28《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 28.有的人 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 【学情分析】 本文是本单元的最后一篇课文，教学时应充分发挥学生的学习主动性，课前，可以布置学生结合学习提示的要求自主搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习作好充分准备。课堂教学时，教师应引导学生围绕“鲁迅是一个怎样的人”这一核心问题自主探究、合作交流，并适时借助资料，引导学生进一步感受鲁迅形象。本文是一首现代诗歌，教学时应把握诗歌教学的特点，重视朗读，将朗读和学生的自主感悟有机结合起来，以读促悟，以悟促读。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能有感情地朗读诗歌。（重点） 2.基础性目标：我能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能有感情地朗读诗歌。 2.我能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象和伟大精神。 课前，布置学生结合学习提示的要求自主搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习作好充分准备。课堂教学时，引导学生围绕“鲁迅是一个怎样的人”这一核心问题自主探究、合作交流，并适时借助资料，引导学生进一步感受鲁迅形象。 自学 任务一.结合学习提示，借助资料展开学习 1.结合学习提示，联系单元语文要素，明确本课学习要求。 2.借助“学习任务单”，回顾阅读时可以借助的资料类型及指向，作好相关资料的搜集和整理。 1.结合学习提示，联系单元语文要素，让学生明确本课的学习要求：能结合本单元的课文和通过其他途径获得的与鲁迅有关的资料，读懂诗歌，感受鲁迅形象。 2.表格提示了资料类型及指向，同时留有学生自主补充的空间。 互学 任务二.回忆旧知，朗读诗歌，初步体会情感 1.借助诗歌的副标题和学习提示了解这首诗歌的作者及创作背景。 2.回忆朗读现代诗歌要注意的问题，自由朗读诗歌。 3.从“诗歌写了哪两种人?这两种人的人生观有什么不同”这两个问题入手，再读诗歌，梳理诗歌的大体结构。 4.同桌合作再读这首诗歌。 1.引导学生回忆朗读现代诗歌要注意的问题：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感等。 2.补充臧克家所述《有的人》的创作过程，引导学生从“诗歌写了哪两种人?这两种人的人生观有什么不同这两个问题入手，再读诗歌，并引导学生梳理诗歌的大体结构：第1节写了有哪两种人，第2～4节写出了这两种人的不同人生观，第5～7节写出了这两种人的不同结局。 3.帮助学生明晰这首诗歌采用了对比的写作手法，通过对比朗读，初步体会诗人情感，为后续进一步感受鲁迅形象奠定基础。 评学 任务三.借助资料，自主探究，感受鲁迅形象 1.有的人俯下身子给人民当牛马。 提示：借助鲁迅《自嘲》一诗中的名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”来理解，感受鲁迅一心为民、甘愿为民牺牲的精神。 2.有的人情愿作野草，等着地下的火烧。 提示：借助鲁迅创作的散文诗集名字——《野草》来理解，鲁迅在《野草》的“题辞”中写的话，理解这个名字背后的情感。 3.有的人他活着为了多数人更好地活。 提示：借助前面学过的课文，以及其他人对鲁迅的评价来理解，从而感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。 4.给人民作牛马的人民永远记住他! 提示：借助前面学过的课文及随文补充的资料来理解，结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。 1.组织学生结合课前的资料梳理表格，围绕“诗题叫‘有的人’，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗?从哪里读出来的”这一问题展开学习。先自主学习，再小组合作，最后由各小组推选的代表进行汇报。 2.补充毛泽东、叶圣陶等人对鲁迅的评价，帮助学生进一步体会“人民永远记住他”一句包含的情感。 3.在学生借助资料理解诗句后，围绕学习提示中“说说鲁迅是一个怎样的人”这一问题，再次组织学生结合这首诗和前面的学习，交流对鲁迅的印象。要注意将学生的体悟和相关诗句的朗读有机结合起来。 4.再次组织学生朗读整首诗，要求学生结合自己的阅读理解，运用适当的语气、语调，表达出自己对鲁迅先生的情感。 【板书设计】 28. 有的人 骑在人民头上 —— 给人民当牛马 对比 （鲁迅先生为人民无私奉献） 【学习任务单】 我找到的资料 我对鲁迅的了解 学过的课文 及相关资料 《少年闰土》及补充的《故乡》（节选） 《好的故事》及“阅读链接” 《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼鲁迅先生》 其他资料 关于《野草》 鲁迅名言 …… 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $