3.2 友善相待 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治六年级上册

《3.2 友善相待》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）六年级上册 、四维核心素养 本课围绕“友善相待”落实四维核心素养：政治认同上，引导学生认同社会主义核心价值观中“友善”的价值，理解友善对社会和谐的意义；道德修养上，培养学生尊重他人、理解他人、关爱他人的品德，树立友善待人的意识；法治观念上，渗透友善作为公民基本道德规范的要求，明确友善与法治的内在关联；健全人格上，引导学生学会换位思考、理性处理矛盾，培养共情能力和包容心态，促进健全人格的形成，将友善内化为行为自觉。 二、重难点 教学重点：理解友善的内涵，明确友善相待的具体表现（尊重、理解、关心他人），认识到友善对个人、他人和社会的重要意义，认同友善是公民必备的道德品质。教学难点：引导学生在实际生活中践行友善，学会在坚持原则的基础上友善待人，掌握换位思考、恰当表达善意的方法，克服“事不关己”的冷漠心态，将友善认知转化为持续的自觉行动，做到知行合一。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，感知友善 教师：同学们，课前老师给大家分享一个真实的小故事——社区里有一台24小时“共享冰箱”，居民们会把多余的食物放进去，有需要的人可以自由取用。每天深夜，总会有一个神秘人悄悄放进整箱牛奶，还附上一张纸条：“不必知道我是谁，吃饱才能暖胃。”大家想一想，这个神秘人的举动，带给你什么样的感受？ 学生1：我觉得很温暖，神秘人默默帮助别人，不图回报。 学生2：他很善良，考虑到了有需要的人的感受，没有刻意张扬。 学生3：这样的举动会让整个社区都变得很有爱，大家互相体谅、互相帮助。 教师：大家说得都很好，这个神秘人的举动，就是我们今天要学习的核心内容——友善。在生活中，友善就像一束光，温暖自己，也照亮别人。今天，我们就一起走进第3课《宽容友善》的第二部分，一起探讨如何做到友善相待。 设计意图：以“共享冰箱”的生活化情境导入，贴近学生生活实际，容易激发学生的情感共鸣，让学生直观感知友善的温暖与力量，自然引出课题，同时为后续理解友善的内涵奠定情感基础，避免空洞说教，符合六年级学生感性认知为主的特点。 第一环节：探究新知，解读友善的内涵 活动一：案例对比，悟友善本质 教师：请大家打开课本第16页的活动园，我们再来看一个案例：一家餐馆的老板，每天清晨都会为环卫工人、流浪人员提供免费的早餐，坚持了很多年，从来没有间断过。大家对比一下“共享冰箱”和“餐馆老板赠早餐”这两个案例，找一找它们有什么共同之处？ （学生分组讨论，5分钟后发言） 学生1：他们都是在帮助别人，没有要求别人回报。 学生2：他们都考虑到了别人的需求，尊重别人的尊严，没有因为帮助别人就高高在上。 学生3：无论是陌生人还是身边的人，他们都愿意伸出援手，很有爱心。 教师：大家总结得非常准确。这两个案例告诉我们，友善并不是轰轰烈烈的壮举，它是一种可贵的品德和价值观念，核心就是与人为善——尊重他人、理解他人、关心他人，无论对方是亲人、熟人，还是陌生人，我们都应该以友善的心态对待。 教师：那大家想一想，假如餐馆老板提供免费早餐，是为了吸引媒体报道、博取流量，那这还算是真正的友善吗？ 学生1：我觉得不算，因为他的出发点不是帮助别人，而是为了自己的利益。 学生2：真正的友善应该是真诚的，不图回报的，如果有私心，就不是纯粹的友善了。 教师：说得很有道理。真正的友善，是发自内心的真诚付出，不掺杂功利心，尊重他人的隐私和尊严，不刻意张扬，就像“共享冰箱”里的神秘人一样，默默传递温暖。这就是友善的本质——真诚、尊重、无私。 设计意图：通过案例对比和小组讨论，引导学生自主探究友善的内涵，结合课本内容深化理解，同时通过思辨性问题，帮助学生区分“真正的友善”与“功利性的帮助”，培养学生的理性判断能力，落实健全人格和道德修养素养，让学生在自主思考中掌握知识，而非被动接受。 活动二：情境辨析，明友善表现 教师：了解了友善的内涵，那在日常生活中，友善具体有哪些表现呢？老师这里有几个情境，大家一起来辨析一下，这些行为是不是友善的表现，为什么？ 情境1：同学不小心把你的文具盒碰到地上，铅笔撒了一地，他连忙道歉，你笑着说“没关系，我自己捡就好”。 情境2：看到同学因为考试失利而难过，你主动走过去，拍拍他的肩膀说“别灰心，我们一起努力，下次一定能考好”。 情境3：公交车上，有老人上车，没有空位，你假装没看见，把头扭向窗外。 情境4：看到外地人问路，你耐心地给他指明方向，还提醒他注意交通安全。 （学生逐一辨析，发言交流） 学生1：情境1是友善的表现，因为他宽容了同学的过失，没有斤斤计较，还体谅了同学的愧疚心情。 学生2：情境2也是友善的表现，他关心同学的情绪，主动安慰同学，给予鼓励，让同学感受到温暖。 学生3：情境3不是友善的表现，老人行动不方便，需要帮助，假装没看见是冷漠的表现，不符合友善的要求。 学生4：情境4是友善的表现，他耐心帮助陌生人，尊重他人的需求，主动传递善意，体现了友善。 教师：大家辨析得非常准确，也说出了自己的理由。其实，友善的表现就在我们身边，它可以是一句温暖的安慰，一个宽容的微笑，一次耐心的帮助，甚至是一句简单的“谢谢”“对不起”。总结一下，友善的具体表现就是：尊重他人、理解他人、关心他人，宽容他人的小过失，主动帮助有需要的人，平等对待每一个人。 教师：除此之外，我们班最近开展了“今日天使”活动，值日生要完成3件隐形善事，比如整理散落的作业本、擦拭讲台的粉笔灰，而且不能主动认领功劳。大家觉得这个活动设计得好吗？为什么？ 学生1：我觉得很好，因为这样可以让我们默默付出，不图回报，真正体会到帮助别人的快乐。 学生2：这个活动能让我们关注身边的小事，养成友善待人的习惯，让班级变得更团结。 教师：说得非常好。这个活动就是让我们在小事中践行友善，把友善融入日常的一言一行中。希望大家都能做班级里的“友善天使”，发现身边的友善举动，也主动付出自己的善意。 设计意图：结合学生熟悉的校园和生活情境，通过辨析活动，让学生明确友善的具体表现，区分友善与冷漠的行为，同时结合班级实践活动，让学生感受到友善就在身边，增强学生践行友善的主动性，落实道德修养素养，引导学生从身边小事做起，理解“勿以善小而不为”的道理。 第二环节：深化理解，认识友善的意义 活动三：小组探究，谈友善价值 教师：友善不仅是一种品德，更是一种力量，它对我们个人、他人和整个社会，都有着重要的意义。请大家以小组为单位，围绕“友善的意义”展开探究，结合自己的生活经历，谈一谈：友善对个人有什么好处？对他人有什么帮助？对社会有什么作用？ （学生分组探究，7分钟后，每组派代表发言） 小组1代表：对个人来说，友善能让我们收获友谊，得到别人的尊重和帮助。比如，我平时主动帮助同学讲题，当我遇到困难时，同学也会主动帮助我，我觉得很快乐，也变得更开朗了。 小组2代表：对他人来说，友善能给予别人温暖和力量，帮助别人解决困难。比如，有一次我同桌忘记带文具，我借给了他，他很感动，后来我们成了很好的朋友。友善能化解别人的尴尬和困境，让别人感受到关爱。 小组3代表：对社会来说，每个人都友善待人，社会就会变得更和谐、更温暖。如果大家都互相体谅、互相帮助，就不会有那么多矛盾和冲突，就像“共享冰箱”一样，能让整个社区都充满爱，让我们的社会变成一个大家庭。 教师：大家的发言都很精彩，结合自己的亲身经历，说出了友善的重要意义。老师来总结一下：对个人而言，友善能帮助我们收获友谊、提升修养、获得快乐，培养健全的人格；对他人而言，友善能给予温暖、化解困境、传递关爱，让他人感受到社会的美好；对社会而言，友善能化解矛盾、凝聚力量、促进和谐，是社会文明进步的重要标志，也是社会主义核心价值观的重要内容。 教师：大家还记得“赠人玫瑰，手留余香”这句话吗？其实，友善就是这样，你付出的善意，终会以另一种方式回馈给你，它不仅能温暖别人，也能照亮自己的人生。 设计意图：通过小组探究和分享，让学生结合自身经历，深刻认识到友善对个人、他人和社会的多重意义，避免空洞的理论讲解，增强学生对友善价值的认同，同时培养学生的合作探究能力和语言表达能力，落实政治认同和健全人格素养，引导学生树立“友善待人，受益终身”的观念。 活动四：思辨讨论，辨友善边界 教师：我们提倡友善待人，但友善并不是无原则的迁就和忍让，也不是不分是非的讨好。大家来看一个问题：如果你的好朋友抄袭作业，他求你不要告诉老师，你会怎么做？这时候，我们应该如何做到友善待人？ （学生自由发言，展开讨论） 学生1：我会拒绝他，并且告诉他抄袭作业是不对的，然后帮助他补习功课，让他自己完成作业。因为真正的友善，是帮助他改正错误，而不是包庇他。 学生2：如果我不告诉老师，他下次还会抄袭，这样会害了他。所以，我会先劝说他主动向老师承认错误，然后和他一起努力，避免再犯同样的错误。 学生3：我觉得友善也要讲原则，不能因为是好朋友，就包庇他的错误，那样不是真正的帮助他，反而会让他养成不好的习惯。 教师：大家说得非常有道理。友善是有边界的，真正的友善，不是无原则的迁就，而是在坚持原则、明辨是非的基础上，真诚地帮助他人。包庇错误、纵容不良行为，看似是“友善”，实则是伤害，会让对方在错误的道路上越走越远。 教师：再给大家一个思辨话题：“默默善举”和“公开表扬”，哪个更能推动友善风尚？比如，我们班的“友善天使”，他的善举被老师发现了，老师要不要公开表扬他？ 学生1：我觉得应该公开表扬，这样能让更多的同学学习他，带动大家一起践行友善。 学生2：我觉得默默善举更好，因为真正的友善不图回报，公开表扬可能会让善举变得有功利心。 教师：其实，无论是默默善举，还是公开表扬，只要出发点是真诚的，都能推动友善风尚。默默善举体现了友善的无私，公开表扬能发挥榜样的力量，带动更多人参与进来。关键在于，我们的友善，要发自内心，不掺杂功利心，同时也要学会用恰当的方式，传递友善的力量。 设计意图：通过思辨性问题，引导学生明确友善的边界，区分“真正的友善”与“无原则的迁就”，帮助学生树立正确的友善观，避免走向认知误区，同时培养学生的理性思辨能力和明辨是非的能力，落实法治观念和健全人格素养，让学生明白，友善与原则并不矛盾，真正的友善是帮助他人成长、进步。 第三环节：实践指导，学会践行友善 活动五：情境探究，学友善方法 教师：知道了友善的内涵和意义，也明确了友善的边界，那在实际生活中，我们应该如何践行友善，用恰当的方式表达自己的善意呢？老师这里有几个生活中的常见情境，大家一起来探究一下，应该怎么做才是友善的表现。 情境1：校园角落设置了“解忧邮筒”，同学们可以投信倾诉烦恼，匿名志愿者回信解答，但有同学伪造回信，戏弄倾诉烦恼的同学。你怎么看这件事？如果是你，你会怎么做？ 学生1：伪造回信戏弄同学是不友善的表现，会伤害到倾诉烦恼的同学，让他们失去信任，以后再也不敢倾诉了。 学生2：如果是我，我会制止这种行为，并且告诉那个同学，友善是真诚待人，不能戏弄别人，然后和其他志愿者一起，认真回复每一封来信，帮助有烦恼的同学。 学生3：我们还可以一起设计一个管理方案，比如核实志愿者的身份，规范回信的要求，确保“解忧邮筒”能真正帮助到同学。 教师：大家说得都很好。这个情境告诉我们，表达友善也是一门艺术，首先要真诚待人，不能欺骗、戏弄他人，要用心了解他人的需要，学会换位思考，站在他人的角度考虑问题，这样才能真正帮助到别人。 情境2：你的同桌性格内向，不爱说话，总是一个人吃饭、一个人学习，你想和他做朋友，应该怎么做？ 学生1：我会主动和他打招呼，每天和他一起吃饭，主动和他聊天，慢慢走进他的内心。 学生2：我不会强迫他说话，会在他需要帮助的时候主动伸出援手，比如他遇到难题时，我主动帮他讲解，让他感受到我的善意，慢慢放下戒备。 学生3：我会尊重他的性格，不嘲笑他内向，和他分享我的趣事，让他感受到快乐，愿意和我做朋友。 教师：非常好。对待性格内向的同学，友善就是尊重他的差异，学会换位思考，不强迫、不嘲笑，用耐心和真诚打动他，用恰当的方式表达关心，让他感受到温暖。这就是友善的另一个方法——尊重差异，换位思考。 情境3：在爱心衣物捐赠活动中，有人把自己穿过的、破旧不堪的衣物捐赠出去，还说“反正也是不要的，捐出去就是做善事”。你认为这种行为是友善的表现吗？为什么？我们应该如何正确表达友善？ 学生1：我觉得不是友善的表现，因为他没有尊重受赠者的尊严，破旧不堪的衣物可能无法使用，还会让受赠者感到被轻视。 学生2：真正的友善，不仅要付出，还要尊重他人的尊严，捐赠衣物时，应该把干净、整洁、能正常使用的衣物捐出去，这才是对受赠者的尊重。 教师：大家说得非常到位。表达友善，还要学会尊重他人的尊严，无论对方的身份、地位如何，我们都要平等对待，用恰当的方式表达自己的善意，不能伤害他人的自尊心。总结一下，践行友善的方法有：真诚待人、换位思考、尊重差异、尊重尊严、坚持原则、主动帮助。 设计意图：结合校园和生活中的常见情境，引导学生探究践行友善的具体方法，让学生学会在不同情境中，用恰当的方式表达友善，避免“好心办坏事”，同时培养学生的共情能力和问题解决能力，落实道德修养和健全人格素养，让学生掌握可操作的友善方法，为后续践行友善奠定基础。 课堂小结：回顾收获，升华情感 教师：同学们，今天的课堂即将结束，通过这节课的学习，大家有哪些收获？谁来说一说？ 学生1：我知道了友善的内涵，明白了友善就是真诚、尊重、关心他人，不图回报。 学生2：我知道了友善对个人、他人和社会都很重要，也学会了践行友善的方法，比如换位思考、尊重差异、坚持原则。 学生3：我明白了友善不是无原则的迁就，而是在明辨是非的基础上，真诚帮助他人，以后我会从身边的小事做起，做一个友善的人。 教师：大家的收获都很多，非常好。这节课，我们一起解读了友善的内涵，认识了友善的意义，明确了友善的边界，也学会了践行友善的方法。友善是一种美德，更是一种力量，它能温暖人心、化解矛盾、促进和谐。 教师：希望大家能把今天学到的知识，融入自己的日常生活中，做一个友善待人、乐于助人的人，用自己的一言一行，传递友善的力量，让友善之花绽放在校园的每一个角落，绽放在社会的每一个地方，做社会主义核心价值观的践行者和传递者。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的核心知识，梳理收获，强化记忆，同时升华情感，引导学生将友善内化为行为自觉，落实四维核心素养，实现“立德树人”的教学目标，让课堂教学有始有终，情感得到进一步提升。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $