1.5 制作肺活量计（教学设计）科学青岛版三年级下册（新教材）

课题

1.5 制作肺活量计

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.知道肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量，理解肺活量大小是身体健康的重要标志之一。

2.了解测量肺活量的基本原理，知晓自制肺活量计利用排水法收集呼出气体来计量肺活量的科学依据。

科学思维：

1.能通过观察不同类型的肺活量计，分析其测量气体量的共同原理，进而迁移设计自制肺活量计的结构。

2.在实验过程中，能根据测量数据和现象进行简单分析，发现问题并提出改进思路，发展逻辑推理能力。

探究实践：

1.能小组合作完成自制肺活量计的制作，掌握“排水法”收集气体的核心操作步骤。

2.能按照规范流程测量自己和同伴的肺活量，正确记录数据并取最大值，熟练使用自制实验器材。

3.能主动观察实验现象，发现自制肺活量计的不足，通过讨论交流提出合理的改进方案并尝试优化。

态度责任：

1.对探究肺活量的大小和制作肺活量计产生浓厚兴趣，乐于参与小组合作实验和分享交流活动。

2.养成严谨的实验态度，认真遵守实验操作规范，如实记录实验数据，尊重科学事实。

3.初步建立“健康生活”的意识，理解肺活量与健康的关系，愿意在生活中通过运动等方式提升身体素质。

教学重难点

重点：理解肺活量的科学定义，掌握测量肺活量的规范方法。小组合作完成自

制肺活量计的制作，利用排水法成功测量肺活量。

难点：理解排水法测量呼出气体量的科学原理，并将其转化为自制肺活量计的设计与制作。分析自制肺活量计的缺陷，提出针对性的改进方案并有效实施。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、明确问题

1. 情境游戏：“吹气球比赛”

教师：“同学们，今天我们先来玩一个有趣的比赛——吹气球！请3位同学上台，用一口气吹气球，谁吹的气球最大，我们就认为谁的‘肺力气’最大。”

邀请学生上台参与比赛，其他同学观察气球大小，评选“吹气球小冠军”。

教师追问：“为什么有的同学能把气球吹得更大？这个‘肺力气’在科学上有个专门的名字，叫做‘肺活量’。气球越大，说明肺活量越大，而肺活量较大通常被视为身体健康的重要标志。”

2. 提出问题，明确任务

教师：“肺活量的大小和我们的健康息息相关，你们想知道自己的肺活量有多大吗？专业的肺活量计可以测量，但今天我们要挑战自己——自制肺活量计，并用它来测一测自己的肺活量！”

板书课题：制作肺活量计

课

程

二、制订方案

任务一：明确肺活量测量规范

1. 教师讲解测量要求：“测量肺活量需要科学的方法，我们要平均测三次，大家可以观察每次的数值有什么不同。”

2. 出示操作指南，结合动画演示：

第一步：用鼻子深吸一口气，直到不能再吸气为止；

第二步：屏住呼吸，将嘴唇紧贴肺活量计的吹嘴，尽力吹出一口气，直到不能再吹出气体为止；

第三步：记录肺活量计上显示的数值；

第四步：连续测量三次，取最大值作为自己的肺活量。

3. 小组讨论：“为什么要测三次取最大值？测量时需要注意什么才能让结果更准确？”

学

习

预设回答：“可能第一次没吹尽力”“吸气不够深会影响结果”“吹的时候不能漏气”，教师总结测量的关键：吸气充分、吹气连贯、避免漏气。

4. 总结概念：“通过测量我们知道，肺活量就是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。”

任务二：观察并设计肺活量计

1. 展示教具：依次出示肺活量测量带、简易肺活量计、电子肺活量计，让学生轮流观察触摸。

2. 小组讨论：“这些肺活量计看起来不一样，它们都是用什么方法测量吹出气体的量的？”

教师引导：“测量带是通过气体膨胀拉伸带子来判断；简易肺活量计里有水柱，吹气时水柱会上升；电子肺活量计能直接显示数字，但核心都是‘测量气体的体积’。”

3. 提出设计问题：“我们自制肺活量计时，能用什么方法测量吹出气体的量呢？老师给大家提供一些器材：透明水槽、空矿泉水瓶、软管、量杯，大家可以结合‘排水法’来思考。”

教师演示排水法原理：“把装满水的瓶子倒放在水槽里，当气体通过软管进入瓶子，水会被挤出来，挤出来的水的体积，就等于呼出气体的体积。”

4. 小组设计方案：

发放设计图模板，小组合作绘制自制肺活量计的设计图，标注器材名称和组装步骤。

教师巡视指导，重点关注：瓶子如何固定、软管如何连接才能不漏气、如何标记刻度。

邀请2-3个小组展示设计图，分享设计思路，其他小组补充建议。

三、实施方案：动手制作，测量改进

任务一：制作肺活量计

1. 小组分工：每组明确“材料管理员”“组装员”“标记员”“安全员”，各司其职。

2. 分步操作，教师巡回指导：

第一步：用量杯分次量取一定量的水倒入矿泉水瓶中，每次倒入后用记号笔在瓶壁上标记对应的水量刻度（如100mL、200mL……），直到瓶子装满水，完