第23课 分解描述问题（教学设计）2025-2026学年三年级全一册信息科技人教版

《第23课 分解描述问题》教学设计 教学目标 知识与技能：初步掌握分解问题的方法，能将复杂问题拆解为多个小问题；学会用图示（如思维导图）描述问题的分解情况；了解合作学习活动的基本流程。 过程与方法：通过参与 “好书分享” 作品制作的相关活动，体验问题分解与模块化解决问题的过程；在小组合作中，提升沟通协作与实践操作能力。 情感态度与价值观：树立问题分解的意识，感受合作解决问题的乐趣；培养主动思考、积极探索的学习态度，激发对信息科技的学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握分解问题的基本方法，能用图示清晰描述问题分解情况；了解合作开展学习活动的基本流程。 难点：准确、合理地将复杂问题分解为恰当的小问题；在合作学习中明确分工，高效推进任务。 教学准备 准备：教学课件（PPT）、在线思维导图软件（如 MindMaster 在线版）或纸质绘图工具（白纸、彩笔）。 教学过程 （一）课堂导入：情境激趣，引出问题（5 分钟） 1.教师提问：“同学们，学校即将举行读书节活动，要求每个班级制作‘好书分享’作品并上传到学校网站，供大家欣赏学习。面对这个任务，大家有没有觉得有点复杂？不知道从哪里下手？” 2.引导学生思考：“其实，不管是学习中还是生活中的复杂问题，我们都可以找到解决的好办法。今天这节课，我们就一起来学习如何分解问题、合作解决问题，顺利完成‘好书分享’作品的制作。” 3.板书课题：分解描述问题 （二）学习活动一：分解问题并用图示描述（15 分钟） 1.明确核心问题：“我们的核心任务是制作‘好书分享’作品，这个大问题可以分解成哪些小问题呢？” 2.全班讨论，拆解问题： （1）教师引导学生从 “分享什么”“为什么分享”“怎么分享” 三个角度思考。 （2）总结学生发言，明确分解后的小问题： · 小问题 1：确定分享书目（分享哪些书？书名是什么？） · 小问题 2：确定分享理由（为什么想分享这些书？） · 小问题 3：确定分享形式（如何用软件制作作品？） 3.图示描述问题： （1）教师讲解：“把分解后的问题用图描述出来，会更清晰明了。我们可以用思维导图的形式来呈现，既可以画在纸上，也可以用软件绘制。” （2）展示示例图示，引导学生观察结构：核心问题在中心，小问题围绕核心问题展开。 （3）学生实践：选择纸质绘图或在线思维导图软件，尝试绘制 “制作‘好书分享’作品” 的问题分解图示，教师巡视指导。 （4）选取 2-3 名学生的作品进行展示点评，强调图示的清晰性和逻辑性。 （三）学习活动二：讨论合作开展学习活动的过程（12 分钟） 1.过渡：“分解好问题后，我们需要通过合作来完成作品制作。那么合作学习的流程应该是怎样的呢？” 2.小组讨论，梳理流程： （1）教师提出讨论方向：“从分组到作品展示评价，我们需要一步步做什么？” （2）各小组展开讨论，教师参与小组交流，引导学生梳理完整流程。 3.总结合作流程： 教师带领学生共同总结，明确合作学习的五个阶段： · 第一阶段：分小组，确定各小组组员。 · 第二阶段：各小组确定要分享的书目和推荐理由。 · 第三阶段：确定作品类型（数字相册、数字小报、演示文稿、视频等）。 · 第四阶段：规划、制作和美化作品。 · 第五阶段：完善、展示和评价作品（填写评价表）。 展示合作流程示例图示，帮助学生直观理解。 4.小组分工：各小组快速确定组长，初步分配每个阶段的负责人，为后续实践做好准备。 （四）课堂总结：梳理知识，巩固提升（5 分钟） 1.教师引导学生回顾本节课重点内容： （1）遇到复杂问题时，将其分解为一个个容易解决的小问题，能让问题更清晰；思维导图是描述问题分解的好工具。 （2）合作学习时，要明确流程、合理分工，必要时可用思维导图绘制合作流程。 2.强调：“问题分解和合作学习的方法不仅能用于制作‘好书分享’作品，在生活和其他学科学习中也能用到。” （五）拓展与提升：学以致用，迁移应用（3 分钟） 1.布置课后任务： 任务 1：尝试规划一家人的假期出行计划，将这个任务分解成多个小任务，并用图示描述出来。 任务 2：使用在线思维导图软件，制作语文、数学或英语学科的思维导图（可参考课件中的示例）。 2.鼓励学生：“课后大家积极尝试，下节课我们一起分享交流大家的成果。” 板书设计 第 23 课 分解描述问题 一、分解问题 大问题→小问题（清晰化） 核心问题：制作 “好书分享” 作品 小问题 1：确定分享书目 小问题 2：确定分享理由 小问题 3：确定分享形式 图示工具：思维导图（纸质 / 软件） 二、合作流程 1.分小组→2. 定书目 & 理由→3. 选作品类型→4. 制作美化→5. 展示评价 教学反思 本节课围绕 “分解问题” 和 “合作学习” 两大核心目标展开，结合读书节 “好书分享” 任务，引导三年级学生体验问题拆解与模块化解决的过程。整体教学基本达成预设目标，但仍存在需优化之处。 成功之处在于情境导入贴近学生生活，有效激发了学习兴趣，让学生快速代入 “解决实际问题” 的场景中。在问题分解环节，通过全班讨论、示例引导，多数学生能掌握 “大问题拆小问题” 的思路，并用图示或思维导图清晰呈现分解结果，初步树立了问题分解意识。合作学习流程梳理时，借助阶段图示和小组分工，学生明确了合作步骤，提升了协作意识。 不足方面，部分学生在问题分解的合理性上存在欠缺，对 “小问题是否具有可操作性” 把握不准；少数学生使用思维导图工具不够熟练，影响了图示呈现效果。此外，合作学习环节的时间分配略显紧张，部分小组未能充分讨论分工细节，导致实践准备不够充分。 后续改进需关注两点：一是增加问题分解的实例练习，通过对比不同分解方式，引导学生学会合理拆解；二是提前布置思维导图工具的预习任务，课堂上预留更多时间让学生实操，并加强个别指导。同时，优化合作学习的时间分配，设置小组展示交流环节，让学生在互评中深化对知识的理解，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $