8.1 科学防控 保护生命 教学设计- 2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治六年级上册

《8.1 科学防控 保护生命》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）六年级上册 一、四维核心素养 本课时聚焦四维核心素养，助力学生全面发展。政治认同：了解国家突发公共卫生事件应对机制，感受“人民至上、生命至上”的执政理念，增强对国家治理能力的信任。法治观念：明确公民在防控中的责任与义务，理解防控规定的法律效力，树立依法配合防控的意识。健全人格：学会理性看待公共卫生事件，掌握科学防护技巧，培养冷静应对、积极乐观的心态和自我保护能力。责任意识：认识到中学生在公共卫生安全中的角色，主动承担护卫自身、家人及群体健康的责任，养成自觉防控的行为习惯。 二、教学重难点 重点：认识突发公共卫生事件的定义、类型及危害，掌握中学生可操作的科学防控方法，明确个人在防控中的责任与义务。难点：引导学生理性辨析防控中的谣言，克服恐慌心理，将科学防控知识转化为自觉行为，树立“科学防控、人人有责”的理念，理解国家防控机制背后的民生关怀，实现个人责任与社会担当的统一。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，引发思考 （师）同学们，我们先来观看一段短视频，大家仔细观察视频中的场景，思考两个问题：视频里发生了什么事？如果我们遇到类似情况，应该怎么做？（播放济宁一学校部分师生腹痛呕吐的真实视频） （生1）视频里学校有很多老师和同学肚子疼、呕吐，好像是食物中毒了。 （生2）如果我遇到这种情况，会赶紧告诉老师，不随便吃东西了。 （生3）我觉得应该及时去医院检查，还要告诉身边的人注意防范。 （师）大家观察得很仔细，思考得也很全面。视频中发生的群体性食物中毒事件，就是我们今天要学习的“突发公共卫生事件”的一种。它来得突然、影响范围广，会威胁到我们的生命健康。面对这样的突发情况，慌乱无用，唯有科学防控，才能保护好自己和身边人的生命安全。今天，我们就一起走进第8课的学习——《面对突发公共卫生事件——科学防控 保护生命》。 设计意图：以真实发生的校园突发场景为切入点，借助短视频激发学生的情感共鸣和注意力，贴合六年级学生具象思维为主的认知特点。通过提问引导学生主动思考，将生活场景与课堂知识关联，自然导入课题，为后续学习奠定情感和认知基础，同时初步渗透自我保护的意识。 第一环节：认识突发公共卫生事件——知其然，知其所以然 活动一：辨析判断，明确定义 （师）同学们，结合刚才的视频，我们再来看看下面这些场景，请大家判断一下，哪些属于突发公共卫生事件？（展示图片：①某校爆发群体性流感疫情；②学校举办运动会；③社区出现多名不明原因发热人员；④班级组织春游活动；⑤某食堂发生群体性食物中毒）请大家以小组为单位，讨论1分钟，然后派代表发言。 （小组讨论后，生代表发言） （生1）我们小组认为①③⑤属于突发公共卫生事件，因为这些事情都是突然发生的，而且影响了很多人的健康。 （生2）我们补充一下，②举办运动会和④组织春游，都是正常的集体活动，没有威胁到大家的健康，所以不属于。 （师）大家的判断非常准确！那到底什么是突发公共卫生事件呢？结合我们刚才的判断，大家尝试总结一下。（引导学生自主总结，师补充完善） （师）根据《突发公共卫生事件应急条例》的规定，突发公共卫生事件，是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。大家可以记住关键词：突然发生、影响公众健康、范围较广。 （师）大家再想一想，除了我们刚才提到的，生活中还有哪些属于突发公共卫生事件？ （生1）新冠疫情爆发的时候，很多人被感染，这应该是重大传染病疫情，属于突发公共卫生事件。 （生2）还有腮腺炎、水痘在学校里大面积爆发，也应该是。 （师）非常好！大家都能结合生活经验来思考。新冠疫情、群体性流感、腮腺炎、重大食物中毒等，都属于突发公共卫生事件。它们的共同特点是：突然发生、传播速度快、影响范围广、对生命健康有威胁。 设计意图：通过“辨析判断+小组讨论”的形式，让学生在主动参与中区分突发公共卫生事件与正常集体活动，自主总结定义，避免教师单纯灌输。结合学生熟悉的新冠疫情、校园传染病等案例，将抽象的概念具象化，帮助学生准确理解突发公共卫生事件的核心特征，同时培养学生的观察能力和合作探究能力。 活动二：案例分析，感知危害 （师）突发公共卫生事件不仅会影响我们的身体健康，还会对我们的生活、学习，甚至整个社会造成影响。下面我们来看一组数据和案例，请大家认真倾听，思考：突发公共卫生事件会带来哪些危害？（展示案例和数据：根据世界卫生组织（WHO）和权威媒体报道，全球因重大传染病疫情累计死亡病例已突破500万例，部分最新数据接近600万例；某学校爆发群体性流感，近百名学生感染，不得不暂停线下教学，学生居家隔离，影响正常的学习进度；某社区出现食物中毒事件，数十名居民就医，引发社区居民恐慌） （生1）突发公共卫生事件会让我们生病，甚至失去生命，危害身体健康。 （生2）会影响我们上学，就像案例里的同学，因为流感不能去学校上课。 （生3）还会让人们感到恐慌，影响正常的生活秩序。 （师）大家总结得非常全面。突发公共卫生事件的危害主要体现在三个方面：第一，对个人：威胁生命健康，可能导致生病、残疾甚至死亡，影响个人的正常生活；第二，对集体：影响学校教学、企业生产，破坏集体的正常秩序；第三，对社会：可能引发公众恐慌，增加医疗负担，影响社会的稳定与发展。 （师）正因为突发公共卫生事件有这么大的危害，所以我们才更要重视它，学会科学防控。这不仅是对自己负责，也是对家人、对社会负责。 设计意图：通过权威数据和贴近学生生活的校园、社区案例，让学生直观感受突发公共卫生事件的严重危害，摒弃“事不关己”的心态。引导学生从个人、集体、社会三个层面总结危害，培养学生的全面分析能力，同时渗透责任意识，让学生理解科学防控的必要性和重要性。 活动三：探究交流，了解国家应对机制 （师）当重大突发公共卫生事件发生时，我们个人的力量是有限的，这时国家会采取哪些措施来保护我们呢？结合大家经历过的新冠疫情，想一想国家做了哪些努力？请大家自由发言。 （生1）新冠疫情的时候，国家免费给我们接种疫苗，保护我们不被感染。 （生2）国家会派医生和护士去疫情严重的地方，帮助那里的人治疗。 （生3）国家还会发布防控通知，要求大家戴口罩、做核酸，减少聚集。 （生4）社区里还有工作人员值守，给隔离的人送物资。 （师）大家说得都非常好，观察得也很仔细。其实，当重大突发公共卫生事件发生后，国家会迅速启动统一指挥、全面部署、立体防控的应对机制。具体来说，主要有这几个方面：第一，医疗救治：组织医护人员奔赴一线，建立定点医院，全力救治患者，做到“应治尽治”；第二，防控部署：发布防控政策，要求各地落实戴口罩、核酸检测、隔离管控等措施，阻断病毒传播；第三，物资保障：调配口罩、消毒液、药品等防控物资，保障群众的基本生活和防控需求；第四，宣传引导：通过媒体、社区宣传等方式，普及防控知识，引导群众科学防控，消除恐慌；第五，疫苗研发：组织科研人员研发疫苗，免费为群众接种，构建全民免疫屏障。 （师）国家做的这一切，都是为了保护我们每一个人的生命健康，这就是“人民至上、生命至上”的执政理念。看到国家为我们做了这么多，大家心里有什么感受？ （生1）我感到很温暖，国家一直保护着我们。 （生2）我为我们的国家感到骄傲，我们的国家很强大。 （师）是的，国家始终把我们的生命健康放在第一位。我们应该相信国家的防控能力，积极配合国家的防控措施，这是我们每个公民的责任和义务。 设计意图：结合学生亲身经历的新冠疫情，引导学生自主回忆国家的防控措施，让抽象的“国家应对机制”变得具体可感。通过分享感受，激发学生的爱国情感，增强对国家治理能力的信任，落实“政治认同”的核心素养。同时，为后续学习“个人如何配合防控”做好铺垫，实现国家层面与个人层面的衔接。 第二环节：学习科学防控方法——学方法，会运用 活动一：谣言辨析，理性防控 （师）面对突发公共卫生事件，除了病毒本身的威胁，还有一种“隐形威胁”——谣言。大家看下面这些说法，判断一下哪些是谣言，哪些是科学事实？（展示谣言和科学事实：①大蒜、生姜、辣椒能预防新冠病毒感染；②戴口罩能有效阻断病毒飞沫传播；③喝酒能预防新冠病毒感染；④盐水漱口能预防新冠病毒感染；⑤感染一次新冠病毒相当于打一次疫苗，早“阳”早好；⑥佩戴口罩时，应将口鼻和下巴完全遮盖）请大家以同桌为单位，讨论2分钟，说明理由。 （同桌讨论后，发言交流） （生1）①是谣言，因为我听医生说，大蒜、生姜只能补充营养，不能预防病毒。 （生2）②是科学事实，戴口罩能挡住飞沫里的病毒，我们上学的时候都要戴口罩。 （生3）③是谣言，喝酒不仅不能预防病毒，还会伤害我们的身体。 （生4）⑥是科学事实，我妈妈教过我，戴口罩必须遮住口鼻和下巴，不然没用。 （师）大家辨析得非常准确，理由也很充分！这些谣言看似有道理，其实没有任何科学依据，很容易误导大家，甚至引发恐慌。比如“早阳早好”的说法，会让大家放松警惕，主动暴露在病毒面前，危害身体健康；“盐水漱口能预防病毒”的说法，会让大家忽视正确的防控方法。 （师）那我们应该如何辨析谣言，避免被误导呢？大家想一想，有什么好方法？ （生1）我们要相信医生说的话，不相信没有根据的传言。 （生2）看到奇怪的说法，不要随便转发，先查一查是不是权威媒体发布的。 （生3）可以告诉爸爸妈妈，让爸爸妈妈帮忙判断。 （师）大家说得都很棒！辨析谣言有三个小技巧：第一，看来源：只相信国家卫健委、权威媒体、正规医院发布的信息，不相信微信群、朋友圈里没有来源的传言；第二，看科学：结合我们学过的科学知识，判断说法是否符合常识，比如“喝酒能预防病毒”，显然不符合科学常识；第三，不传播：遇到谣言，不转发、不议论，主动提醒身边的人不要相信，必要时向有关部门举报。 设计意图：针对六年级学生容易被谣言误导的特点，设计“谣言辨析”活动，让学生在主动辨析中区分谣言与科学事实，掌握辨析谣言的方法。通过讨论交流，培养学生的理性思维和科学素养，克服恐慌心理，落实“健全人格”的核心素养，同时引导学生树立责任意识，不传播谣言，共同维护良好的防控环境。 活动二：实践操作，掌握个人防控技巧 （师）辨析完谣言，我们再来学习最实用的——个人科学防控方法。结合我们的校园生活和家庭生活，大家想一想，作为中学生，我们可以从哪些方面做好科学防控？请大家自由发言，我们一起总结。 （生1）要勤洗手，饭前便后、接触公共物品后都要洗手。 （生2）要戴口罩，尤其是在人群密集的地方，比如教室、超市。 （生3）不要随地吐痰，咳嗽、打喷嚏时要用纸巾捂住口鼻。 （生4）要加强锻炼，增强体质，这样就不容易生病。 （生5）家里和教室要经常开窗通风，保持空气流通。 （师）大家总结得非常全面，这些都是我们日常生活中可以做到的防控方法。下面我们分四个方面，详细学习这些技巧，还要进行实践操作，看看谁做得最标准。 1. 正确佩戴口罩：（师）请大家拿出自己的口罩，跟着老师一起做：第一步，分清口罩的正反面，颜色深的一面朝外，颜色浅的一面朝内；第二步，将口罩挂在耳朵上，用手按住鼻梁条，紧贴鼻梁；第三步，将口罩向下拉，完全遮盖口鼻和下巴，调整松紧度，确保没有缝隙。（学生跟随老师实践操作，师巡视指导，纠正不规范动作） （师）大家做得都很认真！这里有几个注意事项：一次性口罩不能重复使用，使用后要扔进专用垃圾桶；口罩佩戴时间不宜过长，一般4-6小时更换一次；在人群密集、通风不良的场所必须佩戴口罩，在空旷、通风的户外，可根据实际情况选择是否佩戴。 2. 七步洗手法：（师）洗手是预防病毒传播最有效的方法之一，大家还记得“七步洗手法”吗？跟着老师一起念口诀，做动作：内、外、夹、弓、大、立、腕。（师示范，学生跟随实践）内：掌心相对，手指并拢相互揉搓；外：手心对手背沿指缝相互揉搓，交换进行；夹：掌心相对，双手交叉指缝相互揉搓；弓：弯曲手指使关节在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；大：大拇指在掌心旋转揉搓，交换进行；立：将五个手指尖并拢放在另一手掌心旋转揉搓，交换进行；腕：揉搓手腕和手臂，交换进行。 （师）大家要记住，洗手时要用流动的水和肥皂（或洗手液），揉搓时间不少于20秒，洗完手后用干净的毛巾或纸巾擦干，不要用手直接触摸眼睛、鼻子、嘴巴。 3. 日常防护细节：（师）除了戴口罩、勤洗手，日常防护还有这些细节需要注意：① 保持社交距离，在校园里不扎堆、不聚集，和同学说话时保持1米以上距离；② 注意个人卫生，不随地吐痰，咳嗽、打喷嚏时用纸巾或手肘捂住口鼻，不随地乱扔纸巾；③ 保持环境通风，每天按时开窗通风，每次通风不少于30分钟，保持教室和家庭环境的空气流通；④ 合理饮食、规律作息，多吃蔬菜水果，多喝水，不挑食、不偏食，保证充足的睡眠，避免熬夜；⑤ 加强体育锻炼，每天坚持运动，增强体质，提高免疫力，抵御病毒侵袭。 4. 异常情况处理：（师）如果我们发现自己或身边的人出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻等不适症状，应该怎么做？ （生1）要及时告诉老师和爸爸妈妈。 （生2）不要去上学，要居家休息，及时去医院检查。 （生3）不要和其他人接触，避免传染给别人。 （师）大家说得都很对！遇到异常情况，要牢记“早发现、早报告、早隔离、早治疗”的原则：① 发现不适，立即停止活动，告知老师、家长或身边的成年人；② 不要隐瞒病情，主动配合去医院检查治疗；③ 在就医前，做好个人隔离，不与他人接触，佩戴好口罩；④ 如果确诊为传染病，要严格按照医生和学校的要求居家隔离，痊愈后凭医院证明方可返校。 设计意图：个人防控方法是本课的重点内容，通过“自由发言+实践操作+细节讲解”的形式，让学生主动参与、积极实践，将抽象的防控知识转化为可操作的具体技巧。结合校园生活和家庭生活，确保防控方法贴合学生实际，让学生能够学以致用。实践操作环节既能调动学生的积极性，又能帮助学生规范防控行为，同时培养学生的自我保护能力，落实“健全人格”的核心素养。 活动三：小组合作，制定防控公约 （师）科学防控不仅需要我们个人做好防护，还需要我们每个人共同努力，互相监督、互相提醒。下面请大家以小组为单位，结合我们刚才学习的科学防控方法，制定一份“班级防控公约”，要求公约内容具体、可操作，适合我们六年级学生在校园里遵守。每个小组推选一名记录员，记录公约内容，讨论完成后，派代表上台分享。 （小组讨论制定公约，师巡视指导，提醒公约要具体、实用，结合校园生活场景） （各小组代表上台分享公约） （生1）我们小组的公约是：1. 按时到校，佩戴好口罩，不擅自摘下；2. 课间不扎堆、不打闹，保持1米社交距离；3. 饭前便后、接触公共物品后，主动用七步洗手法洗手；4. 教室每天按时开窗通风，不随意关闭窗户；5. 发现身边同学有不适，及时告诉老师；6. 不传播谣言，相信科学防控方法。 （生2）我们补充：7. 不随地吐痰，不乱扔垃圾，保持教室卫生；8. 坚持体育锻炼，认真上好体育课，增强体质；9. 合理饮食，不挑食，多喝水，提高免疫力。 （师）大家制定的公约都非常好，内容具体、可操作，体现了我们的责任意识。现在，我们把各小组的公约整合起来，形成我们班共同的“班级防控公约”，贴在教室的显眼位置，大家互相监督、共同遵守，一起守护我们的校园健康环境。 （师）其实，不仅是班级，我们的家庭、社区也需要防控公约。希望大家回家后，和爸爸妈妈一起制定一份“家庭防控公约”，带动家人一起做好科学防控，做家庭健康的守护者。 设计意图：通过小组合作制定班级防控公约，让学生主动参与班级管理，增强主人翁意识和责任意识。公约的制定过程，也是学生巩固科学防控知识、强化行为自觉的过程。同时，引导学生带动家人一起做好防控，将校园防控延伸到家庭防控，实现“个人-班级-家庭”的联动，落实“责任意识”的核心素养，让学生明白科学防控是每个人的责任。 第三环节：明确责任担当——守责任，践行动 活动一：情境探究，明确责任 （师）下面我们来看几个情境，大家思考：情境中的同学做得对不对？为什么？如果是你，你会怎么做？（展示情境：情境1：小明觉得戴口罩很麻烦，在教室裡擅自摘下口罩，还和同学扎堆聊天；情境2：小红发现自己有点发热，害怕被隔离，隐瞒病情，继续来学校上课；情境3：小刚看到微信群里的防控谣言，随手转发到朋友圈，还告诉同学“这是真的”；情境4：小丽主动帮助居家隔离的同学补习功课，提醒身边的人做好防护） （生1）小明做得不对，因为在教室里戴口罩是防控要求，擅自摘下口罩、扎堆聊天，不仅会伤害自己，还可能传染给同学，没有履行自己的防控责任。如果是我，会一直佩戴好口罩，课间不扎堆。 （生2）小红做得不对，隐瞒病情来学校，会把病毒传染给很多同学，危害大家的健康，违反了“早发现、早报告、早隔离、早治疗”的原则。如果是我，会及时告诉老师和爸爸妈妈，居家休息，去医院检查。 （生3）小刚做得不对，转发谣言会误导大家，引发恐慌，是不负责任的行为。如果是我，不会转发，还会提醒大家这是谣言。 （生4）小丽做得对，她主动帮助同学，提醒大家做好防护，是有责任、有担当的表现，值得我们学习。 （师）大家分析得非常透彻，看得出来，大家已经明确了自己的防控责任。作为中学生，我们的防控责任主要有三个方面：第一，对自己负责：做好个人防护，照顾好自己的身体健康，不忽视、不侥幸；第二，对他人负责：不隐瞒病情，不传播谣言，主动提醒身边的人做好防护，避免将病毒传染给他人；第三，对社会负责：积极配合国家、学校、社区的防控措施，自觉遵守防控规定，不违反防控要求，为防控工作贡献自己的一份力量。 （师）小丽的行为值得我们每个人学习，她用自己的行动践行了责任与担当。其实，我们每个人都可以成为防控小卫士，哪怕是主动戴口罩、勤洗手、不扎堆，都是在为防控工作做贡献。 设计意图：通过情境探究，让学生在具体的场景中判断是非，明确自己的防控责任，避免空洞的说教。结合学生的校园生活，让学生明白责任不是抽象的，而是体现在日常的一言一行中。通过表扬小丽的行为，树立榜样，引导学生主动践行责任，落实“责任意识”和“法治观念”的核心素养，让学生懂得遵守防控规定是公民的义务。 活动二：分享感悟，践行行动 （师）通过今天的学习，我们认识了突发公共卫生事件，学习了科学防控方法，明确了自己的责任与担当。现在，请大家闭上眼睛，想一想：今天你学到了什么？今后，你会怎样做一名科学防控的小卫士？想好了之后，和身边的同学分享一下你的感悟。 （学生互相分享感悟，师巡视倾听） （师）谁愿意上台，和全班同学分享一下你的感悟和行动决心？ （生1）今天我学到了突发公共卫生事件的定义和危害，还学会了正确戴口罩、七步洗手法。今后，我会严格按照科学方法做好防护，戴口罩、勤洗手、不扎堆，不传播谣言，做一名负责任的防控小卫士。 （生2）今天我知道了国家为我们做了很多防控工作，感受到了国家的温暖。今后，我不仅自己做好防护，还会带动爸爸妈妈一起做好防控，提醒身边的人遵守防控规定，为保护大家的生命健康贡献力量。 （生3）今天我明白了，科学防控不是某一个人的事情，而是我们每个人的责任。今后，我会自觉遵守班级防控公约，不隐瞒病情，主动帮助身边的同学，用自己的行动践行责任与担当。 （师）大家说得都非常好，感悟很深，行动决心也很坚定。老师相信，只要我们每个人都树立“科学防控、人人有责”的理念，掌握科学的防控方法，履行自己的责任与义务，互相配合、互相支持，就一定能够战胜任何突发公共卫生事件，守护好自己和身边人的生命健康。 设计意图：通过分享感悟和行动决心，让学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，强化行为自觉。让学生主动表达自己的想法，增强学生的表达能力和自信心，同时进一步落实四维核心素养，引导学生将课堂学习转化为实际行动，真正做到“学懂、弄通、会用”。 课堂总结 （师）今天的课，我们一起认识了突发公共卫生事件，了解了它的定义、危害和国家的应对机制，感受到了国家“人民至上、生命至上”的关怀；我们学习了科学的防控方法，辨析了谣言，掌握了戴口罩、七步洗手法等实用技巧；我们还明确了自己的责任与担当，知道了作为中学生，要对自己、对他人、对社会负责。 （师）生命只有一次，健康重于一切。突发公共卫生事件虽然可怕，但只要我们保持理性、科学防控，履行责任、践行行动，就一定能够守护好我们的生命健康。最后，老师送给大家一句口诀：科学防控我先行，戴口罩、勤洗手，不扎堆、不谣言，守责任、护健康，共筑防线保平安！希望大家牢记口诀，践行行动，做一名合格的防控小卫士，守护好自己和身边的人。 设计意图：课堂总结梳理本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识。口诀的设计简洁好记，便于学生记忆和践行，强化学生的防控意识和责任意识。最后的寄语，升华课堂主题，引导学生将课堂知识转化为实际行动，实现“立德树人”的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $