教师专享 第二单元 空气和氧气（课件PPT）-【中考通】2026年中考化学分层复习（河南专用）

中考通 化学 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第二单元　空气和氧气 教师专享 命题点1　空气的成分及用途(6年6考) 2022版课标要求 内容要求 学业要求 ①了解空气的主要成分。 ②认识物质的性质与用途的关系。 能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系。 近6年考情分析 怎么考 为什么考 物质 年份 题号 题型 分值 设问方式 命题立意 O2 2024 20(1) 填空题 — 题眼：在空气中含量居第二位 基础知识的记忆和理解 N2 2025 15第一空 填空题 1分 空气中含量最高的气体 2023 15第一空 填空题 1分 空气中体积分数约为78%的气体 2022 15第一空 填空题 1分 空气中含量高且化学性质不活泼的气体 2021 15第一空 填空题 1分 空气中含量多且常用作保护气的气体 2020 15第二空 填空题 1分 空气中体积分数约为78%的气体 命题引导教学： (1)命题分析：近6年的命题均是从气体含量、性质特征或用途的角度进行设问，以此来判断空气的主要成分。 (2)备考建议：可将空气中主要成分的含量(利用扇形图或柱状图等形式强化学生的记忆)、性质和用途进行对比归纳。 命题点2　空气的污染与防治(近6年仅2021年未考查) 2022版课标要求 内容要求 学业要求 认识空气是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。 ①能举例说明化学在保护环境方面的作用。 ②能基于物质的性质和用途，从辩证的角度，初步分析和评价物质的实际应用，对空气保护等社会性科学议题展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。 ③能积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断。 ④初步形成保护环境的态度。 近6年考情分析 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 考查内容 命题立意 空气污染物 2023 11A 选择题 0.25分 微观反应前后空气污染物的判断 考查学科知识的同时强化环境保护意识 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 考查内容 命题立意 大气污染的来源 2024 4C 选择题 0.25分 露天焚烧树叶、塑料袋 科学态度与责任 2020 3AC 选择题 0.5分 燃放烟花爆竹；露天焚烧秸秆 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 考查内容 命题立意 大气污染的防治措施 2025 4B 选择题 0.25分 修复草原 科学态度与责任 2024 4B 选择题 0.25分 积极植树、造林、种草 2022 3 选择题 1分 酸雨的防治 命题引导教学： (1)命题分析：常以社会活动或事件为背景设置问题，注重考查学生在真实情境中对知识的理解与应用。 (2)备考建议：应注重真实情境的创设，使学生明确主要的空气污染物、大气污染的来源及防治措施，使学生感受到化学在环境保护中的作用，并形成环保意识，增强社会责任感。 命题点3　氧气的性质(6年6考) 2022版课标要求 内容要求 学业要求 ①通过实验探究认识氧气的主要性质。 ①能通过实验说明氧气的主要性质，并能用化学方程式表示。 ②能举例说明物质性质的广泛应用及性质与用途的关系。 ③能利用常见物质的性质，分析、解释一些简单的化学现象和事实。 内容要求 学业要求 ②学生必做实验及实践活动：氧气的实验室制取与性质。 ④能基于必做实验形成的探究思路与方法，结合物质的组成及变化等相关知识，分析解决真实情境中的简单实验问题。 近6年考情分析 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 涉及部分反应物 反应现象/转化关系/检验原理 命题溯源与命题方式 命题立意 氧气能支持燃烧 2025 16第二空 填空题 1分 水 电解H2O正极产生气体的检验现象 人教上册P92~93探究实验：实验现象的直接考查 通过考查物质燃烧的现象和氧气支持燃烧，体现对基础知识的重视 2022 24(3) 简答题 1分 — O2的检验 人教上册P38实验2-1；结论的直接应用 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 涉及部分反应物 反应现象/转化关系/检验原理 命题溯源与命题方式 命题立意 物质燃烧的现象 2024 6 选择题 1分 铁丝、硫粉、红磷、木炭 生成无色、无味气体 人教上册P38实验2-2、P39实验2-3、P40实验2-4；逆向思维命题，依据反应现象推断反应物 通过考查物质燃烧的现象和氧气支持燃烧，体现对基础知识的重视 2023 4 硫粉、铁丝、镁条、木炭 生成黑色固体 2021 5 生成有刺激性气味气体 考什么 怎么考 为什么考 考点 年份 题号 题型 分值 涉及部分反应物 反应现象/转化关系/检验原理 命题溯源与命题方式 命题立意 涉及氧气的转化 2022 13B 选择题 0.25分 氧气等 H2、H2O、H2O2之间的转化 — 从物质转化的角度认识氧气及其性质 2024 20(1)第一空 填空题 1分 O2、H2O、H2O2之间的转化 2020 20(1) 第一空 命题引导教学： (1)命题分析：常结合实验对O2性质进行考查，实验现象和性质的应用是常考内容。另外将与O2相关的反应设置成推断题，也是考查形式之一。 (2)备考建议：①构建与O2相关的转化图，巩固相关反应的化学方程式及实验现象(特别是燃烧产物的特征)，也为推断题的专题复习打好基础；②归纳总结气体制备中收集方法和验证方法与气体性质之间的关系。 命题点4　氧气的制取(6年6考) 2022版课标要求 内容要求 学业要求 ①初步学习氧气的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思路与方法。 ①能设计简单实验，制备并检验氧气。 ②学生必做实验及实践活动：氧气的实验室制取与性质。 ②能说明必做实验的基本思路与方法，分析实验实施的合理性，能体现严谨求实、敢于质疑的科学态度。 近6年考情分析 怎么考 为什么考 年份 题号 题型 分值 考查角度 命题溯源与命题方式 命题立意 2025 24(1) 简答题 1分 制取O2和CO2可选用的相同装置 人教上册P147图6-19：教材装置的迁移应用 以氧气制取的实验为载体，多角度考查反应原理的确定、实验装置的设计等，促进学生动手、动脑的均衡发展，体现实验课程的重要程度 24(2) 简答题 1分 根据固体加热型发生装置书写制取O2的化学方程式 人教上册P43图2-14：教材发生装置设问 怎么考 为什么考 年份 题号 题型 分值 考查角度 命题溯源与命题方式 命题立意 2024 24(2) 简答题 2分 书写用KMnO4制O2的化学方程式；补画发生装置所需的仪器 人教上册P43图2-14：教材原图的逆向设问 以氧气制取的实验为载体，多角度考查反应原理的确定、实验装置的设计等，促进学生动手、动脑的均衡发展，体现实验课程的重要程度 2023 25(4)② 综合应用题 1分 书写用H2O2与MnO2制取O2的化学方程式 人教上册P46；教材知识的直接设问 怎么考 为什么考 年份 题号 题型 分值 考查角度 命题溯源与命题方式 命题立意 2022 22(1) 简答题 1分 书写H2O2溶液与MnO2反应的化学方程式 人教上册P46；教材知识的直接设问 以氧气制取的实验为载体，多角度考查反应原理的确定、实验装置的设计等，促进学生动手、动脑的均衡发展，体现实验课程的重要程度 24(1) 简答题 1分 根据固体加热型发生装置书写制取O2的化学方程式 人教上册P43图2-14：教材发生装置设问 怎么考 为什么考 年份 题号 题型 分值 考查角度 命题溯源与命题方式 命题立意 2021 11 选择题 1分 根据化学方程式选择适用于实验室制取氧气的原理 教材知识的迁移应用 以氧气制取的实验为载体，多角度考查反应原理的确定、实验装置的设计等，促进学生动手、动脑的均衡发展，体现实验课程的重要程度 22(1) 简答题 1分 书写H2O2溶液与MnO2反应的化学方程式 人教上册P46；教材知识的直接设问 怎么考 为什么考 年份 题号 题型 分值 考查角度 命题溯源与命题方式 命题立意 2020 22 简答题 2分 根据固体加热型发生装置书写制氧气的化学方程式；O2用排水法收集的性质依据 人教上册P43图2-14；教材原图设问 以氧气制取的实验为载体，多角度考查反应原理的确定、实验装置的设计等，促进学生动手、动脑的均衡发展，体现实验课程的重要程度 命题引导教学： (1)命题分析：O2的制取常与CO2的制取或燃烧条件的探究结合设题，前者常从试剂、实验装置、验满方法及操作细节等角度设问，既有对教材装置的直接应用和创新，也有对真实实验过程的考查，后者常从反应原理角度设问，体现知识的整合性。 (2)备考建议：在掌握实验室制取O2的化学反应原理、实验装置、验证方法等知识的基础上，引导学生理解它们之间的关系，形成实验室中制取气体的一般思路和方法。 命题点5　影响化学反应速率的因素(2025年考查) 2022版课标要求 内容要求：了解化学反应需要一定的条件，知道催化剂等因素对化学反应速率的影响。 近6年考情分析 年份 题号 题型 分值 情境素材形式 考查内容 2025 25(3)① 综合应用题 1分 CO2捕集的工艺流程 采用“喷淋”方式加入NaOH溶液的优点 命题引导教学： (1)命题分析：结合真实的生产、生活情境，考查为调控化学反应所采取的一些操作的具体作用。 (2)备考建议：教学时一方面让学生根据已学知识设计以“影响化学反应速率的因素”为主题的实验探究，引导学生依据控制变量思想选择合适的变量，并根据实验现象确定化学反应速率的快慢，另一方面给学生介绍工艺生产中调控化学反应的一些常见操作，使学生了解化学知识在真实生产中的应用。 跨学科实践活动1——微型空气质量“检测站”的组装与使用 设计思路与简介: (1)活动简介：该项目以空气中的污染物为研究对象，以空气质量“检测站”为载体，属于化学与环境领域的产品制作类综合实践活动。该项目涵盖空气质量的检测、空气污染物的处理、地球环境系统的循环等方面的知识，融合化学、生物学、地理、物理多学科的内容。化学学科聚焦空气组成、典型的大气污染物的来源及危害；生物学科涉及认识人类活动破坏或改善生态环境；地理学科关注气象观测、空气质量影响因素的探究；物理、化学学科关联的是利用简易传感器装置对二氧化硫、氮氧化物、PM2.5等进行监测。 (2)活动设计：该项目基于所需测量的信息寻找合适的检测装置，组合得到微型“检测站”，促进建立化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法，促进“系统与模型”“稳定与变化”等跨学科大概念的发展；依据测量结果与所学内容提出防治空气污染、改进空气质量的方案，构建人类活动对空气质量影响的模型，促使学生形成关爱环境、保护环境的意识。 $