1.1 描述位置（教学设计）科学粤教粤科版一年级下册（新教材）

1.1描述位置 一、教材分析 本课是粤教粤科版一年级下册第一单元“位置和方向”的开篇课，是学生空间位置认知的启蒙，为后续学习“辨别方向”“制作校园模型”奠定基础。教材以学生熟悉的教室、校园为场景，通过“描述位置”活动，引导学生认识并运用“前后左右、远近、上下”等方位词，体现“做中学”理念。内容编排从描述自身位置到物体位置，从简单方位到相对位置，符合一年级学生从具象到抽象的认知规律，注重知识与生活的联系。 二、学情分析 一年级学生已具备“上下、前后”的模糊生活经验，但对“左右”辨别困难，易混淆自身与他人视角。其思维以具象思维为主，注意力持续时间短，对游戏化、体验式活动兴趣浓厚，需借助实物操作理解抽象概念。描述位置时易忽略参照物，对“位置相对性”理解不足，需通过对比、转换视角等活动突破难点。 三、核心素养 科学观念：知道描述位置可使用前后左右、远近等词语，明确这些词语能准确表达物体的空间关系，建立初步的空间位置认知，理解描述位置的基本要素。 科学思维：在描述位置时，能初步学会确定参照物，通过对比、推理辨析空间方位关系，培养简单的逻辑判断能力，形成基于参照物描述位置的思维习惯。 探究实践：能参与课堂游戏和观察活动，用规范的方位词语描述自己、物体及校园建筑的位置，主动表达观察结果，提升语言表达与实践应用能力。 态度责任;乐于参与小组合作与游戏探究，积极倾听他人的描述与想法，愿意分享自己的观点，培养乐于交流、尊重他人的良好品质。 四、教学重难点 教学重点： 1.认识并运用“前后左右、远近、上下”等方位词描述物体位置。 2.理解描述位置需以参照物为基础。 教学难点： 1.准确辨别“左右”方位，理解位置的相对性（参照物不同，描述不同）。 2.在复杂情境中灵活选择参照物描述位置。 五、教学过程 （一）情境导入 1.交流：学校要举办一场教学研讨会议，你能当一名“校园小导游”，为参会的老师们介绍下学校各个建筑物所处的位置和方向吗？ 2.提问：“要想成为一名优秀的“校园小导游”，我们首先要学会什么？”引出课题《描述位置》。 设计意图：创设真实生活情境，激发学生学习兴趣，将“描述位置”与生活需求关联，体现知识的实用性。 （2） 问题探究 1.描述自身位置 活动1：“我的位置我来说”——学生用“前后左右”描述自己在教室的位置，教师引导明确参照物（如讲台、同学）。 活动2：“转身变变变”——学生转身改变朝向，再次描述位置，发现“前后左右”随参照物（自身朝向）变化而改变。 设计意图：通过身体活动亲身体验方位，在对比中理解“位置相对性”，突破“左右”辨别难点。 2.描述物体位置 活动1：“蒙眼摸旗”游戏——学生蒙眼，根据其他同学的方位提示（如“向前走，向左转”）寻找目标物。 活动2：“远近大比拼”——用“远近”描述物体距离（如“黑板离我近，窗户离我远”），建立距离感知。 设计意图：通过游戏强化方位词运用，在实践中理解“参照物”的重要性，培养倾听与表达能力。 （三）巩固练习：校园小导游 活动：分组角色扮演，一人扮演“老师”，一人扮演“小导游”，用方位词介绍校园模型中的建筑位置（如“教学楼在操场的北面”）。 设计意图：在模拟真实场景中应用知识，提升综合运用能力，培养合作与沟通能力。 （四）总结评价 1.活动：师生共同回顾“描述位置的方法”（确定参照物、使用方位词），学生分享本节课的收获与困惑。 2.课堂评价 设计意图：梳理知识脉络，强化核心概念，通过自我评价与他人评价，促进学生反思与提升。 六、实践性作业 家庭小任务：和家长一起玩“找东西”游戏，用方位词描述物品位置（如“遥控器在茶几的上面”）。 绘图小能手：绘制“我的房间”平面图，用箭头和文字标注床、书桌、衣柜的位置，下节课分享。 观察小达人：观察上学路上的建筑，用“远近”描述它们与自己的距离。 七、板书设计 1.1描述位置 方位词：前后左右远近上下 关键：参照物（以谁为标准？） 发现：位置是相对的！（参照物变，描述变） 八、教学反思 成功之处：通过游戏化教学和情境创设，有效激发学生兴趣，多数学生能掌握基本方位词并描述位置。小组合作活动提升了学生的表达与协作能力。 不足与改进：部分学生对“左右”相对性理解仍不透彻，后续可增加“镜像游戏”强化身体感知；课堂时间分配可更灵活，增加个性化指导时间。 未来方向：结合生活场景（如超市购物、公园游玩）设计更多实践活动，让学生在真实情境中巩固知识，深化空间观念。 学科网（北京）股份有限公司 $