Unit 3 Period 4 Extended reading（教学设计）英语译林版必修第三册

Unit 3 The World Online Period 4 Extended reading教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit 3 The World Online 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：译林出版社 出版日期：2021年12月 课时安排 1课时(40min) 课型 拓展阅读课 教学设计理念 1.主题语境深化：以智能手机依赖与线下生活回归为核心，依托博客语篇《Smartphone: a smart choice?》，将互联网主题从优势探讨延伸至理性使用，引导学生辩证看待科技与生活的关系。 2.阅读策略聚焦：遵循“表层理解 — 深层分析 — 情感共鸣 — 实践反思”路径，聚焦“叙事线索梳理”“情感变化分析”“主题探究”阅读策略，培养学生对叙事类语篇的解读能力。 3.人文素养渗透：通过分析作者脱离智能手机的经历与感悟，引导学生反思自身的科技使用习惯，树立平衡线上线下生活的意识，提升媒介素养与生活品质。​ 教材分析 【What】文本类型与主题 本文是一篇个人体验类博客，作者以第一人称讲述了自己从智能手机成瘾到停用一周的经历与感悟。核心话题包括智能手机依赖、线下生活的价值、科技与生活的平衡。核心词汇有addict、glued to、quit、reveal、appreciate、cut back on等；修辞手段以细节描写、对比为主，增强情感共鸣；结构逻辑为“成瘾现状 — 转变契机 — 停用经历 — 感悟收获”。 【Why】素养导向 通过个人叙事类语篇阅读，提升学生的细节理解与情感感知能力；结合智能手机依赖话题，贴近学生生活实际，引发自我反思；通过主题探究，培养学生的批判性思维与媒介素养，引导学生树立健康的生活理念。 【How】文本呈现与教学支架 教材以“个人叙事 + 情感表达”为逻辑呈现，语言生动、情感真实。教学中可借助情境创设、问题链引导、对比分析等方式，帮助学生梳理叙事线索、感知作者情感变化，深入理解文本主题，降低个人体验类语篇的解读难度。​ 学情分析 1. What I know 语言基础：已掌握互联网、智能手机相关核心词汇，能理解简单的叙事语篇，但对成瘾感悟类情感表达与抽象词汇的运用不足；能提取表层叙事信息，但对作者情感变化与主题内涵的挖掘能力有待提升。 认知经验：普遍有使用智能手机的经历，部分学生存在轻度依赖现象，对脱离手机的话题有强烈共鸣；具备基本的叙事文阅读能力，但缺乏对个人体验类文本中“经历 — 感悟”逻辑关系的分析意识。 学习习惯：对贴近自身生活的话题兴趣浓厚，喜欢分享个人经历与观点，但在阅读中容易忽略细节描写对情感表达的作用。 2. What I want to know 作者如何通过细节描写展现智能手机成瘾与停用后的变化？脱离智能手机一周给作者带来了哪些具体收获？如何平衡线上线下生活，避免过度依赖科技？ 3. What I learned 能理解博客的核心情节与作者的情感变化；能分析文本中的细节描写与对比手法的表达效果；能结合自身经历反思智能手机的使用，树立平衡线上线下生活的意识。​ 教学目标 1.语言能力：能识别并运用文本中的核心词汇；能分析文本中的细节描写与对比手法，理解其对表达情感、凸显主题的作用；能结合文本内容分享个人观点与经历。 2.学习能力：能运用“梳理叙事线索”“分析情感变化”的阅读策略解读个人体验类语篇；能通过小组讨论分享感悟，提升合作与表达能力；能通过自我反思将文本感悟转化为自身行动。 3.思维品质：能通过对比分析作者成瘾前与停用后的状态，提升辩证思维能力；能结合文本与自身反思科技对生活的影响，提升批判性思维能力；能挖掘文本的深层内涵，提升深度思考能力。 教学重难点 教学重点：文本理解：把握博客的叙事线索（成瘾 — 契机 — 经历 — 感悟）与作者的情感变化（依赖 — 焦虑 — 自由 — 珍惜）。 阅读策略：分析文本中的细节描写与对比手法，理解其表达效果。 主题探究：结合作者经历，探究“智能手机的利与弊”“线下生活的价值”等主题。 教学难点：解读作者情感变化背后的深层原因，理解脱离科技带来的精神层面的收获。 结合自身经历，辩证思考科技与生活的关系，形成健康的科技使用理念。 教学资源 智能手机依赖相关短视频、文本节选原文、细节描写分析表格、作者情感变化曲线图、主题讨论问题单。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 播放1分钟 “智能手机依赖” 短视频。 展示人们走路、吃饭、睡觉都离不开手机的场景，提问： “Do you see yourself in the video? How much time do you spend on your smartphone every day?” 快速讨论： “What would happen if you don’t use your smartphone for a week? Would you feel anxious or free?” 导入阅读任务： “Today we’ll read a blog by Alan, who tried living without a smartphone for a week. Let’s find out his experience and feelings.” 活动意图：。 ●通过视听素材引发学生共鸣，激活对 “智能手机依赖” 话题的认知，营造贴近生活的阅读氛围，激发阅读兴趣。 5min Activity 2 Read for Basic Understanding 第一遍阅读：学生快速阅读文本，完成叙事线索梳理任务： Addiction: The author was a smartphone addict, ______ (what he did). Turning point: He nearly ______ by a car because he was glued to his phone. Experience: During the week without a smartphone, he ______ (e.g., read a novel, kept a journal, ran, spent time with family). Gain: He realized real life and relationships are more important, and decided to ______. 第二遍阅读：学生精读文本，标注体现作者情感变化的关键词或句子（如 anxious、lost、free、appreciate）。 全班核对叙事线索答案，教师补充讲解关键词汇（如 addict、glued to、quit、cut back on）与情感表达。 ●通过快速阅读与精读结合，帮助学生把握文本核心情节与叙事线索，初步感知作者的情感变化，为深层分析奠定基础。 10min 应用实践 Activity 3 Analyze Details and Emotions 小组合作：发放“细节描写与情感变化分析表格”，学生分组分析文本中的关键细节与对应的情感： | Stage | Key Details | Emotion || ---- | ---- | ---- | | Addiction | Eyes glued to the screen; first thing to reach for in the morning; stressed by dead battery | Dependent, controlled | | First day without phone | Kept reaching for pocket; felt lost and anxious | Anxious, uncomfortable | | Later days | Read a novel, ran, kept a journal; noticed sunlight, bird singing, soil smell | Free, peaceful, alive | | With family | Long walk with friend, spent time with parents; laughed about old times | Warm, connected | 对比分析：“What are the differences between the author’s life before and after quitting the smartphone?（从线上沉迷到线下充实，从孤独疏离到情感联结）” 分享交流：邀请各小组代表分享分析结果，教师总结：细节描写真实展现了作者的状态变化，对比手法凸显了线下生活的价值，增强了文本的感染力。 ●通过小组合作分析，引导学生关注细节描写与情感表达的关系，掌握 “细节 — 情感” 的分析方法，提升文本解读与合作探究能力。 12min Activity 4 Theme Exploration 主题讨论：“What did the author learn from living without a smartphone? What does the author want to tell us?（Real life and relationships are more important; balance online and offline life）” 个人分享：“If you had to live without a smartphone for a week, what would you do? What do you think you would gain from it?” 教师引导：结合学生分享，总结核心观点 —— 科技是工具，应服务于生活，而非控制生活；适当脱离科技，能让人更好地感受生活、珍惜真实的情感联结。 ●通过主题讨论与个人分享，引导学生深入挖掘文本内涵，结合自身经历反思，提升批判性思维与自我认知能力，强化主题理解。 8min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 基础作业一： 摘抄文本中你认为最精彩的3处细节描写句子，分析其如何体现作者的状态或情感（每句分析不少于30 词）。 提升作业二： 结合文本主题与自身经历，写一篇100词左右的短文，标题为“My Balance Between Online and Offline Life”，分享你平衡线上线下生活的方法或感悟。 ●通过摘抄分析巩固细节描写的解读能力，强化对文本语言的鉴赏；通过短文写作实现主题迁移，让学生将文本感悟转化为自身行动规划，提升书面表达能力与生活实践能力。 板书设计 Unit 3 The world online Extended reading: Smartphone: a smart choice? 一、Narrative Clue（叙事线索） Addiction → Turning point → Experience → Gain （成瘾） （车祸契机） （停用一周） （感悟收获） 二、Emotional Changes（情感变化） Dependent → Anxious → Free → Appreciative （依赖） （焦虑） （自由） （珍惜） 三、Key Details & Contrast（细节与对比） - Addiction: glued to the screen, stressed by dead battery - Without phone: read novels, ran, spent time with family; noticed sunlight, bird singing → Highlight the value of real life 四、Theme Exploration（主题探究） - Balance online and offline life - Real life & relationships are more important - Cut back on smartphone use, appreciate life around 教学反思 1.需关注学生对作者情感变化的深层理解，可在分析表格中增加情感变化原因列，帮助学生理清“经历 — 情感 — 原因”的逻辑关系。 2.部分学生在个人分享中观点不够具体，可在讨论前提供更多思考方向，如学习、社交、兴趣爱好等方面的平衡，引导学生结合自身实际展开分享。 3.后续课时可结合单元Project任务（如辩论是否应带手机进校园），进一步强化科技使用主题的探讨，让学生将文本感悟转化为理性的观点表达，提升批判性思维与语言运用能力。 6 学科网（北京）股份有限公司 $