5.3 友善待人 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治八年级上册

《5.3 友善待人  》教学设计

姓名：          学科：道德与法治  年级：统编版（五四学制）八年级上册

一、四维核心素养

政治认同：认同友善是社会主义核心价值观公民层面的重要内容，传承中华传统友善美德，增强对社会主义道德规范的认同。道德修养：理解友善内涵，培养宽容、关爱、换位思考的品质，将友善意识内化为行为习惯。健全人格：学会尊重他人、理解他人，提升人际交往能力，塑造积极健康的处世态度。责任意识：明确友善是公民的道德责任，树立主动传递善意的观念，自觉营造友善和谐的社会氛围。

二、重难点

重点：理解友善的内涵、地位及重要意义，掌握友善待人的具体方法，认识到友善是中华民族传统美德和社会主义核心价值观的重要要求。难点：澄清“友善即无原则忍让”的误区，学会在坚守原则的基础上友善待人，将友善认知转化为实际行动，在复杂情境中灵活践行友善。

三、上课讲义

导入新课：情境激趣，感知友善

教师：同学们，上课前我们先来看一段短视频（播放日常生活中微小善举混剪：雨天共享雨伞、为环卫工人递水、同学间主动帮忙补课、司机礼让行人）。看完视频，谁能和大家分享一下，你看到了哪些画面？这些画面给你带来了什么感受？

学生1：我看到有人雨天给没带伞的人共撑一把伞，还有同学帮生病的同学补课，这些画面让人觉得很温暖。

学生2：我感受到这些举动虽然很小，但都充满了善意，能拉近人与人之间的距离，让人心里很舒服。

教师：大家说得非常好。这些看似平凡的小事，都源于内心的一份友善。友善就像冬日里的阳光，温暖他人也照亮自己；就像人际交往的润滑剂，化解隔阂、传递温情。今天，我们就一同走进第五课《社会生活讲道德》的重点内容——友善待人，去探寻友善的真谛，学会用善意温暖身边的每一个人。

设计意图：通过生活化短视频创设情境，贴近学生日常，快速调动学生的情感体验，让学生直观感受友善的温暖与力量，自然引出课题，同时为后续理解友善的内涵和意义奠定情感基础，激发学生的学习兴趣和参与积极性。

探究新知一：解读友善——是什么

教师：结合刚才的视频和自己的生活经历，大家思考一下：什么是友善？请大家分组讨论，每组推选一位代表发言，分享你们的理解。在讨论过程中，大家可以结合校园、家庭、社会中的具体场景，说说你们心中的友善是什么样子的。

学生：（分组讨论，教师巡视指导，倾听各组观点，适时引导学生结合自身经历展开思考，避免讨论流于形式）

教师：时间到，哪个小组先来分享你们的看法？

学生小组1：我们认为，友善就是对人有礼貌，说话温和，不吵架、不骂人，尊重身边的每一个人，不管是同学、老师，还是陌生人，都能以温和的态度对待。

学生小组2：我们觉得，友善不只是说话温和，还包括主动帮助有困难的人。比如同学忘带文具时主动借给对方，看到老人过马路时搀扶一下，家里人生病时主动帮忙做家务，这些主动伸出援手的行为，都是友善的表现。

学生小组3：我们补充一点，友善还应该包括宽容别人的小错误。比如同学不小心撞到自己，不斤斤计较，原谅对方；朋友不小心做错了事，不指责、不抱怨，耐心倾听他们的解释，这也是友善。

教师：大家总结得非常全面，也很贴合生活实际。其实，友善就是待人热情友好、与人为善，是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观公民层面的重要要求之一。它不是一句空洞的口号，而是体现在我们的一言一行中，具体包括尊重他人、理解他人、宽容他人、乐于助人等多个方面，是心与心交流的桥梁，用真诚感动对方，用行动传递善意。

教师：大家再思考一个问题：我们身边有哪些友善的行为？又有哪些不友善的行为？请大家结合自己的生活实际，举例说明，说说这些行为会带来什么影响。

学生1：友善的行为有：老师批改作业到很晚，同学主动递上一杯温水；在公交车上给老人、孕妇让座；看到同学学习有困难，主动帮忙讲解题目。这些行为能让被帮助的人感受到温暖，也能让自己收获快乐。不友善的行为有：故意嘲笑同学的缺点、给同学起侮辱性绰号，这会伤害同学的自尊心。

学生2：我见过不友善的行为还有：看到他人有困难时冷漠走开，对同学的求助置之不理；与同学发生矛盾时，恶语相向、大打出手。这些行为不仅会伤害别人的感情，破坏同学之间的友谊，还会破坏校园的和谐氛围。

教师：大家举例都很真实，分析也很到位。这些不友善的行为，不仅会伤害别人的感情，破坏人际关系，还会破坏校园和社会的和谐氛围；而友善的行为，既能温暖他人，化解隔阂，也能让我们自己收获快乐、认可和友谊，提升自身的道德修养。这也让我们明白，友善不是可有可无的道德选择，而是我们每个人都应该坚守的行为准则。

设计意图：通过分组讨论、举例分享的方式，让学生主动思考、合作探究，结合自身生活经验解读友善的内涵，避免教师单向灌输，体现学生的主体地位。同时，通过区分友善与不友善的行为，让学生更直观地理解友善的具体表现，引导学生反思自身行为，发现自己在友善待人方面的优点与不足，为后续践行友善奠定认知基础。

探究新知二：感悟价值——为什么要友善待人

教师：了解了什么是友善，接下来我们一起来探究：为什么要友善待人？请大家来看两个案例，结合案例思考问题。

教师：（展示案例一）小薇陪表姐参加求职面试时，排在后面的求职者家在外地，已买好回程火车票，面试排序后回程时间将近，求职者十分着急。小薇的表姐主动提出互换面试位置，既解决了对方的难题，也得到了面试官的认可和赞赏，最终成功入职。（展示案例二）某校园里，有同学因为身材瘦小、性格内向，经常被其他同学嘲笑、孤立，久而久之，这位同学变得自卑、沉默，甚至不愿意来学校，学习成绩也一落千丈。

教师：请大家思考：案例一中，小薇表姐的友善行为带来了什么积极影响？案例二中，不友善的行为造成了什么危害？结合这两个案例，谈谈友善待人对个人、对他人、对社会有什么重要意义？请大家同桌之间相互交流，然后分享自己的观点。

学生：（同桌交流，教师巡视引导，引导学生从个人、他人、社会三个层面展开分析，避免分析过于片面）

教师：谁来分享一下你的思考？

学生1：案例一中，小薇表姐的友善帮助求职者解决了紧急难题，让对方避免了误车的麻烦，也让自己收获了他人的认可和赞赏，还展现了自己的良好品德，最终也给自己带来了好运。案例二中，不友善的行为伤害了同学的自尊心，影响了他的身心健康和学习，也破坏了校园的和谐氛围，让被孤立的同学感受到了孤独和痛苦。

学生2：我认为，友善待人对个人来说，能收获友谊和尊重，提升自身的道德修养，让自己的内心更充实、更快乐，还能提升人际交往能力，让自己更好地融入集体和社会；对他人来说，能感受到温暖和关怀，化解困境、消除隔阂，增强他人的自信心和幸福感；对社会来说，能营造互信互助的良好风气，减少矛盾和冲突，促进社会和谐。

教师：大家分析得非常深刻，总结得也很到位。友善待人的意义，体现在三个层面，我们一起来梳理一下。

教师：第一，对个人而言，友善是个人良好道德品质的体现，践行友善能让我们收获他人的信任和友谊，提升人际交往能力，培养宽容、豁达的心态，促进自身健全人格的形成，让我们在帮助他人的过程中实现自我价值。就像小薇的表姐，一句主动的谦让，既帮助了他人，也展现了自身的修养，收获了意外的认可。反之，不友善的行为会让我们失去朋友，被集体孤立，影响自身的成长和发展。

教师：第二，对他人而言，友善是温暖的慰藉，一句关心的话语、一个主动的帮助、一次真诚的宽容，都能化解他人的困境、抚平他人的委屈，让他人感受到人与人之间的温情，感受到社会的美好。反之，不友善的行为，会给他人带来心灵的伤害，甚至影响他人的成长和生活，就像案例中被孤立的同学，长期的不友善对待，让他失去了自信和学习的动力，影响了身心健康。

教师：第三，对社会而言，友善是社会和谐的基石。每个人都践行友善，相互尊重、相互帮助、相互包容，就能化解社会矛盾，减少隔阂与冲突，营造互信、互助、互爱的社会氛围，让我们的社会变得更加温暖、更加和谐。就像我们开头看到的短视频，一个个微小的友善举动，汇聚起来就是社会最温暖的力量，推动着社会文明的进步。同时，友善也是中华传统美德的重要组成部分，传承和践行友善，能让中华优秀传统文化在新时代焕发生机与活力。

设计意图：通过具体案例分析，将抽象的“友善价值”转化为可感知、可理解的具体内容，引导学生从不同层面思考友善待人的重要意义，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。同时，结合案例中的正反对比，让学生更深刻地认识到不友善行为的危害，增强践行友善的内在动力，落实道德修养和责任意识的核心素养目标。

探究新知三：践行友善——怎么做

教师：了解了友善的内涵和价值，接下来我们最关键的是要学会：怎样做到友善待人？在生活中，我们总会遇到各种各样的场景，面对不同的人和事，我们该如何用友善的方式去应对呢？接下来，我们通过情境探究、角色扮演等方式，一起寻找践行友善的方法。

情境一：宽容他人，换位思考

教师：展示情境：同桌不小心把你的课本弄脏了，还弄破了一页，他低着头向你道歉，眼神里充满了愧疚。这时候，你会怎么做？请大家思考一下，然后说说你的做法和理由。

学生1：我会原谅他，告诉他没关系，课本弄脏、弄破了没关系，我们一起把它擦干净、粘好就可以了。因为他不是故意的，而且已经道歉了，要是我指责他，他会很伤心，也会影响我们之间的友谊。

学生2：我也会原谅他，换位思考一下，如果是我不小心弄脏了同桌的课本，我也会很愧疚，希望