整本书阅读 《经典常谈》 怎样读知识性作品-【初中必刷题】2025-2026学年八年级下册语文同步课件(统编版·新教材)浙江专用

该初中语文课件聚焦中华传统文化经典研习，涵盖《经典常谈》整本书阅读、汉字文化及《孟子》《史记》探究，通过“中华传统文化经典研习”活动情境导入，结合《说文解字》中“之”“既”的甲骨文分析与课内文本（如《桃花源记》），搭建从汉字本义到经典解读的学习支架，帮助学生梳理知识脉络。 其亮点在于以文化自信为核心，融合思维能力与语言运用，通过甲骨文图文转换（如“既”的字形分析）培养逻辑思维，结合《经典常谈》专题探究引导整合信息。采用情境化教学法，学生能提升文化认同与探究能力，教师可高效开展经典阅读教学。

语 文 八年级下册 人教版 1 2 3 第三单元 人文主题：怡情养性 整本书阅读 《经典常谈》 怎样读知识性作品 4 刷名著 鼠标轻轻一点，内容立即呈现 5 名著 【2025南京期中】学校八年级的学生正在开展“中华传统文化经典研习”活动， 你与小语、小文参与其中。（11分） 【《说文解字》的局限性】 许慎在解析造字本义时以小篆字形为对象，由于未见商周甲骨文字形，有时 会出现解释偏差。小文在查阅“之”“既”两个字时就发现了问题。如“之，出 也”“既，小食也”。通过继续查找甲骨文，你完善了对于“之”“既”造字本 义的认识。 刷名著 返回目录 1 2 6 1.“已经”是“既”的引申义，与其本义有着密切关联。请你仿照示例，抓住重 点，对“既”的字形进行说明，并推测其本义。（4分） 汉字出处 汉 字 甲 骨 文 图画联想 造字本义解读 王勃《送杜少府 之任蜀州》 之 甲骨文“之”的上面是人脚的形 状，下面一横用于代表某个地 方。整体表示人离开某地去往他 处。“之”的本义即“到，往” 刷名著 返回目录 1 2 7 汉字出处 汉 字 甲 骨 文 图画联想 造字本义解读 既出，得其船。 （陶渊明《桃花 源记》） 既 _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ______________ 甲骨文“既”的左边是一个器皿，（1分）右边跪坐着一个吃饱了的人。（1分）整体表示已经吃饱。（1分）“既”的本义即“进食完毕”（1分） 续表 刷名著 返回目录 1 2 8 【解析】本题考查图文转换的能力。结合示例和图片内容进行分析，即可得出 “既”的本义。观察图片可知，左边画了古时吃饭用的器皿，右边为一个人跪坐 着，肚子鼓鼓的，表示已经吃饱。故“既”的本义是“进食完毕”。 刷名著 返回目录 1 2 9 【《经典常谈》专题探究】 2.小语在阅读时，注重从课内学习出发，寻找值得思考的、感兴趣的知识点，进 行专题探究。请你结合《经典常谈》的阅读，帮助小语完成读书卡片。（7分）#1.2.1 刷名著 返回目录 1 2 10 A 问题来源：教材八上语文《〈孟子〉三章》 景春曰：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”孟 子曰：“是焉得为大丈夫乎？” ——《富贵不能淫》 问题提出：孟子为什么认为公孙衍、张仪不配被称为大丈夫？ 探究要点：各自不同的流派、主张；公孙衍、张仪的行为与孟子“大丈夫标准” 的冲突。 整合《经典常谈》篇目____，结合“探究要点”分析：____（3分） 刷名著 返回目录 1 2 11 B 问题来源：教材八上语文《周亚夫军细柳》课后知识补白——历代名家评《史 记》 （司马迁）恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》 之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。 ——鲁迅《汉文学史纲要》 续表 刷名著 返回目录 1 2 12 问题提出：《史记》为什么被称为“无韵之《离骚》”？ 探究要点：无韵（文体的对比）；司马迁与屈原经历的共同点；二人创作目的的 共同点。 材料补充：昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原……大 抵贤圣发愤之所为作也。 ——《史记·太史公自序》 整合《经典常谈》篇目____,结合“探究要点”分析：____（4分） 续表 刷名著 返回目录 1 2 13 【主题A示例】《诸子第十》（1分） 公孙衍、张仪主张通过战争和权谋来实现统 一，与孟子所倡导的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”的 标准不符。（2分） 【主题B示例】《〈史记〉〈汉书〉第九》（1分） 司马迁以写诗的手法来写历史， （1分）司马迁与屈原都经历了不幸和挫折，（1分）二人都通过作品抒发了自己 的情感和思想，表达了对社会现实的不满和对美好未来的向往。（1分） 刷名著 返回目录 1 2 14 【解析】本题考查探究名著内容的能力。主题A：《诸子第十》主要介绍了诸子百 家的产生背景、代表人物和主要思想。结合“探究要点”分析可知，孟子是儒家 学派的代表人物之一，他主张“行仁政”，认为大丈夫应该有高尚的品德和道德 操守，而不是以权势和利益为追求目标。而公孙衍和张仪是纵横家的代表人物， 他们注重权谋和策略，通过游说各国君主来达到自己的政治目的。他们的行为与 孟子的“大丈夫”标准相冲突，因此孟子认为他们不配被称为大丈夫。主题B： 《〈史记〉〈汉书〉第九》中的《史记》部分主要介绍了《史记》的写作背景、 地位、作者司马迁的史观等。结合“探究要点”分析可知，《离骚》是屈原创作 的一首长篇抒情诗，它采用了楚国方言，句式灵活，具有浓郁的地方特色和浪漫 刷名著 返回目录 1 2 15 主义色彩；《史记》是司马迁创作的一部纪传体通史，它以人物传记为中心，通 过描写历史人物的生平事迹和社会生活，反映中国古代社会的历史变迁和文化发 展。《史记》和《离骚》在文体上有很大的不同，但是它们都具有深刻的思想内 涵和强烈的艺术感染力，司马迁以写诗的手法来写历史。司马迁和屈原都是在遭 遇不幸和挫折后，通过创作来表达自己的思想和情感的。他们的创作目的都是表 达自己的不满和反抗，同时也希望能够通过自己的作品来影响和改变社会。据此 分析即可。 刷名著 返回目录 1 2 知识拓展 给屈原的颁奖辞 静静汨罗,守护着他的灵魂；皇皇《离骚》,诉说着他的忠贞。在那个视人民如草 芥的动荡年代，他用自己的血泪诠释了什么是心存百姓；在那个朝秦暮楚的战乱 时期,他用自己的生命回答了什么是爱国忠贞。“长太息以掩涕兮,哀民生之多 艰。”他的心，与日月争辉。 刷名著 返回目录 1 2 17 $