同伴调适烦恼，传递青春正能量。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：播放原创短视频《我的青春“小烦恼”》（时长1分30秒），内容为3位七年级学生的真实心声（匿名录制）：“最近突然长高了，比同桌高出一个头，总觉得大家都在看我，很不自在”“有时候想自己做主，不想听父母唠叨，可遇到困难又忍不住想找他们帮忙”“脸上长了好多小痘痘，不敢抬头看人，害怕被同学嘲笑”。播放结束后，提问：“视频中的烦恼，你有过吗？其实，这些烦恼的背后，藏着青春到来的信号。今天，我们就一起走进青春，解锁青春的邀约。” 2. 设计意图：以学生真实的青春期烦恼为情境，贴近学生生活，快速引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣和参与意愿，自然引出本框核心主题——青春的邀约，同时为后续的议题探究做好铺垫。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：青春的“小变化”，我们都有吗？ 议学情境：呈现“七年级学生青春期变化调查表”（提前匿名收集本班学生的真实反馈，整理成可视化表格），主要内容包括：生理上，身高增长、体重变化、长痘、声音变化等；心理上，更关注自己的外表、渴望独立、不愿主动倾诉心事、容易烦躁等。同时展示2张对比图片（小学六年级与七年级学生的外貌、神态对比）。 议学任务：小组合作探究，结合调查表和自身实际，梳理青春期生理与心理变化的具体表现，讨论：“这些变化是正常的吗？为什么？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录小组成员的发言，梳理出共性的变化表现；发言人结合小组讨论结果，简洁明了地分享本组的发现，时间控制在1分钟以内；其他小组认真倾听，可补充发言。 议学成果： （1）生理变化：身体外形快速变化（长高、长壮）、体内机能增强（体力、精力变充沛）、性器官和第二性征开始发育（男生声音变粗、女生乳房发育等）、出现长痘等特殊现象。 （2）心理变化：自我意识增强、关注外表形象、情绪波动大、渴望独立却又依赖、闭锁心理与开放心理并存。 （3）共识：这些变化是青春期的正常表现，每个人都会经历，只是出现的时间、表现的程度不同，无需焦虑和自卑。 议学拓展：提问：“如果发现自己的变化和别人不一样（比如长得比别人慢、没长痘），应该怎么办？”引导学生回答：正视差异，尊重自己和他人的独特性，明白青春期的发育有个体差异，都是正常的。 设计意图：结合本班学生的真实调查结果创设情境，增强情境的真实性和针对性，让学生在小组合作中自主探究，主动梳理身心变化的表现，认识到变化的普遍性和正常性，突破“正视身心变化”这一教学重点，同时培养学生的合作探究能力和表达能力。 子议题2 ：青春的“小矛盾”，该如何面对？ 议学情境：呈现3个七年级学生的真实案例： 案例1：小明觉得自己长大了，想自己安排学习和娱乐时间，可妈妈总唠叨他“不懂事”“要听话”，小明忍不住和妈妈吵架，可吵完又很后悔，觉得自己不该顶撞妈妈。 案例2：小红有很多心里话想找人说，可又觉得“别人不懂我”，不愿意告诉父母和老师，也不想轻易和同学分享，总是一个人偷偷难过，觉得很孤独。 案例3：小刚最近上课总走神，一会儿担心自己的痘痘不好看，一会儿又想“我以后能长多高”，注意力不集中，成绩有所下降，很焦虑。 议学任务：每组选择1个案例，分析案例中体现的青春期心理矛盾，讨论：“这种心理矛盾会带来什么影响？我们可以用哪些方法来调适这种矛盾？” 学生活动要求：每组聚焦1个案例，深入分析矛盾的表现（如案例1的“反抗与依赖”）；结合自身经验，思考调适方法，记录具体、可行的方法；发言人分享本组的分析和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的调适方法，相互交流借鉴。 议学成果： （1）案例1矛盾：反抗与依赖；影响：既可能激发独立意识，也可能引发亲子矛盾，产生自责、后悔情绪；调适方法：主动和父母沟通，说明自己的想法，学会换位思考，理解父母的关心，在需要帮助时主动求助。 （2）案例2矛盾：闭锁与开放；影响：可能导致孤独、抑郁，也可能学会独立思考；调适方法：主动向信任的人倾诉，参与集体活动，结交志同道合的朋友，打开心扉。 （3）案例3矛盾：自我关注过度与学习专注不足；影响：焦虑、注意力不集中，影响学习和身心健康；调适方法：转移注意力，把精力放在学习和兴趣爱好上，正视自身变化，接受不完美的自己，必要时向老师、父母求助。 （4）总结调适心理矛盾的通用方法：参加集体活动、求助他人、自我调节（自我暗示、转移注意、合理宣泄）。 议学拓展：提问：“青春期的心理矛盾是‘洪水猛兽’吗？”引导学生回答：心理矛盾是青春期的正常现象，既有消极影响，也有积极意义（如促进自我成长、增强独立意识），关键在于学会用科学的方法调适，化矛盾为成长的动力。 设计意图：通过真实、典型的案例，让学生直观感受青春期心理矛盾的具体表现和影响，结合自身经验探讨调适方法，使抽象的“心理矛盾”变得具体可感，突破“掌握心理矛盾调适方法”这一教学难点，同时培养学生的分析能力和解决问题的能力。 子议题3 ：青春的“小烦恼”，我们共分担？ 议学情境：开展“青春烦恼漂流瓶”活动，提前让学生把自己的青春期烦恼（生理或心理上的）写在纸条上，折好放进“漂流瓶”中，课堂上随机抽取几张纸条（匿名），念出烦恼内容（如“我声音变粗了，不敢在课堂上发言”“我总觉得自己不够好看，很自卑”）。 议学任务：针对抽取的“烦恼纸条”，小组合作，运用本节课所学知识，为这位同学出谋划策，帮助他/她调适烦恼，写出具体的建议。 学生活动要求：每组针对1张烦恼纸条，结合本节课所学的“悦纳身心变化”“调适心理矛盾”的知识，提出2-3条具体、可行的建议；建议要真诚、温和，尊重他人的烦恼，避免嘲笑和指责；每组发言人分享本组的建议，时间控制在1分钟以内；被抽到烦恼的同学（自愿）可分享自己的感受，其他同学认真倾听，给予鼓励。 议学成果：针对不同的烦恼，形成具体的帮助建议，如：“声音变粗是青春期男生的正常生理变化，这是成长的标志，不必自卑，大胆发言，慢慢就会适应”“每个人都有自己的闪光点，外表不是最重要的，我们可以多关注自己的优点，培养兴趣爱好，让自己变得更优秀”“如果觉得自卑，可以主动和父母、老师倾诉，也可以参与集体活动，提升自信心”。 议学拓展：引导学生思考：“在生活中，当我们遇到青春期的烦恼时，除了求助他人、自我调适，还可以怎么做？”总结：学会尊重他人的烦恼，主动关心身边有烦恼的同伴，互帮互助，共同度过青春期。 设计意图：通过“漂流瓶”这一趣味活动，让学生主动分享自身烦恼，在帮助同伴的过程中，巩固本节课所学知识，灵活运用调适方法，同时培养学生的关爱他人、换位思考的道德品质，落实健全人格和道德修养的核心素养目标，营造温暖、互助的课堂氛围。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列属于青春期生理变化的是（ ） A. 渴望独立，不愿听父母唠叨 B. 注意力不集中，情绪波动大 C. 身高快速增长，声音变粗 D. 不愿与人交流，产生闭锁心理 答案：C 解析：ABD属于心理变化，C属于生理变化中的身体外形和声音变化，符合题意。 （2）面对青春期的心理矛盾，我们正确的做法是（ ） ① 独自承受，不告诉任何人 ② 主动向父母、老师求助 ③ 参加集体活动，转移注意力 ④ 学会自我暗示，调节情绪 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：D 解析：①独自承受会加剧心理矛盾，不利于身心健康，错误；②③④均为科学的调适方法，正确。 2. 非选择题（3分） 结合自身实际，谈谈你在青春期遇到的一个烦恼（生理或心理上），并说明你是如何调适这个烦恼的？ 参考答案：示例1：烦恼：脸上长了很多小痘痘，很自卑。调适方法：正视这一正常生理变化，注意皮肤清洁，不挤压痘痘，告诉自己这是成长的标志，转移注意力，把精力放在学习上，慢慢适应。示例2：烦恼：总想自己做主，却又经常依赖父母，很矛盾。调适方法：主动和父母沟通，说明自己的想法，在自己能做主的事情上独立完成，遇到困难时主动向父母求助，学会平衡独立与依赖。（要求：烦恼真实，调适方法符合本节课所学，合理即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们一起解锁了青春的邀约，认识了青春期生理与心理变化的具体表现，明白了这些变化是正常的、普遍的；通过案例分析和小组探究，掌握了调适青春期心理矛盾的科学方法；在“漂流瓶”活动中，学会了尊重他人的烦恼，互帮互助。青春的变化不可怕，烦恼也不可怕，只要我们正视变化、悦纳自我，运用正确的方法调适矛盾，就能拥有健康、快乐的青春，顺利度过这一关键的成长时期。最后，希望每一位同学都能珍惜青春时光，接纳自己的每一个“小变化”，勇敢面对每一个“小烦恼”，在成长中收获美好。 （五）板书设计（2分钟） 青春的邀约 一、青春的变化 1. 生理变化：外形、机能、性发育 2. 心理变化：自我意识、情绪、矛盾（反抗与依赖等） 二、悦纳变化：正视、尊重、接纳不完美 三、调适矛盾 1. 求助他人：父母、老师、同伴 2. 自我调节：转移注意、自我暗示、合理宣泄 3. 集体活动：融入集体，缓解孤独 四、青春寄语：悦纳自我，拥抱青春 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的短视频、议学的调查表和案例，还是“漂流瓶”活动，都源于七年级学生的真实青春期体验，能够快速引发学生共鸣，调动学生的参与积极性，让课堂更具感染力和实效性。2. 议题设计层层递进，从“认识变化”到“应对矛盾”再到“互帮互助”，符合学生的认知规律，逐步突破教学重难点，同时落实核心素养目标。3. 充分体现学生的主体地位，通过小组合作、分享交流、体验活动等形式，让学生主动探究、自主思考，培养了学生的合作能力、表达能力和解决问题的能力。4. 注重人文关怀，关注学生的青春期烦恼，引导学生悦纳自我、关爱他人，营造了温暖、互助的课堂氛围，贴合道德与法治学科的育人理念。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题2的案例分析环节，部分小组讨论过于深入，导致后续“漂流瓶”活动和课堂巩固的时间较为紧张，部分学生的建议没有充分分享。2. 对学困生的关注不足，部分性格内向的学生在小组分享和课堂发言中参与度不高，没有充分表达自己的想法和烦恼。3. 议学拓展环节的深度不够，对“心理矛盾的积极意义”引导不够深入，部分学生仍将心理矛盾等同于“负面情绪”。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确小组活动的时间限制，安排专人提醒时间，合理优化课堂节奏，确保各环节有序推进，给更多学生发言和分享的机会。2. 关注学困生和内向学生，小组活动中安排组长主动引导其参与，课堂上主动邀请其发言，给予更多的鼓励和肯定，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，了解其青春期烦恼，给予针对性的指导。3. 深化议学拓展环节，增加具体的案例，引导学生进一步认识心理矛盾的积极意义，让学生明白心理矛盾是成长的“催化剂”，学会主动利用心理矛盾促进自我成长；同时，可增加课后实践活动，让学生记录自己的心理矛盾及调适过程，巩固课堂所学知识。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $