专题04 课文朗读（语气、语调、节奏、重音和停连）（附专题训练30题，有答案解析）语文新教材统编版七年级下册（知识清单）

专题04 课文朗读（语气、语调、节奏、重音和停连） （附专题训练30题，有答案） 一、朗读的语气和语调 1.朗读的基调 基调，就是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量，是全篇感情的统一。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。无论节奏怎么变化，都应该以“感情基调”为底色。也就是说，朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。比如《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。 每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分层次、段落、语句的具体感情的综合表露。但总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。 有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 2.朗读的语气 语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。　　 情感语气、人物语气、形式语气。 常见的朗读语气 喜悦 气满声高 《观潮》中，在人们久等之后，出现潮由远及近的壮观，这段文字要吸足气，高声朗读，读出人们见到大潮时喜悦、兴奋之情。 悲伤 气缓声沉 《十里长街送总理》中，写灵车开来的一段文字，朗读时吐气要缓慢，声音低而深沉，这样才会让人感受到失去总理的悲痛之情。 赞美 气平声柔 《南京长江大桥》中由远及近看大桥的两段文字，朗读时送气要平而匀，声音要柔和，以表达出作者对南京长江大桥的赞美之情。 焦急 短声促 《手术台就是阵地》中描写敌机轰炸，环境越来越危急的句段，用气断而不连，声速急促，这样才能反映出人们为白求恩生命安全担忧的焦急心情。 狠毒 气粗声重 《"你们想错了"》一课中，敌人在方志敏身上什么都没搜到，气疯了，威吓方志敏的几句话，朗读时送气要粗，声音要重，这样才能把敌人恼羞成怒的神态活现在人们的眼前。 愤恨 气足声硬 《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵北京、毁灭圆明园的一段文字朗读时要吸足气，发音铿锵有力，表达出对侵略者的愤恨之情。 陶醉 气舒声平 《瀑布》中描写瀑布声、色、形的语句，如诗如画，朗读时轻轻送气，声音平稳稍慢，听来使人浮想联篇、陶醉其中。 3.朗读的语调 语调，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。这里，我们重点考虑语调变化。 一般不能用符号完全表示，大多数情况下，我们用文字描述“语气”。 二、朗读的节奏 节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感，是语气语速的变化。 朗读的节奏表现在“有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。” 节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。 例如《春》的朗读节奏： 第1段，先用舒缓的语气语速，读出“盼望”的感情；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气语速可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手，语气语速要有舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。 朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们不同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读节奏。 1.要知道不同的节奏决定于不同的因素。 1．不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。 2．不同的心情 紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。 3．不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。 4．不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。 5．不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。 2.要注意节奏意味着速度的变化。 朗读任何一篇文章，都不能自始至终采用一成不变的速度。朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。这种在朗读过程中实现的语速节奏的转换是取得朗读成功的重要一环。 3.要注意读得快时，要特别留意吐字的清晰。 不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”；读得慢时，要特别留意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲塌塌，松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”、“慢而不拖”。 三、朗读的重音 1.什么是重音 重音是指朗读时需要强调或突出的音节或词语。朗读中的重音如果表达准确、恰当，语意就会鲜明，语言的节奏感和表现力就会增强，感情的起伏就能恰到好处地表达出来。 ［重音］一般用着重号“.”标示在词语下面。 2.朗读时怎样确定重音 确定重音可根据朗读作品的中心、表情达意的需要来选定。一个独立完整的句子，通常只有一个主要的重音。重音越少越明确。重音一般分为感情重音、语法重音、强调重音。 (1)感情重音 感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 例如：无论什么季节的雨，我都喜欢。（“无论……都”这个连词重读，表明这种喜欢是没有任何条件的。） 而夏天，就更是别有一番风情了。（“更是”强调夏天的雨别有一番风情。） 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。（从三方面，表现了对雨的喜爱和赞美之情。） (2)语法重音 语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 例如： 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（一般短句中，谓语读得重一些。） 我喜欢雨，无论什么季节。（动宾结构中的宾语应重读。） 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子。（定语比中心词要稍重些。） (3)强调重音 强调重音是根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 例如:我知道你会这样做的。（别人都不知道） 我知道你会这样做的。（不要以为我不知道） 我知道你会这样做的。（别人不会） 答题模板： 我认为句中“××”应该重读，“××”后应停顿，“xx”与“××”要连起来读因为“××”处强调了……，这样读更能体现作者/主人公……的情感。 四、停连 1.什么是停连 停连是指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。 ［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 2.什么地方需要停连 停连有时是朗读者为调节气息的需要，有时是句子结构上的需要，有时是朗读者为表达思想感情的需要，有时是为了满足听者思考、理解和接受也是需要停连的。 （1）盼望着，盼望着，东风∨来了，∧春天的脚步∨近了。 设计理由：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。 （2）盼望着，盼望着，东风∧来了，∧春天的脚步∨近了。 设计理由：“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。 （3）山尖∨全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上∨有的地方雪厚点儿，有的地方∨草色还露着；这样，一道儿白，∧一道儿暗黄，给山们∨穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，∧叫你希望看见一点儿∨更美的∨山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光∨斜射在山腰上，那点儿薄雪∨好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 设计理由：“镶”“露”“穿”“斜射”等动词重读，增添了动感，透露出薄雪和小山的灵气；“白色”“暗黄”“微黄”“粉色”等词语渲染出一个暖色调的冬天，重读这些词语，将语词间透露出的作者的愉悦心情表达出来；“花衣”“肌肤”是作者巧妙的联想，表达了对济南发自内心的热爱，重读这些词，要带有欣赏和喜爱的语气。 需要注意的是：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的理解和情感的把握之上的。 3.停连的一般规律 (1)必须根据作品内容和具体语句安排停连，并以思想感情的运动状态为前提。 (2)必须从“读”和“听”双方的需要考虑停连，不能只考虑一个方面。 (3)停连必须同重音、语气、节奏一起共同完成朗读。 朗读示例： 按照设计，反复朗读下面《济南的冬天》中的示例，深入体会重音，特别是停顿和连读的设计理由。 这一圈小山∨在冬天特别可爱， ∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。” [设计理由] 重读：①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准” ②句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。 ③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。 ④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。 停连：①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。 ②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。 ③句与句之间联系较紧密，则要连读。 专项训练30题 1．七（1）班开展了爱国主题诗文朗诵会，请你选出朗读处理不合适的一项。（   ） A．小王想读出黄河不可阻挡的气势，他这样处理节奏：惊涛/澎湃，掀起/万丈狂澜；浊流/宛转，结成/九曲连环；从/昆仑山下/奔向/黄海之边，把/中原大地/劈成/南北两面。 B．小张注意到易读错的字词，他这样读：对于广大的关东原野，我心里怀着挚（chì）痛的热爱。为了回到她的身边，我必定锲（qiè）而不舍，战斗到底！ C．小李想读出对闻一多先生的尊重和敬仰，他将下面排比句的语气逐渐增强：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 D．小丁想表现游击队员高尚的精神给自己留下的印象深刻，他这样处理重音：这种多么高尚的精神，从那一天的傍晚开始，就悄悄地蕴藏在我的心里，不住地盘旋与飞翔。 2．小语的学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（    ） A．在朗读《黄河颂》时，小语这样处理诗歌的停顿：我/站在高山之巅，望/黄河滚滚，奔向/东南。 B．为读出劝慰的口吻，小语在读普希金诗歌时注意重音：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！ C．小语注意到易错字的读音，他这样读：惩戒（chěng） 御聘（pìn） 侍弄（lòng）。 D．小语想读出人们期盼春天来临的迫切心情，他这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）：一切都像刚睡醒的样子，∧欣欣然张开了眼。∨山朗润起来了，∧水涨起来了，∧太阳的脸红起来了。 3．本次活动第一项就是朗诵会，请你选出下列朗诵处理不合适的一项（    ） A．小欣想读《黄河颂》，她这样读：屏（pín）障       哺（bǔ）育 B．为了读出颂歌的气势，小欣这样处理节奏：黄河/以它/英雄的气魄，出现在/亚洲的原野；它/表现出/我们民族的精神：伟大/而又坚强！ C．小然想读《大写的中国》，他这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）： 我的书桌上，摆着祖国最厚重的宣墨 那是大篆、∧小楷、∧汉隶、∧行草∨龙飞凤舞的集合 D．小宇想读《青春中国》，为了读出强烈的爱国之情，他这样处理重音：这就是希望的中国！这就是腾飞的中国！这就是我们的青春中国！ 4．在“朗读角”，班长带领大家一起大声朗读有关“诚信做人”的句子，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小文注意到多音字的读音，他这样读：志不强（qiáng）者智不达，言不信者行（xíng）不果。 B．在小文的家乡方言里，有些读音容易读错，如“n”和“l”、“h”和“f”以及前后鼻音等，这一句他这样读：楚人重然诺（ruò）。 C．小文希望朗读后，大家都能知道与人交往时的注意事项，他这样处理节奏：为人谋／而不忠乎？与朋友交／而不信乎？传／不习乎？ D．小文想在朗读时突出元方对父亲友人的据理反驳，他这样处理重音：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 5．小湖的学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小湖留意到多音字的读音，他这样读：长（cháng）妈妈说长（cháng）毛很可怕，他们的话就听不懂。 B．小湖想强调我和老余在暮色中看到梨花的喜悦心情，他这样处理重音：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ C．小湖想读出陈子昂的孤独遗世，独立苍茫的落寞情怀，他是这样处理节奏的：前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之悠悠，独/怆然而涕/下。 D．小湖想读出中国必胜的信念，他是这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）的：土地，∨原野，∧我的家乡，你∧必须被解放，你∨必须站立。 6．小宇的学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小宇注意到多音字的读音，他这样读：在掩埋（mái）烈士遗体的时候，由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分（fèn）都分不开，以致把有些人的手指都掰断了。 B．小宇希望读出黄河对中华民族的孕育和巨大的保护作用，他这样处理节奏：你/是中华民族的/摇篮！五千年的/古国文化，从你这儿/发源；多少/英雄的故事，在你的身边/扮演！ C．小宇想读出马玉祥救人之切，他这样处理停连（“V”表示停，“□”表示连）：我就踹开门，□扑了进去。□呀！□满屋子灰洞洞的烟，V只能听见小孩儿哭，□看不见人。 D．小宇想强调作者对关东原野的深深眷恋之情，他这样处理重音：我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。 7．小佳准备参加“家国天下·致敬英雄”朗诵会，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小佳注意到多音字的读音，他这样读：碎首黄尘/燕（yān）然勒（lè）功/至今热血犹殷（yīn）红 B．小佳想读出黄河不可阻挡的力量和恢弘磅礴的气势，他这样处理节奏：啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸/伸出/千万条/铁的臂膀。 C．小佳想读出杨绛的自省与惭愧，他这样处理重音：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 D．小佳想读出对家国的热爱之情，他这样处理停连：土地，∧原野，∧我的家乡，∨你必须被解放！∨你必须站立！ 8．小语喜欢朗读，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小语这样朗读《〈论语〉十二章》中的多音字：吾（wú）日三省（xǐng）吾身 传（chuán）不习乎 曲肱（gōng）而枕之。 B．小语注意到句子的朗读语调，在朗读朱自清的《春》时，她打算用昂扬激越的《英雄交响曲》作配乐。 C．小语这样处理停连：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看|田间那些挥镰的农民，尽是想着快割；麦子上场了，又想着快打。（“|”表示停，“︿”表示连） D．小语读“乡书何处达，归雁洛阳边”一句时，她读出了低沉哀婉的语气。 9．小荆负责“韵动语文”板块，他从课文中挑选了一组句子进行诵读，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小荆注意到了加点字的读音，他这样读：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 B． C． D．小荆想强调济南冬天的天气，他这样处理重音：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。 10．语文学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小宏为引起听者注意，这样处理重音：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 B．小宏特别注意多音字的朗读：鸟卖弄着清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，轻风与流水应和（hé）着。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕（yùn）的光，烘托出一片安静而和平的夜。 C．小立为了表达欢快之感，这样处理停连（“┃”表示停，“”表示连）：坐着，┃躺着，┃打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 D．小立觉得要采用舒缓的语气，放慢节奏来读“风轻悄悄的，草软绵绵的”，读出人们被美好春景所陶醉之感。 11．他们的语文生活从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小刚注意到多音字的读音，他这样读：深恶（wù）痛绝，气冲斗（dǒu）牛，至今热血犹殷（yān）红。 B．小丽希望唱出对黄河母亲豪迈的颂歌，她这样处理节奏：我/站在/高山之巅，望/黄河滚滚，奔向/东南。惊涛/澎湃，掀起/万丈狂澜。 C．小刚想读出“征服”长江的英雄气概，他这样处理停顿（“∧”表示停顿）：自古被称作天险的长江，被我们∧征服了。 D．小刚看到美丽的风景，立即想邀请小丽写首诗，可是小丽不会，她这样处理重音：我不会写诗。 12．小明的学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（   ） A．小明注意到多音字的读音，他这样读：他由于很着（zháo）急，便一边说着（zhe）话，一边看信，还不住地赞叹说：“啊，这一着（zhāo）真高，我们马上就着（zhuó）手准备。” B．小明希望读出黄河对中华民族的贡献，他这样处理节奏：啊！黄河！你/是/中华民族的/摇篮！五千年的/古国文化，从你这儿/发源；多少/英雄的故事，在你的身边/扮演! C．小明想读出春天里人们欢快兴奋的心情，他这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）：坐着，∧躺着，∧打两个滚，∨踢几脚球，∨赛几趟跑，∨捉几回迷藏。 D．小明想强调黄河的英雄气魄，他这样处理重音：啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。 13．朗读是语文学习的基本功，请你选出下面朗读处理不合适的一项（    ） A．朗读要读准字音，小文注意到易错字的读音，他这样读：公亦以此自矜（jīn）。尝射于家圃（pǔ），有卖油翁释担而立，睨（nì）之，久而不去。 B．朗读要正确处理节奏，小文这样处理朗读节奏：假如生活/欺骗了/你，不要/悲伤，不要/心急！ C．朗读要学会停连，小文这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）：啊！∧黄河！∨你一泻万丈，∧浩浩荡荡，∨向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。 D．朗读要富有感情，小文通过舒缓的语速读出深沉的怀念之情：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ 14．班级举办“最美的声音”朗读会，请你选出下列朗读处理不合适的一项（    ） A．小文想读出《春》一文中万物复苏的勃勃生机，他这样处理停连（“ ∧”表示停，“ ⌒”表示连）：山∧朗润起来了，⌒水∧涨起来了，⌒太阳的脸∧红起来了。 B．小文想强调《雨的四季》中春雨的娇媚，他这样设计重音（“·”表示重读）：它洗去冬的沉重， 那娇媚的春雨，洗出一个干干净净的世界。 C．“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”朗读时，小文用轻快、欣喜的语气，并逐渐加快语速，以表现春雨的细密和作者对它的喜爱。 D．小文注意到多音字在不同语境中的读音变化，他这样标注：我们应该响应（yìng）学校的号召（zhāo）。 15．下面是小语练习朗读的句子，请选出朗读不正确的一项（   ） A．对于句子中的多音字，他是这样读的：斗（dǒu）转星移，时节更（gēng）替，这既塑造着自然的景致，也影响着人们的生活。 B．为了表达出迷人的效果，形象地描摹出老城的闲适姿态，他这样处理重音： 一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ C．为了表现春草勃发带给人的快乐，他这样处理停连（“Λ”表示停， “”表示连）：坐着，躺着，Λ打两个滚，Λ踢几脚球，Λ赛几趟跑，Λ捉几回迷藏。 D．“杨花落尽子规啼”，“杨花”“子规”有伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。 16．研学旅行启动仪式上将进行相关诗文朗诵活动，小宇准备上台朗诵，请你帮他选出朗读处理有明显问题的一项（   ） A．小宇注意到这样几个字的读音：筑成我们民族的屏（píng）障将要在你的哺（bǔ）育下发扬滋长！ B．小宇想读出对黄河母亲的赞美、崇敬之情，他这样处理重音：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这发源；多少英雄的故事，在你身边扮演！ C．小宇希望读出作者对土地、对祖国绵长隽永、深沉真挚的爱，他这样处理停连（“∧”表示停，“⌒”表示连）：我∧无时∧无刻不听见⌒她∧呼唤我的名字，∧无时∧无刻不听见⌒她∧召唤∧我回去。 D．小宇想读出对志愿军战士的赞美和热爱之情，他这样处理节奏：……他们的意志/是那样的/坚韧和刚强，/他们的气质/是那样的/淳朴和谦逊，/他们的胸怀/是那样的/美丽和宽广！ 17．在朗诵会上，小语朗诵了一些爱国诗文，选出朗读处理不当的一项（   ） A．小语注意到多音字的读音，她这样读：鲜（xiǎn）为人知  九曲（qū）连环   深恶（wù）痛绝    呜咽（yè） B．小语是这样处理节奏划分的（“/”表示朗读节奏的划分）：他/“说”了。说得/真痛快，动/人心，鼓/壮志，气冲/斗牛，声震/天地！ C．小语想读出木兰紧张地购买战马和乘马用具，她这样处理停连（“⋁”表示停，“∧”表示连）：东市买骏马，∧西市买鞍鞯，⋁南市买辔头，⋁北市买长鞭。 D．小语想读出黄河滚滚滔滔、一往无前的气势，她这样处理重音：从昆仑山下，奔向黄河之边；把中原大地，劈成南北两面。 18．小荆负责“韵动语文”板块，他从课文中挑选了一组句子进行诵读，请你选出朗读处理不合适语的一项（   ） A．小荆注意到了加点字的读音，他这样读：对这一转变做出巨大贡献的，有一位长期以来鲜（xiǎn）为人知的科学家、中国“‘两弹’元勋（xūn）”——邓稼先。 B．小荆想读出作者心中对闻一多先生的赞美和崇敬之情，他朗读时这样处理重音：闻一多先生，是卓越的学者、热情澎湃的优秀诗人、大勇的革命烈士。 C．小荆想通过朗读来呈现黄河波涛汹涌的画面感，他这样处理停连（“∨”表示停，“∧”表示连）；我∨站在高山之巅，∨望黄河滚滚，∧奔向东南，∨惊涛骇浪，∧卷起万丈狂澜。 D．读到此处时，小荆打算选择一首低沉舒缓的音乐作为配乐：朋友，你是这么爱我们的祖国，爱我们的伟大领袖毛主席，你一定会深深地爱我们的战士——他们确实是我们最可爱的人！ 19．本次活动的朗读部分由班长负责，但是班长对于有些句子的重音和停连把握不准，请你帮忙。 阳光撩开云雾，久违鸟语花香。 春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑，那些久别的村庄就有了生机，或是去把那些久未翻过的泥土翻开，种上希望，青山绿水间回荡着欣喜与盼望。 风如丝带，把所有美好的愿景缠绕在春天里，像婀娜的舞者，击响春天小城里幸福的声音。或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。 (1)为选段中画横线的句子标注重音，你认为恰当的一项是 ，理由是 。 A．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑 B．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑 (2)请你运用正确的朗读符号，为画波浪线的句子设计朗读停顿。（较短的停顿用“|”标示，标3处） 或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。 20．按要求标出下列语句的朗读重音和停连。 温馨提示：重音用“·”标在词语下方，句子中间的停顿用“﹀”标在词语之间的上方。 风 里 带 来 些 新 翻 的 泥 土 的 气 息，混 着 青 草 味 儿。 21．按要求标出下列语句的朗读重音和停顿。 温馨提示：着重号“.”标示在词语下面。停顿，用“V”标示在词语之间的上方。（每句只标一处） （1）山 朗 润 起 来 了。（标出重音） （2）风 轻 悄 悄 的。（标出停顿） 22．标出重音和停连符号 ⑴重音：一句话中需要强调的词。一般用着重号“·”标示在词语下面。 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（再标2处） ⑵停顿：没有标点处的停顿，为了突出某个词或者短语，在这个词或者短语的前后所作的适当停顿。用“﹀”标示在词语之间的上方。 风轻悄悄的，草﹀软绵绵的。（再标1处） ⑶连接：有标点处的连接，多用于联系紧密或语意连贯的地方，用“︿”标示在词语之间的上方。 杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，∧还眨呀眨的。(再标1处） 23．朗读时，为强调“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”中“新的”体现春天的特点，对“新的”处理应是（   ） A．轻读 B．标注重音（用“。”标在“新的”下 ） C．作较长停顿 D．作连接处理 24．下面句子朗读不正确的一项是（    ） A．天明登前途，独与老翁别。 （读这二句时应在“明”、“登”、“独”、“翁”后有短暂停顿，用以显示词句鲜明的节奏感。） B．造化钟神秀，阴阳割昏晓。 （朗读第一句语调要上扬，第二句语调要下降，读出诗人对泰山神奇秀丽景色的赞美之情。） C．我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 （读后一句时，重音应放在“背影”二字上，以突出父亲的背影给我印象之深。） D．先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉 （“全部赞誉”应用一种嘲讽的语气读出对侵略者罪行的讽刺和谴责。） 25．下面句子朗读的停顿和重音正确的一项是 A．盼望着，盼／望着，东风来了，春天的／脚步／近了。 B．盼望着，盼／望着，东风来了，春天的脚步／近了． C．盼望着，盼望着，东风／来了，春天的／脚步／近了。 D．盼望着，盼望着，东风／来了，春天的／脚步／近了。 26．下列句子的重音和停连不正确的一项是（   ） 朗读符号：停顿∧ 连接⌒ 重音· A．小山∧整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。 B．这一圈小山∧在冬天特别可像是把济南放在一个小摇篮里。 C．他们一看那些小中便觉得有了着了依靠。 D．因为有这样∧慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 27．下列各句的朗读方法不正确的一项是（   ） A．“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”这句话中，“悄悄地”重音轻读，能突出母亲对作者的担忧之情，也表现出母亲的隐忍。 B．“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”这句话中，“绝”和“竟”重读，说明作者当时对母亲因病重而永远离去毫无思想准备，如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 C．“她出去了，就再也没回来。”这句话中的“出去了”重读，这样就和第3段开头部分“母亲进来了”相呼应，突出了作者对母亲的愧疚和想念。 D．课文末段中“热烈而深沉”后面朗读停顿可以稍长一些，这样有助于突出菊花“泼泼洒洒”的状态，从而表现出菊花开得正茂盛以及作者此时内心对生命的无限感慨。 28．下列句子中所标重音与提供的情景最相符合的一项是（     ） 小陆参加全国中学生电脑制作大赛，好朋友小海得知比赛结果后，兴冲冲地跑来告诉他： A．你荣获全国中学生电脑制作大赛第一名啦！ B．你荣获全国中学生电脑制作大赛第一名啦！ C．你荣获全国中学生电脑制作大赛第一名啦！ D．你荣获全国中学生电脑制作大赛第一名啦！ 29．下面是小语在阅读综合实践活动中对朗读的处理，请你选出不恰当的一项（   ） A．他们的草屋，|稀稀疏疏的，∧在雨里|静默着。（语速渐慢，声音轻柔，能让人感受到静谧。“|”表示较短停顿，“∧”表示较长停顿，“·”表示重音。） B．我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子∧和儿子。（这样处理重音和停顿，表示散步的人都是独立的个体，也是相亲相爱的一家人。“·”表示重音，“∧”表示较长停顿。） C．她∧出去了，就∧再也∧没有回来。（语速稍慢，多停顿一些，语调平缓。“∧”表示较长停顿。） D．“什么时候？”“你要是愿意，就明天？↘”她说。（“什么时候”读得快一些，显出不在意的样子） 30．小语同学分享了有感情地朗读课文的方法与技巧，其中分析有误的一项是（   ） 轻轻打开语文课本，美丽的四季向我们走来。①春天花团锦簇，美不胜收；②夏季的雨热烈粗犷，万物争先恐后地成长；③秋天的落叶中既有“断肠人”的秋思，还有“歌以咏志”的豪情：④冬天里还有把终年贮蓄的绿色奉献给济南的可爱的水藻。 A．①句宜把“花团锦簇，美不胜收”加重音，来突出春花特点和作者惊喜、赞叹的心理。 B．②句宜在“争先恐后”后面加停顿符号，突出万物的生长状态。 C．③句宜把“秋思”“豪迈”加重音，传达出秋带给人的忧思、豪放之情。 D．④句“冬天里”后宜加停顿，突出如此绿和可爱的水藻是济南的冬天独有的。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1．B 【解析】本题考查字音和朗读设计。 B.挚（chì）痛——（zhì）； 故选B。 2．C 【解析】本题考查朗读节奏的划分和字音。 C.“惩戒（chěng）”读音不正确，应为“惩戒（chéng）”；“侍弄（lòng）”读音不正确，应读为“侍弄（nòng）”； 故选C。 3．A 【解析】本题考查字音及朗读知识。 A.屏（pín）障——píng； 故选A。 4．B 【解析】本题考查朗读处理能力。 B.诺（ruò）——nuò，承诺。 故选B。 5．C 【解析】本题考查朗读设计。 C.“独怆然而涕下”意思是止不住满怀悲伤热泪纷纷。“怆然”写诗人悲伤凄恻的样子。“涕下”写他热泪纷纷，中间不能断开，“而”表修饰，应与下面的词语相连。可断为：独/怆然/而涕下。故选C。 6．A 【解析】本题考查朗读。 A.分（fèn）——fēn； 故选A。 7．A 【解析】本题考查朗读及字音。 A.殷（yīn）红——yān；故选A。 8．B 【解析】本题考查朗读设计。 B.错误。《春》是一篇描写春天美景的散文，语调应该是轻松愉悦或自然流畅的。使用昂扬激越的《英雄交响曲》作配乐不太合适，不符合文章的主题和基调。 故选B。 9．B 【解析】本题考查朗读。 B.“坐着，躺着，打两个滚”属于并列性停连，连续的动作之间进行停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”之间属于曲连，体现孩子们在草地上所做的事情很多，读时前一个词语的尾音与后一个词语的开头有间隙，但不换气，似停非停，达到声断意连，环环紧扣的感觉。故应改为：坐着，Λ躺着，Λ打两个滚，⌒踢几脚球，⌒赛几趟跑，⌒捉几回迷藏； 故选B。 10．B 【解析】本题考查朗读处理。 B.应和：yìng hè，意思是（声音、语言、行动等）相呼应。 故选B。 11．D 【解析】本题考查字音和朗读设计。 D.小丽应强调自己“不会”写诗，因此重音应放在“不会”上； 故选D。 12．C 【解析】本题考查朗读节奏。 C.坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏； 故选C。 13．B 【解析】本题考查基础知识。 B.一般情况下，句子划分朗读节奏，短句会按照句子成分划分，“假如”是连词，“生活”是主语，“欺骗了”是谓语，“你”是宾语，按照句子成分来划分节奏，应该是：假如/生活/欺骗了/你，因此，“假如生活/欺骗了/你”错误； 故选B。 14．D 【解析】本题考查朗读技巧。 A.“山”“水”“太阳的脸”后稍作停顿，能展现景物依次呈现的层次感；句尾“起来了”相连，则增强了语句的递进与绵延之气，符合原文情感，设计合理； B.通过重读“娇媚的”，能有效突出春雨的特点和它带来的变化，重音设计合理； C.三个比喻的连用，用轻快欣喜的语气并适当加快语速，可以生动再现春雨的细密特点和作者的欢欣之情，语气语速处理符合文意； D.“号召”的“召”应该读“zhào”； 故选D。 15．C 【解析】本题考查朗读设计。 C．正确的处理应为：坐着，Λ躺着，Λ打两个滚， 踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。这样能更好地表现春草勃发带给人的快乐，连续的动作读起来更流畅，更能体现欢快。 故选C。 16．C 【解析】本题考查字音及朗读辨析。 C.有误，“无时无刻不”是双重否定表肯定，表达“每时每刻都”的强烈情感，停连处理应紧凑以体现持续性。原句“我∧无时∧无刻不听见⌒她∧呼唤……”中，“无时”“无刻”间停顿过久，割裂了词语连贯性，削弱了情感的递进与迫切感，属于明显问题。 故选C。 17．C 【解析】本题考查诗文朗读技巧。 C.有误。在朗读“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”时，这几句诗文描绘的是木兰紧张而有序地准备出征的情景，每一句之间应该是连贯的，而不是在每个市的后面停顿。正确的停连处理应该是连续朗读，以表现出木兰忙碌而有序的动作； 故选C。 18．D 【解析】本题考查汉字的读音、朗读技巧。认真阅读题干，结合语句进行选择。 D.有误，该句表达对祖国、对伟大领袖的热爱之情，所以此处适合选用高亢激越的音乐来做配乐，使用低沉舒缓的音乐不恰当。 故选 D。 19．(1) 示例一：A“总是”为副词，强调春天一直非常美好。 示例二：B“美好”为形容词，强调了春天的特点。 (2)示例：或小家碧玉般清秀，在公园里|从这头到那头|来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求|希望的音符。 【解析】【小题1】本题考查朗读重音。 根据句子的内在逻辑和语法结构，适当地重音强调关键描写部分，并在自然语气处作出短暂停顿，有助于朗读时的表现力和听众的理解明晰。 选段中这个句子两种重音标读都有道理，任选其一说明理由即可。 A选项的“总是”表示一直如此，是个副词，句子的重音落在“总是”上，强调的是春天一贯的特点。B选项的“美好”是个形容词，重读这个词，强调了“春天的美好”这个属性的本身，说明了春天的特点。 【小题2】本题考查朗读设计。停顿将语义分割，使朗读更有节奏感。 “在公园里” 后稍作停顿，是将地点状语单独划分出来，强调了动作发生的场景。然后 “从这头到那头” 是描述奔跑的范围，这里停顿可以突出奔跑的路径，最后 “来回奔跑” 是整个行为动作的核心表述，如此停顿能清晰地展现出画面感，让读者脑海中浮现出一个如同小家碧玉般清秀的对象在公园特定范围内奔跑的场景，可停顿为“在公园里|从这头到那头| 来回奔跑”； “哼着久远的儿歌” 是描述孩童的行为状态，而 “探求” 之后停顿，是为了突出 “探求” 这一动作，“希望的音符” 作为探求的对象，这样停顿能更好地体现出孩童那种充满希望、积极探索的状态，从语义上使句子层次分明。 20．风 里 带 来 些∨新 翻 的 泥 土 的 气 息，混 着∨ 青 草 味 儿。 【解析】本题考查重音、停连。重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有语法重音和强调重音两种。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读。语法停顿是句子中间的自然停顿，它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。 “风里带来些新翻的泥土的气息”中“新翻的泥土的气息”是上句“风里带来些”的解释说明，应停顿；“混着青草味儿”中“青草味儿”是“混着”的解释说明，中间应停顿； “泥土的气息”“青草味儿”强调感受，突出春天的美好，应重读。 21．（1）山朗润起来了。（2）风V轻悄悄的。 【解析】（1）重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有语法重音和强调重音两种。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读。“山朗润起来了”的“朗润”是谓语，应重读。 （2）语法停顿是句子中间的自然停顿.它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。“风轻悄悄的”的主语是“风”故应停顿。 22．⑴标重音：“水涨起来了，太阳的脸红起来了。”⑵标停顿：“风﹀轻悄悄的，”⑶标连接：“杂样儿，有名字的，∧没名字的” 【解析】（1）本题主要考查朗读技巧。重音在朗读或说话中有增强表达效果的作用，有人形象的把它比喻为朗读的生命。本句表现的是春天到来，各种事物的变化，重音应落在表示变化的动词上，故剩下两处重音应在“涨”和“红”。 （2）本题考查朗读的停顿。本句描写的对象为“风”和“草”，故前一句的停顿应在“风”字后面。 （3）本题考查句子的停连。本句联系紧密的部分为“有名字的”和“没名字的”，故二者之间应连接。 23．B 【解析】本题考查朗读。 朗读中，重音是强调关键信息、突出情感或核心特点的重要手段。句中“新的”是直接点明春天“崭新”这一核心特点的词语，为了突出春天“从头到脚都是新的”这一特质，需要通过标注重音的方式，让“新的”在听觉上更突出，强化其表达效果。轻读会弱化“新的”的强调作用，不符合要求；较长停顿或连接处理主要用于调节节奏，无法直接突出“新的”所体现的春天特点。因此，正确处理方式是标注重音。 故选B。 24．A 【解析】A. 天明登前途，独与老翁别。（读这二句时应在“明”、“登”、“与”、“翁”后有短暂停顿，用以显示词句鲜明的节奏感。）故A错误，选A。 25．B 【解析】试题分析：考查朗读的能力。朗读的停顿和重音，要依据文章的主旨和作者情感的需要确定。本题表达的是作者春天的急切盼望之情，因而，在朗读时重音要突出“盼”和“春天”；停顿则根据感情的需要来确定。B项的朗读既突出了“盼望”春天到来，又表达出作者的急切心情。故答案为B。 点睛：停顿是指朗读过程中声音的断和连，具体上指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿必须服从内容和思想感情表达的需要。重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。 26．D 【解析】本题考查朗读节奏划分。 D．原句停顿划分不当，“这样”后稍作停顿（∧），突出“慈善的冬天”这一主体；“干啥”后停顿（∧），强调反问语气，原句未准确体现语句逻辑与情感的停顿、重音节奏，所以该项重音和停连不正确；应修改为“因为有这样∧慈善的冬天，干啥∧还希望别的呢！” 故选D。 27．C 【解析】本题考查朗读技巧。 C.有误。“她出去了，就再也没回来。”，若要呼应“母亲进来了”，应重读“再也没回来”，突出母亲离去的事实和作者的愧疚、想念；重读“出去了”无法达成此效果。 故选C。 28．D 【解析】在汉语中，重读的词语都是句子要突出的内容。仔细阅读题干设置的情境可知，好朋友小海要告诉小陆的是比赛结果，所以应该重读“第一名”。故选D。 29．D 【解析】本题考查朗读设计。 D．“什么时候”读得慢一些，显出“我”对母亲的提议毫不在意的样子；“就明天”读快一点，语调上升。表示母亲对“我”同意她的决定感到很兴奋，非常期待与“我”一同出去玩。 故选D。 30．B 【解析】本题考查朗读方法与技巧辨析。 B.②句，“争先恐后”是用来修饰“成长”这一动作，描述万物成长的状态。将停顿放在“争先恐后”前面，能突出“争先恐后”这一关键描述，让听者更清晰地感受到万物急切、积极成长的状态。若停顿在后面，会打破语义的连贯性，削弱对万物成长状态的强调。故宜在“万物”的“物”后面停顿并拉长读音，从而突出万物的生长状态。 故选B。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $