28有的人—纪念鲁迅有感 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

28 《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计 教材分析 《有的人》，是著名诗人臧克家先生1949年在北京参加了鲁迅先生逝世13周年纪念活动时所作的一首现代诗，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。 本单元的主题是“走近鲁迅”，有四篇课文，分别是《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。根据单元语文要素，这首诗作为“走近鲁迅”单元的最后一篇略读课文，教学内容可以聚焦在“借助相关资料，理解课文主要内容”。通过前面三篇课文的学习，学生对鲁迅已经有了一定程度的了解。在此基础上，可以让学生自主通过阅读课外图书、网络查找等渠道再次广泛阅读鲁迅的作品来增进对鲁迅的了解，从初识鲁迅到走进鲁迅的内心世界，其次还可以让学生课前搜集为纪念鲁迅先生而写的文学作品，多角度了解鲁迅，感知鲁迅的品质，体会诗歌的意蕴。 教学目标 1.通过自由读、师生合作读等形式，发现诗歌全篇使用对比及前后对照的写法特点。 2.通过对作业本题目的再加工，结合课内外资料作批注，在诗中寻找鲁迅的身影，理解诗歌内容，丰盈心中鲁迅形象。 3.感受“鲁迅精神”的传承与流淌，升华对鲁迅的崇高敬意和深切怀念。 教学重难点 1.指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。体会鲁迅先生伟大的精神。 2.了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。通过查找资料理解诗句中的关键词，感受“鲁迅精神”。 教学流程 一、课前谈话，了解背景 1.同学们，在第八单元的学习当中，我们一直在亲近一位伟人，他就是——鲁迅。 2.在学习这些课文的时候，我们拓展了一些相关资料，让我们对他有了更多的了解，谁来说说你眼中的鲁迅。 3.观看视频。（接下来请大家庄重的看一段视频） 4.从古自今，从来没有这么多的领导人一起出席为一个人送行，也从来没有这么多的民众会自发前来悼念，乃至若干年后人们依然举行隆重的活动纪念他。诗人臧克家就曾写下一首诗，今天我们一起学习28课《有的人——纪念鲁迅有感》。 上课！一起用心地读读课题。（揭题，齐读课题） 设计意图：引导学生站在单元整体视角聊鲁迅，让学生获得回顾所学课文与相应拓展资料的机会，通过调动旧知，为后续借助资料理解诗歌内容铺路。 二、初读诗歌，理解对比 1.请同学们打开课本，出示学习活动一： 学习活动一： 1. 自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子。 2.思考：这首诗写了哪几种人？ 2.交流反馈。 （1） 指名多人朗读课文，指导理解“朽”，结合字典义。 （2） 随机指导读好重音和停顿。 2. 回到刚才的问题：这首诗写了哪几类人？对于这样的人，诗中有一小节对他们进行了总的概括。 （1） 男女生合作读。 （2） 理解两个“死”和“活”的意思。 （3） 概括为板书：虽生犹死 虽死犹生 3. 师生合作，分别读两类人的不同部分，发现这首诗在写法上的特别之处：对比写法。（板书：对比） 设计意图：诗歌教学在于“读”，教师创造读的机会，让学生在不同形式的 朗读中自主发现诗歌的写法特点。 三、学作批注，寻找身影 过渡：那么鲁迅先生是哪一种人？大家自由读一读2-4小节，找找你从哪些诗句中看到鲁迅先生的身影?用横线划出来。 1.交流反馈。指名汇报，读好诗句。 2.范例教学，学习诗歌第2小节 （1）请生合作读第二小节。 （2）由这句诗让你想到了什么？（联系课文“救助车夫”，感受鲁迅一心为民的精神） （3）补充资料①《自嘲》：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。 你又看到了一个怎样的鲁迅先生？（感受鲁迅甘愿奉献的精神） （4）引读，学生在朗读中人物品质。 （5）小结：通过这一句话，我们联想到了学过的课文，联想到了鲁迅写过的诗，借助这些资料，我们找到了鲁迅的身影，对诗有了更深刻的理解。 3.迁移学法，自学3-4节。 出示任务二： 学习活动二： 独学：默读3、4小节，结合学过的课文和查找的资料，任选一处，在书上作批注。 合学：完成后与同桌相互交流。 （1）结合资料，照样子作批注。 （2）同桌讨论，交流发现，补充观点。 3.反馈第3小节学习成果 有的人情愿作野草，等着地下的火烧 （1）交流反馈 联读课文：“救助车夫”鲁迅顽强不屈，面对“碰壁”________（幽默乐观、……） 补充资料①出示140多个笔名，感受面对“碰壁”多次遭迫害、更换笔名、依然以笔作武器，坚持与反动势力作斗争。（勇于斗争、……） ②想起诗句：野火烧不尽，春风吹又生 ③想起了鲁迅先生的诗集《野草》。“我自爱我的野草......” 借野草表达自己为了革命甘愿献出一切乃至生命。（甘愿牺牲） （3） 引读，学生在朗读中感受鲁迅甘愿牺牲自我，与黑暗斗争的精神。 4.反馈第4小节学习成果 有的人他活着为了多数人更好地活 （1）交流反馈 联系课文：鲁迅向往《好的故事》，希望人们过上美好的生活。 补充资料①底层劳动人民。从《我的伯父鲁迅先生》关心女佣、救助车夫可以看出。 ②青年作家。在阿累写的《一面》中和萧红的经历可以看出。 （2）引读，学生在朗读中感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品质。 鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。可见，活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高，人民永远记住他！ 5.出示其他对鲁迅的评价： 伟大领袖毛主席说—— 教育家叶圣陶说—— 6. 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”，关心着青年人的成长和穷苦人的生活，用一支笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。让我们一起齐读2——4小节，用我们的朗读来表达我们的敬仰！ 设计意图：在语文作业本的基础上对题目进行改进，学生通过画思维导图，聚焦诗句，发散联想，同时兼顾单元语文要素，借助资料，理解诗歌内容及背后的情感，实现学习成果“可视化”。 四、总结延伸，传承精神 1.这是两种人对人民的不同态度，那么人民对两种人又是什么样的态度呢？出示5、6、7，齐读。 通过两种“有的人”的对比，批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。（板书：批判 歌颂 ） 2.出示2、3、4小节，师生合作朗读，发现了首诗在写法上的另一个特点：对应着写。 3.这首诗既然是纪念鲁迅的文章，为什么不直接写出鲁迅的名字？而是以有 的人来代替呢？（像鲁迅这样的人） 5.臧克家这首诗不仅在写鲁迅，也在探讨生命的意义。（出示名言） 6.在有的人里，我们读到了两种人，看到了两种做法，也看见了两种结局，生与死的意义在这里得以升华，配上音乐，再来齐声朗诵这首诗，把敬仰送给为人民而活的人，把鄙夷留给践踏人民的人。 全体起立，在配乐中有感情朗诵《有的人》。 7.这节课我们联系查找的资料，把这首28行的诗读得丰厚了。用这种方法去阅读，你会发现更多文字背后的故事与秘密。这节课我们在诗中找到了鲁迅的身影，也看到许多像鲁迅这样的人。鲁迅留给我们的精神财富宝贵，继续在他的书里汲取力量吧！课后，你还可以读读《朝花夕拾》《故乡》《野草》等。 让我们学习鲁迅，致敬鲁迅，用我们一生的追随和奋斗，成为像鲁迅先生那样的第二种人。 下课！ 设计意图：以单元整体视角开启课堂，最后又回到单元整体视角，学生撰写颁奖词的过程，也是整合单元学习收获，升华内心情感的过程，此间除了对伟人的崇敬，更有对精神的传承。 板书设计： 联读课文 借助资料 学科网（北京）股份有限公司 $