第13篇 马说（课件PPT）-【中考通】2026年中考语文古诗文阅读（河南专用）

该初中语文中考复习课件聚焦《马说》核心考点，严格对接中考说明，通过考情检索（如2016年与《汉书》比较阅读）分析考点权重，系统梳理文学常识、内容理解、写作手法等模块，归纳观点情感、讽刺批判等常考题型，体现中考备考的针对性和实用性。 课件亮点在于“整合复习结构图+真题训练+技巧指导”模式，如结合2016年真题“知人善任”主题比较阅读，示范托物寓意分析、“也”字用法辨析等应试技巧，培养学生文化自信（传承韩愈古文精神）和思维能力（梳理说理思路）。教师可依托此资料精准突破考点，帮助学生掌握答题方法，高效冲刺中考。

中考通 语文 讲授人： ❈老师 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 八下第六单元 第13篇　马　说 考情检索 整合复习结构图 活动1 理解课文内容 文学常识 活动2 掌握学习重点 目录 （点击题号跳转到试题） 01 02 03 04 05 [唐]韩　愈 八下第23课 返回目录 题标准字号28，答案标准字号30 考情检索：2016年真题(与《汉书》节选比较：知人善任)。 文学常识：韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代 文学家、思想家、教育家。课下注释韩愈是唐代古文运动的倡导者， 被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。 八下第六单元主题：情趣理趣 返回目录 人 千里马、伯乐、愚妄无知的食马者 事 千里马被埋没 情 观点 比喻 反问 排比 设问 托物寓意 对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情 世有伯乐，然后有千里马 将人才比作千里马；将发现赏识并任用人才的人比作伯乐；将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者 “安求其能千里也”，谴责食马者的无知和对千里马的摧残 “策之不以其道……鸣之而不能通其意”，写出食马者的愚昧浅薄 “其真无马邪？其真不知马也”，点明文章主旨 借千里马的遭遇，强调统治者应识别人才，重用人才 虽为马说却意不在马，作者借说马来抒发自己怀才不遇的愤懑之情，希望统治者能够识别人才、重用人才 整合复习结构图 为什么这样写 怎样写 写什么 马说 返回目录 教材原文 参考译文 　　1世有伯乐，然后有 千里马。千里马常有，而 伯乐不常有。故虽有名 马，祗①辱于奴隶人②之 手，骈③死于槽枥④之 间，不以千里称也。 　　世上有了伯乐，然后才会有千里 马。千里马是经常有的，可是伯乐却 不经常有。因此，虽然有很名贵的马 (即千里马)，也只能在奴仆的手下受到 屈辱，(和普通马)一同死在马槽里，不 以千里马而著称。广东中考 精选注释　①［祗(zhǐ)］同“衹(只)”，只、仅。②［奴隶人］奴 仆。③［骈(pián)］本义为两马并驾，引申为并列。④［槽枥(lì)］ 马槽。 活动1　理解课文内容 返回目录 教材原文 参考译文 　　2马之千里者，一食⑤ 或⑥尽粟一石⑦。食⑧马者 不知其能千里而食也。是 马也，虽有千里之能，食 不饱，力不足，才美不外 见⑨，且⑩欲与常马等不可 得，安求其能千里也？ 　　日行千里的马，吃一次有时能吃 下一石粮食。喂马的人不懂得要根据 它日行千里的本领来喂养它。2025安徽 (所以)这样的马，虽有日行千里的能 耐，却吃不饱，力气不足，它的才能 和美好的素质也就不能表现在外面， 想要跟普通的马相等尚且办不到，又 怎么能要求它日行千里呢？2023潜江 返回目录 教材原文 参考译文 精选注释　⑤［一食］吃一次。⑥［或］有时。⑦［石］容量单 位，十斗为一石。⑧［食(sì)］同“饲”，喂。⑨［见(xiàn)］同 “现”。⑩［且］犹，尚且。 　　3策⑪之不以其道，食 之不能尽其材⑫，鸣之而不 能通其意，执策而临⑬之， 曰：“天下无马！”呜 呼！其⑭真无马邪？其真不 知马也！ 　　用马鞭赶它，不按照(驱使千里马 的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽 才能，它鸣叫，却不能通晓它的意 思，(反而)拿着鞭子面对它，说：“天 下没有千里马！”唉！真的没有千里 马吗？其实是他们真不识得千里马 啊！重庆中考A 返回目录 教材原文 参考译文 精选注释　⑪［策］马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。⑫［材］ 才能、才干。⑬［临］面对。⑭［其］表示加强诘问语气。 内容主旨　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤 才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充 分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治 者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 返回目录 　　　　　　　　审题关键点画波浪线，答题关键点加粗 重点1　写什么·观点与情感、讽刺与批判 1. 观点与情感 [教材课后习题]说说作者借千里马表达了什么观点， 寄寓了怎样的情感。 答案　观点：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的 观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而 善于发现和选用人才的伯乐却不常有。 情感：寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 活动2　掌握学习重点 返回目录 2. 讽刺与批判 文中哪些语句表达了作者对“食马者”的讽刺与 批判？ 答案　①“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，运用反问修 辞，强烈谴责“食马者”对千里马的摧残以及“食马者”的无知， 表达作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。②“策之不以 其道……通其意”，运用排比修辞，罗列了“食马者”不知千里马 的具体表现，强烈讽刺了“食马者”的愚昧浅薄。③“执策而临 之，曰：‘天下无马！’”，表现了统治者的平庸浅薄、愚妄无 知。④“其真无马邪？其真不知马也”，运用设问手法，揭示文章 主旨，表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和 愤慨。 返回目录 重点2　怎样写·称谓及其表达效果、托物寓意、说理思路、“也” 字用法 3. 称谓及其表达效果 [教材课后习题]这篇短文仅100余字，多次提到 “千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几 种？各具有怎样的效果？ 答案　①直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。②暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。③代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。 返回目录 4. 托物寓意 分析作者是如何运用托物寓意的写法，通过写千里马怀 才不遇的遭遇来抒发情感的。 答案　①以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭 遇，写有才之人终身不得其用的遭际。②以“食不饱，力不足， 才美不外见”写千里马被埋没的直接原因，以“食马者不知其能 千里而食也”写千里马被埋没的根本原因，形象地表现了有才之 士受到的不公正待遇和所处的不幸处境。③表达了作者怀才不遇 的愤懑，对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉，强调统治者应 善于发现人才。 返回目录 5. 说理思路 分析全文的说理思路。 答案　文章采用层层深入的说理方式：①首先提出“世有伯乐，然 后有千里马”的观点，并将伯乐与千里马进行数量对比，指出伯乐 对千里马的决定性作用；②然后阐述千里马被埋没的根本原因： “食马者不知其能千里而食也”，表现了“食马者”的愚昧无知； ③最后归纳全文中心“食马者不知马”，抒发作者对统治者不识人 才的嘲讽和怀才不遇的愤慨之情。 返回目录 6. “也”字用法 虚词“也”在文中多次出现，表达的情感也有所不 同，请联系课文简要分析。 答案　①“不以千里称也”中的“也”，表达对千里马被埋没的痛 惜(不平)之情。②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，是作 者故意顿笔，有暂时了结、不再说下去的意思。③“是马也”中的 “也”，强调“食马者”的无知给千里马造成的严重后果。④“安 求其能千里也”中的“也”，表达作者愤怒谴责之情，富有正义 感。⑤“其真不知马也”中的“也”，抒发作者的痛切之感及对 “食马者”的深刻嘲讽。 返回目录 $