Unit 2 课时3 Understanding ideas Grammar（教学设计）英语新教材外研版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版八年级下册 授课题目 Unit 2 Growing pains and gains Understanding ideas- grammar 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会—成长 授课教师 语篇研读 【What】 本课时语篇聚焦于语法项目“一般过去时被动语态”的学习与应用。语篇首先引导学生从已学的阅读篇章中识别并总结该语法结构。随后，通过句子改写、语篇填空和故事写作三个层层递进的练习活动，在具体语境中操练、巩固并最终创造性运用该语法结构来谈论和描述成长过程中的挑战与经历。 【Why】 该语篇旨在帮助学生系统学习和掌握“一般过去时被动语态”这一语法形式及其在描述过去事件中的语用功能，特别是在谈论个人成长经历中遭遇的挑战、限制或影响时，能够客观、准确地描述“某人/某事被如何对待”。通过将语法学习融入真实的沟通情境，语篇强调语法为表达意义服务的理念，旨在提升学生运用语法知识进行有效书面表达和解决实际问题的能力，深化其对“成长烦恼”中被动体验的理解。 【How】 语篇在内容特征上属于语法练习册页，具有明确的“呈现-练习-产出”结构。文体为混合型，包含语法规则说明、控制性练习（改写句子）、半控制性练习（语篇填空）和开放性产出任务（写作）。语言特点突出：核心语法结构（was/were + 过去分词）反复出现；练习设计情境化，紧密围绕单元成长主题；提供的写作框架和有用表达为学生搭建了语言支架，降低了独立运用新语法进行故事创作的难度。 学情分析 八年级学生已系统学习过一般过去时和被动语态的基本概念（be动词+过去分词），能够识别和构成简单的被动语态句子。他们具备从语境中归纳语法规则的能力，并已在本单元前期的阅读课中接触过目标语法结构的例句。同时，学生对于描述个人经历、家庭矛盾等话题有相关词汇和表达方式的积累。学生需要将零散的被动语态知识系统化，并能在描述过去事件时，准确、恰当地运用一般过去时被动语态来转换表达视角，强调动作的承受者。他们需要提升在真实、连贯的语篇中理解和运用该语法的能力，并能将其整合到完整的个人叙事写作中，使表达更加客观、丰富。 学生存在的问题：1. 在将主动语态句子转换为被动语态时，容易混淆动词过去分词形式或遗漏be动词的正确过去式（was/were）。2. 在语篇填空和自由写作中，判断何时使用被动语态以符合语境和表达意图的能力不足。3. 将新的语法项目与已有词汇、话题结合进行创造性写作存在挑战。 拟解决措施：1. 通过对比分析典型例句，强化“was/were + 过去分词”的结构意识，并设计机械性操练与意义性选择练习相结合。2. 在讲解练习7的对话时，着重分析每个空格使用被动语态的逻辑，培养学生语境判断力。3. 充分利用教材提供的写作框架和“Useful expressions”，特别是包含被动语态的句型，搭建脚手架，引导学生模仿和套用，逐步过渡到独立创作。 课标要求 1.学生应能理解基本的语法结构和常用表达方式，如在本课时中学习并运用一般过去时的被动语态来准确描述过去发生的动作或状态。 2.学生应能运用所学词块和语法结构进行简单的书面表达，如根据提示和要求，围绕成长主题撰写一段关于与父母发生分歧的个人经历故事。 3.学生应能在语境中理解和归纳语法规则，如通过分析阅读篇章中的例句，总结一般过去时被动语态的结构和意义。 4.学生应能理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，如在完成对话填空时，根据上下文逻辑判断应使用被动语态。 5.学生应能围绕相关主题，运用所学语言进行书面沟通，如仿照范例，使用所提供的框架和有用表达式，有逻辑地叙述事件、表达感受和反思。 6.学生应能通过课程学习，反思并处理与父母的关系，懂得理解和沟通，这体现了在解决成长烦恼中对家庭关系的思考与个人成长。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.通过观察和分析教材提供的例句，归纳出一般过去时被动语态（was/were + 过去分词）的基本结构和意义，并能在已学课文中识别出更多同类句子。（学习理解） 2.在单句层面，准确地将给定的主动语态句子改写为一般过去时被动语态。在对话语篇中，根据语境和语法规则，用一般过去时被动语态的正确形式完成填空，理解其在连贯表达中的作用。（应用实践） 3.运用本单元所学的词汇、表达方式以及一般过去时被动语态，围绕“与父母的一次分歧”这一主题，借助提供的框架和有用表达式，撰写一篇结构基本完整、语法正确的个人经历短文。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.引导学生通过观察和分析例句，归纳并掌握一般过去时被动语态（was/were + 过去分词）的基本结构、意义和功能。 2.指导学生在单句和语篇两个层面进行扎实操练，能够准确完成句子改写和语境填空，巩固对一般过去时被动语态形式的掌握。 3.帮助学生将本单元所学的语法结构、话题词汇和功能表达相结合，围绕“成长烦恼”主题，完成一篇个人经历故事的写作。 难点： 1.如何确保学生在进行句式转换（主动变被动）时，能准确处理动词的过去分词形式以及根据主语正确选用was或were，避免结构错误。 2.如何引导学生在真实、连贯的语篇和开放性写作任务中，根据表达意图和上下文语境，恰当地选择并使用一般过去时被动语态，而非机械套用。 核心语言 【核心词汇】 练习及写作可能涉及的动词过去分词：allowed (allow), turned down (turn down), hid (hide), cut off (cut off), done (do), spent (spend), drawn (draw) 描述家庭互动的词汇与表达：disagreement, argue, problem, promise, relationship 【核心句型】 语法规则归纳与操练句型： ...(某人/某物) was/were + 过去分词 (+ by ...). 例如：A yellow band was attached to her wrist. 句子改写句型（主动变被动）： Betty wasn’t allowed (by her dad) to have a lazy day on the sofa. 语篇填空中的目标句型（一般过去时被动语态）： I was cut off from them. A lot of the research was done on my phone. Too much of your time was spent on your phone. Your attention was drawn away. 故事写作框架与功能句型（部分含被动语态）： ______, I had a disagreement with my parents. We argued about ______. The problem was caused by... I promised to... But... My parents thought that... In the end, we... I’m sorry for... After this disagreement, I learnt that... 【语法知识】 理解、归纳并运用一般过去时被动语态的构成与用法： 构成：was/were + 动词的过去分词。 功能：描述过去发生的动作，且强调动作的承受者或结果。 通过观察例句、单句改写、语篇填空和故事写作进行多层次的综合练习。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） Read the sentences from the reading passage and summarise the grammar rules. (a) I checked and saw that a yellow band was attached to her wrist. (b) I waited with her until she was taken home by a policewoman. 学生观察句子，然后总结语法规律。 开门见山，直接自然引出本课核心语法点，激活其已有知识，为后续系统学习语法规则做铺垫。 效果评价：自评、师评。教师观察学生观察时的专注度，根据回答质量和思考过程，诊断学生对语法规则的初始理解水平，为后续教学调整提供依据，观察学生回答问题的积极性，评价其参与度和兴趣水平。 Part 2： Presentation（12min） 讲解语法： 1.被动语态的结构：be+动词的过去分词 有时态,人称，数的变化 宾变主,主变介宾 谓变be done时不变 （be体现时态，人称和数的变化） 2.被动语态的时态: · 一般现在时： 主动：do\does：We always clean the classroom. 被动：be+done: The classroom is always cleaned by us. · 一般过去时： 主动：did : He made a kite. 被动：was\were+done: The kite was made by him. · 一般将来时： 主动：will\shall+do 例：Tomorrow they will plant trees. 被动: will\shall be+done 例：Trees will be planted by them tomorrow. 学生听教师系统讲解语法。 通过例句对比引导学生自主发现语法规则，培养归纳能力；教师讲解系统梳理知识框架，为应用练习奠基。 效果评价：自评、师评。观察学生归纳过程：记录其找出的有效例句数量及规则总结的准确性，评价信息提取与逻辑分析能力，了解学生思维过程，是否认真思考。 Part 4： Production（17min） · Rewrite the sentences in the passive in the simple past. 1. Betty's dad didn't allow her to have a lazy day on the sofa.      2. Robert's mum turned down his idea of hiking alone in the mountains. 3. Sarah's parents hid her birthday presents in their bedroom. · Complete the messages with the correct form of the words and expression in brackets. Dad, You can't just take my phone away. I actually use it for many important things. It helps me stay in touch with my friends after school. But now I______ (cut off) from them! Do you still remember my space project from last term? A lot of the research_______(do) on my phone. And I did a really great job. Can I have my phone back, please? I'm sorry, Samantha. I'm afraid that too much of your time_______(spend) on your phone. That's very bad for your eyes. At times, your attention_______(draw) away during family meals. We need quality family time, too. How about this? Let's all put our phones down for a while every day and have a family conversation. What do you think? · Write a story about a difficult experience with your parents. Use the words and expressions from the reading passage and the Useful expressions to help you. 学生完成相对应的任务 在真实语境中迁移应用目标语法和单元词汇，培养学生的情感价值，引导学生思考职业价值，培养社会责任感。 效果评价：教师观察学生是否完成练习，观察学生在班内运用所学语言交流的情况，针对性指导易错点，并及时给予指导或鼓励。评价教与学的成效。 Part 6： Exercises（7min） Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework Must do: 1.记忆本节课的单词和短语，重点句型; 2.完成课后的相关练习。 Choose to do: 制作一张“家庭沟通海报” 请设计一张海报，主题为“How to Communicate Better with Parents”，内容包括： 3条有效沟通建议，使用被动语态； 1句鼓励的话；1幅简单插图或符号。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 2 Growing pains and gains Understanding ideas- grammar 被动语态的结构：be+动词的过去分词 有时态,人称，数的变化 宾变主,主变介宾 谓变be done时不变 教学反思 本节课为语法专项课，基本实现了帮助学生系统归纳、操练并初步应用“一般过去时被动语态”的目标。亮点在于教学设计遵循了从“感知发现”到“控制练习”再到“半开放/开放产出”的认知规律，特别是练习7的语篇填空和练习8的故事写作，较好地将语法学习与单元主题及真实表达需求相结合。 不足之处在于，语法讲解环节（Presentation）的容量过大、内容过泛。教学设计中系统地讲解了被动语态的多种时态（一般现在、过去、将来），这偏离了本课时“一般过去时被动语态”的聚焦点，可能导致重点不突出，增加学生认知负荷。此外，Production环节的三个任务（改写、填空、写作）虽层次分明，但课堂时间分配可能紧张，导致最后的写作任务准备和展开不够充分。 改进措施：1. 精简语法讲解环节，紧扣本课时目标，集中火力于“一般过去时被动语态”的结构、意义和语用功能，通过更多单元内的主题例句进行对比和归纳，无需拓展至其他时态。2. 优化课堂时间管理，确保为最后的写作任务留出足够时间。可考虑将单句改写作为检查理解程度的即时练习，重点剖析语篇填空的语境逻辑，并利用写作框架引导学生进行口头提纲构思或小组讨论，再动笔完成关键部分，确保产出质量。 2 学科网（北京）股份有限公司 $