11.《浪花》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

《浪花》教学设计 一、教材分析 （一）教材定位 《浪花》是统编版一年级下册第六单元第11课，本文选自人民教育出版社《义务教育五年制小学教科书（试用本）语文第二册》，属于“文学阅读与创意表达”任务群篇目。本单元围绕“夏日自然与生活”主题，聚焦“感受画面美、积累语言、创意表达”核心任务，课文以儿童视角描绘了浪花与“我”在沙滩嬉戏的童趣场景。 语言童真生动，如“迈着轻轻的步子”“笑得眼泪都流出来”，搭配色彩鲜活的插图，将沙滩互动画面具象化。课文要求认识“浪、迈、悄、泪、次、给、壳、虾、装、像、淘、娃”12个会认字，会写“玩、眼、泪、它、贝、气”6个会写字，既通过情境识字落实“语言运用”核心素养，又借助浪花的淘气形象培育“审美创造”能力，激发学生对自然与生活的热爱，为单元后续《荷叶圆圆》的学习奠定情境感知与语言积累基础。 （二）课标与单元组织特点 本课紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》低年级要求，核心指向“语言运用”与“审美创造”两大素养。在“语言运用”层面，通过朗读积累叠词（轻轻）、拟人句，感知童真语言的韵律；在“审美创造”层面，借助文本想象沙滩嬉戏画面，感受自然之美与童趣之乐。 单元以“情境体验—语言积累—创意表达”为逻辑，《浪花》承接《古诗二首》的“自然之美”，进一步强化“生活体验与语言表达”的关联，通过具象场景帮助学生积累鲜活词汇，为后续课文的观察表达提供范例，形成“感知—积累—运用”的单元学习链条。 （三）教材特点 1.语言童真化：采用儿童化动作描写（“挠小脚丫”“笑得眼泪都流出来”）与拟人表达（浪花“迈步子”“笑着跑回家”），贴近一年级学生的生活体验，易于理解和模仿。 2.画面具象化：课文描绘的“沙滩、浪花、贝壳、小虾”等场景，结合插图可快速代入，符合低年级学生具象思维的认知特点。 3.识字情境化：“浪、迈、悄”等生字与沙滩互动场景高度关联，可在情境中自然识字，实现“字—词—景”的联动记忆。 二、学情分析 （一）认知基础 一年级下学期学生已具备拼音拼读能力，能借助拼音自主朗读短文，累计认识400个左右常用汉字。多数学生对“沙滩、大海、贝壳”有生活或图片认知，对“痒痒、开心大笑”等体验有共鸣，为理解课文奠定了基础。但对“迈、悄”等生字的读音与字形接触较少，缺乏系统认知。 （二）能力特点 学生以具象思维为主，对“游戏、表演、动手操作”等形式兴趣浓厚，乐于参与沉浸式学习，但注意力持续时间较短（约15-20分钟）。对拟人句“浪花迈着轻轻的步子走来”的理解需借助动作演示，朗读时易忽视句子的童真语气，缺乏对文本情感的细腻感知。 （三）潜在困难 生字难点：“迈（mài）”与“买（mǎi）”读音易混淆，“浪（氵+良）”“虾（虫+下）”字形结构复杂，“悄（qiāo）”的多音字用法（qiāo/qiǎo）易混淆，学生易记错或理解不透彻。 理解难点：拟人句中浪花的“动作”（迈步子、挠脚丫）与“情感”（淘气、开心）的关联，需通过情境表演辅助理解，学生难以直接通过文字感知。 表达难点：模仿“浪花给我捧来____的____”句式创作时，学生易缺乏鲜活词汇，表达不够生动具体，难以将生活观察转化为书面语言。 三、教学目标 1.语言运用：认识“浪、迈、悄”等12个会认字，规范书写“玩、眼、泪”等6个会写字；流利、有感情地朗读课文，积累“轻轻、雪白、青青”等叠词，模仿“浪花给我捧来____”句式进行简单表达。 2.思维能力：通过情境体验与互动，梳理“浪花来—嬉戏—送礼物—跑走”的课文脉络，建立“画面—语言—情感”的关联，提升具象思维与信息梳理能力。 3.审美创造：感受课文的童真语言美与画面美，能通过绘画、表演等形式表达对浪花的喜爱，培育初步的审美感知与创意表达能力。 4.文化自信：在文本学习中感受生活与自然的和谐之美，激发对生活中语文元素的感知力，增强对汉语言文字的喜爱之情与运用自信。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识12个会认字，规范书写6个会写字，重点掌握“浪、迈、悄、淘”的读音与字形。 2.流利朗读课文，读出童真语气，积累核心词语与拟人句。 3.结合插图理解课文内容，感受浪花的淘气与童趣。 （二）教学难点 1.区分“迈、买”等易混生字，理解“淘气、悄悄”等词语含义。 2.理解拟人句中浪花的“动作”与“情感”关联，读出文本的情感韵味。 3.模仿课文句式进行生动的创意表达，做到语句通顺、内容具体。 五、教学准备 1.多媒体课件：“沙滩奇遇记”情境动画（浪花嬉戏场景）、课文插图动态版、生字卡通卡片、海浪音效、沙滩实景视频、课文音频、节奏图谱。 2.实物教具：“沙滩小卫士”勋章、“识字小徽章”“浪花贴纸”“沙滩小作家”勋章、生字磁性卡片、沙滩道具（贝壳、小虾玩具、蓝色绸布、小篮子）、“沙滩队旗”“沙滩入场券”“续编小卡片”。 3.学习工具：学生生字练习本、彩笔、画纸、铅笔、橡皮。 六、教学过程 （一）沙滩迎客，认识“浪花小伙伴” 1.情境导入：“沙滩邀请卡”揭秘 教师手持印有课文插图和“浪花的邀请：快来沙滩玩！”字样的“沙滩邀请卡”，伴着海浪音效走进教室：“小朋友们，今天老师收到了来自海边的邀请卡！浪花在沙滩上准备了好多有趣的游戏，但要先通过‘生字关卡’才能进入沙滩乐园，大家有信心闯过去，和浪花一起玩吗？” 2.生字“沙坑寻宝”：多感官识字 （1）道具准备：教室地面铺蓝色丝绒布模拟“海面”，散落12个会认字卡片（卡片正面是生字，背面是对应课文场景的简笔画，如“迈”对应“浪花迈步子”、“悄”对应“悄悄挠脚丫”、“壳”对应“雪白的贝壳”）。 （2）游戏规则：学生分成4组，每组手持“沙滩队旗”，轮流“踏浪”（踩蓝色布）寻宝。找到卡片后需完成3个任务： ①借助拼音读准字音； ②指出卡片背面的场景对应的课文句子； ③用1个动作表现这个字的含义（如“迈”做“轻轻走”的动作，“悄”做“捂嘴巴小声走”的动作，“泪”做“抹眼睛”的动作）。 学生完成任务后，教师引导各组将卡片按“动作类（迈、悄）、物品类（壳、虾）、形象类（淘、娃）”分类贴在黑板左侧的“生字乐园”区域，顺势点拨构字规律：“大家看，‘虾’带‘虫’字旁，说明和小动物有关；‘浪’带‘氵’，说明和水有关；‘泪’是‘氵’加‘目’，眼睛里流出的水就是眼泪——汉字的偏旁藏着好多小秘密呢！” 3.读音“海浪接龙+易错字PK” （1）海浪接龙：教师出示生字卡片，小组轮流读字，读对则小组全员用手势模拟“海浪向前推”，读错则“海浪退回去”。累计3次读对的小组，教师给其“沙滩队旗”贴1枚“浪花贴纸”。 （2）易错字PK：针对“迈（mài）vs买（mǎi）”“悄（qiāo）vs桥（qiáo）”“像（xiàng）vs象（xiàng）”，教师出示拼音卡片，学生快速抢答对应的字，答对的小组额外获1枚“识字小徽章”。最后，贴纸最多的小组率先拿到“沙滩入场券”，全班欢呼进入下一站。 （二）浪花嬉戏，探秘“浪花的魔法” 1.初读感知：“听浪花讲故事” （1）播放配海浪音效的课文音频，学生闭眼倾听，想象“沙滩上发生了什么有趣的事”； （2）睁眼后，学生自由朗读课文，用“△”标出不认识的字，同桌互助认读； （3）全班齐读课文，教师纠正字音，确保每个学生读准“浪、迈、悄”等生字的读音。 2.分段品读：“跟着浪花玩游戏” （1）品读第1段：“浪花悄悄挠脚丫” ①情境表演： 选5名学生手持蓝色绸布扮“浪花”，1名学生扮“我”； “浪花”们轻晃绸布，嘴里整齐念着“迈着轻轻的步子”，悄悄走到“我”身边，用手指轻挠“我”的小脚丫； “我”做出“笑得直蹦跳、抹眼泪”的动作，边演边读句子：“好痒啊！笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。” ②追问互动：“浪花为什么要‘悄悄’走来？‘我’的眼泪是伤心的吗？”引导学生体会浪花的“淘气”和“我”的“开心”，随后教师指着黑板的会写字区域：“大家看，‘眼、泪’这两个字，‘眼’是‘目’字旁，和眼睛有关；‘泪’是‘氵’加‘目’，眼睛里流出的快乐泪水就是泪——这两个字正是‘我’开心的样子！” ③朗读指导：教师示范朗读，强调“轻轻的”“悄悄地”读得轻柔，“好痒啊”“哗哗哗”读得活泼，学生跟读模仿。 （2）品读第2段：“浪花送礼物” ①实物体验：教师从“沙滩宝箱”里拿出贝壳、小虾玩具，笑着说：“浪花跑回家后，没忘记给大家带礼物！请每组派代表摸摸看，这些礼物是什么样的？” 学生摸贝壳、观察小虾，用自己的话描述样子（如“硬硬的、雪白的贝壳”“青青的、弯弯的小虾”）； ②教师顺势引导读句子：“这次，它给我捧来雪白的贝壳、青青的小虾。我的小篮子都装不下啦！”读“捧来”时做双手捧东西的动作，读“装不下”时做篮子满溢的动作，感受浪花的“热情”。 教师指着黑板“生字乐园”的“壳、虾、装”：“大家看，这几个字就是浪花礼物的专属标签——‘壳’是贝壳的硬外壳，‘虾’是青青的小动物，‘装’是把礼物放进篮子里，把篮子装得满满的！” ③小组朗读：每组轮流朗读该段落，读出收到礼物的开心语气，读得好的小组获“浪花贴纸”。 （3）品读第3段：“浪花是淘气的娃娃” ①对比观察：教师出示“浪花动态图”和“小朋友打闹图”，提问：“浪花跑走又跑来，一会儿挠脚丫，一会儿送礼物，它像不像咱们班爱闹、爱和大家玩的小朋友？” 学生找出两者的共同点（“爱跑、爱逗人、爱互动”），教师引导读句子：“哗哗哗，浪花跑去又跑来，就像淘气的娃娃。” ②仿说练习：“你们觉得生活中还有什么像淘气的娃娃？”学生自由发言（如“风像淘气的娃娃，吹得树叶晃”“小狗像淘气的娃娃，追着尾巴跑”），教师指着黑板的“像、淘、娃”：“这些字就是浪花调皮模样的写照，‘淘’是爱闹的样子，‘娃’是小朋友，‘像’就是两者相像的关联！” ③情感朗读：学生带着对“淘气娃娃”的理解朗读段落，读出浪花的活泼与可爱。 3.节奏朗读：“浪花的快乐节拍” 教师出示标注停顿的“节奏卡”：“我在沙滩上/玩耍。浪花看见了，/迈着轻轻的步子/走来，悄悄地/挠我的小脚丫。”笑着说：“浪花玩游戏有自己的节拍，咱们读课文也有节拍，跟着老师拍手读起来！” 学生跟着教师拍手读，再分组接读：一组读描述浪花的句子，一组读描述“我”的句子，读出一轻一重、一活泼一开心的语气对比，感受文本的韵律美。 第二站小结：“恭喜大家顺利和浪花成为好朋友！接下来，咱们要跟着浪花一起体验沙滩上的快乐游戏啦！” （三）沙滩留痕，争当“小作家” 1.“画浪花的礼物”：图文写一写 教师手持小篮子和贝壳玩具，说：“浪花的礼物太有趣了！如果浪花再跑来，会给你带来什么特别的礼物？是彩色的海螺，还是小小的海星？请大家把想象中的礼物画下来，再用一句话写在画的旁边告诉浪花吧！” （1）创作要求：学生用彩笔在画纸上画“浪花给我捧来的礼物”，在画的下方写句子，格式为“浪花给我捧来____的____”，不会写的字用拼音代替，同时在句子中标注会写字“玩、贝”。 （2）作品展示：学生分组展示自己的画和句子，每组推荐1份优秀作品贴在“沙滩作品墙”，推荐者获“浪花贴纸”。 2.“浪花的新游戏”：创意续编 （1）支架衔接：教师出示“续编小卡片”（印有支架：“一会儿，浪花又____着____着跑来了。这次，它给我____来____的____。我____得____！”），说：“浪花看到大家的画，又唱着跳着跑来了！这次它会做什么动作？带来什么礼物？你会有什么反应？咱们用卡片上的支架，编一个新的沙滩故事吧！” （2）分组创作：学生分组讨论续编内容，教师巡视指导，鼓励学生用上积累的叠词（如“唱着跳着”“亮亮的”“开心得跳起来”）。例如：“一会儿，浪花又唱着跳着跑来了。这次，它给我卷来软软的海草。我开心得跳了起来！”“一会儿，浪花又笑着闹着跑来了。这次，它给我送来亮亮的海螺。我高兴得拍手叫好！” （3）展示表演：每组派代表带着自己的画，表演续编的故事，全班同学当“小评委”，投票选出“最佳创意小组”，教师为该组颁发“沙滩小作家”勋章。 3.总结延伸：“浪花的下次邀请” 教师指着黑板的“生字乐园”和“作品墙”，笑着说：“今天我们认识了浪花的12个生字朋友，写好了6个会写字，和浪花一起玩了挠脚丫、收礼物的游戏，还编了新的沙滩故事，收获太满啦！” 延伸任务：“浪花说明天还会来沙滩等我们，大家回家后和爸爸妈妈分享今天在沙滩的奇遇，再想想‘浪花下次还会带什么礼物、玩什么游戏’，下节课我们一起把想法告诉浪花！” 七、板书设计 浪花 浪花的快乐时光 来 挠脚丫 送礼物 跑走 淘气、开心 1 学科网（北京）股份有限公司 $