2025-2026学年上学期期末质量检测九年级语文试题

: 2025~2026学年上学期期末质量检测 九年级语文 数 注意事项： 1.本试卷分试题卷和答题卡两部分，试题卷共6页，五个大题，满分120分，考试时间120分钟。 2.试题卷上不要答题，选择题请用2B铅笔按要求涂在答题卡上指定位置，非选择题请用0.5 毫米黑色签字水笔直接把答案写在答题卡上。答在试题卷上的答案无效。 3.答题前，考生务必将本人姓名、准考证号填写在答题卡第一面的指定位置。 亲爱的同学们，三年的初中岁月即将结束。回顾往昔时光，有欢乐，有悲伤，有收获，有成长！ 现在，我市九年级同学正在举行“岁月如歌—我们的初中生活”语文实践活动，请你和小语也参 效 与进来，展示自己的学习成果吧！ 任务一：基础积淀，忆岁月美好 一、积累与运用（共23分） 1.小语在撰写卷首语的时候遇到一些难题，请你阅读下面语段，回答问题。（共4分) 岁月如歌，吟唱着我们的青春。三年前，我们带着měg//懂与憧憬步入校园，在窗明 几净的教室里，留下孜孜不倦的身影；在宽阅的操场上，挥洒着拼搏的汗水。我们曾为解出一道难 的 题欣喜若狂，也曾因一次失利而黯然伤神。时光的河流chanchan//而过，冲走了稚嫩，积 淀了情谊与成长。如今，站在毕业的门槛回望，每一个平几的日夜都交织成不平几的乐章。我们终 将奔赴山海，但这段旋律，将永远在生命深处回响。 (1)小语忘记了一些生字的写法，在撰写文稿时用拼音代替，请你帮他写出正确的汉字。(2分) měng//懂 chanchan/l/_而过 (2)文段中画线句有语病，请帮助小语写出修改意见。(2分) 我们曾为解出一道难题欣喜若狂，也曾因一次失利而黯然伤神。 2.古诗文默写填空。(8分) 古典诗文是岁月长河中的璀豫明珠，它们记录了古人的情怀与智慧，也映照着我们的成长。三 年来，我们背负期望、勤学不极，常感“①//，②/1/”(《渔家做·秋思》)，但始终怀着 走出“千嶂里”的决心；运动会上，班级齐心协力、气势如虹，正如《破阵子》中“③//川， ④//”的豪迈场景；面对挫折，我们逐渐学会坚定心志，明白“⑤//，⑥//，故不 为苟得也”(《鱼我所欲也》)的道理，守护着内心的选择；毕业前夕，回望这段时光，既有“⑦/1/， ⑧//”(《满江红》)的青春概叹，更有奔向未来的昂扬斗志。 3.请你和小语一起，参与班级正在举办的“岁月如歌一我们的初中生活”主题活动，并完成 下面的学习任务。（共11分） (1)【活动策划】为丰富活动形式，班委会初步设计了以下环节，请再补充两个有创意的环节。 (2分) A.制作班级纪念册 B.举办毕业文艺汇演 C./I// D./// 怒 (2)【材料探究】在筹备“成长故事分享会”时，同学们搜集了以下材料。请阅读材料，写出你 的探究结果。(3分) 材料一：校园里的那棵老树，春天开满白色的花，秋天落下金黄的叶。它默默见证了我们的晨 读、午休和每一次课间的嬉戏。它像一位沉默的长者，记录着时光。 材料二：物理老师总是用最生动的比喻解释复杂的原理，他说电流像奔跑的接力棒，他说磁场 是看不见的“武林高手”。他的课堂，让知识变得鲜活。 九年级语文第1页（共6页） 材料三：永远态不了那次运动会上的四乘一百米接力。掉棒后，我们没有互相埋怨，而是击掌 鼓励，最终拼尽全力完成了比赛。虽败犹荣，那一刻，我们读懂了什么是集体。 探究结果：这三则材料从不同角度诠释了“初中生活”的珍贵，它们分别是：//、/1/ 和/1/_。 (3)【临别赠言】活动即将接近尾声，大家将互写赠言。请仿照下面文段中画线的句式，给你的 某位同学写一句话，要求感情真挚，至少使用一种修辞手法。（2分) 示例：友谊是首无字的歌，在你淡淡的季节里开一树美丽的花，在深深浅浅的脚印里，为你不退 的步伐奏一曲动人的华尔兹。亲爱的老师，您是指路的灯，用知识的光亮驱散我们成长路上的迷 雾；您是耕耘的园丁，用心血的浇灌让我们这些幼苗茁壮成长。亲爱的同学，//。谢谢您！ 仿写：亲爱的同学，/1//。谢谢您！ (4)【时光留声)毕业在即，班级决定制作一段音频日记《岁月回声》，收录三年里最难忘的声 音片段。请你选择一个最具代表性的校园声音（如：课堂朗朗书声、运动会呐喊助威、午休校园广 播、放学铃声等)，用一段话描绘该声音，并阐述它为何能代表你的初中岁月。要求：描写生动，情 感真挚，不少于80字。(4分) 声音选择：// 描绘与阐释：// 任务二：阅读鉴赏，愿时光不老 二、现代文阅读（共27分） (一)阅读下文，完成4~7题。（共16分) 最后一次点名 文/安宁 ①六月的风，已经有了盛夏的灼热。教室里异常安静，只有头顶的风扇在嗡嗡地转着。 ②班主任老陈站在讲台上，手里拿着一份花名册，鼻梁上的老花镜滑到了鼻尖。他没有像往常 一样大声喊“上课”，也没有人喊“起立”。他只是清了清嗓子；用那种我们听了三年的、略带沙哑的 声音说：“同学们，我们…最后点一次名。” ③我的心，像被什么东西轻轻撞了一下。 ④“张伟。” ⑤“到！”救室后排，那个篮球打得最好的男生，声音洪亮如钟。他今天坐得笔直，像一棵挺拔 的白杨。 ⑥“李想。” ⑦“到！”那个总是戴着厚厚镜片，一下课就追着老师问问题的女生，声音有些哽咽。 ⑧“王浩。” ⑨“到…”平日里最调皮捣蛋的他，此刻低着头，声音轻得像蚊子哼。 ⑩名字一个接一个地念下去。每一个“到”字，都像一颗石子投入记忆的深潭，漾开一图圈涟 游。我仿佛看到，那个在军训场上晕倒被扶去树荫下的张伟；那个在数学竞赛后，因为一道题没做 出来，趴在桌子上哭了一下午的李想；那个在元旦晚会上，把吉他弦弹断，挠着头傻笑的王浩… ①三年前，也是在这个教室，老陈第一次点名。那时我们的回答，充满了对新环境的怯生生和 好奇。如今，同样的名字，同样的回答，却承载了截然不同的分量。 “刘洋。”—这是我的名字。 3我张了张嘴，喉咙却像被一团棉花堵住了。我用力吸了一口气，用尽全身力气喊道：“到！” ④声音在安静的教室里回荡，我感觉到自己的眼眶瞬间就热了。这一声“到”，是对这三年光 阴的确认，是对青春身份的应答，更是对一段即将落幕旅程的郑重告别。 九年级语文第2页（共6页） ⑤最后，老陈点到了“陈建国”一他自己的名字。他抬起头，目光缓缓扫过我们每一张脸，然 后平静地、清晰地说：“陈建国。” ⑥救室里陷入了短暂的、奇异的寂静。我们愣住了，不明白老师为什么要，点自己的名。 ⑦接着，老陈笑了，眼角的皱纹像绽开的花朵。他说：“陈建国，也到了。这三年，我和你们在 一起，每一天，每一刻，我都“在’。现在，我也要对自己的这段旅程，说一声‘到'。” ⑧那一刻，我忽然全明白了。点名，不仅仅是在核对人数，它更是一种仪式，一种确认存在的仪 式。我们在这里存在过，奋斗过，哭过，笑过。而老师，他也把自己视为这趟旅程中不可或缺的一 员。 四“同学们，”老陈摘下眼镜，擦了擦眼角，“未来，无论你们走到哪里，都请记住今天这一声 ‘到’。它意味着你们曾经是，也永远是这个集体的一部分。现在，下课！” ②四我们没有像往常一样轰然散开。大家静静地坐着，看着老陈拿起书本，慢慢地走出教室。他 的背影，似乎比三年前我们初见时，弯了一些。 ②@风，依旧从窗口吹进来，带着夏日的热气，也仿佛吹来了过去一千多个日子的所有声音。而 刚才那最后一声“下课”，和那声声“到”，将会被这阵风裹挟着，珍藏进我们岁月的歌里，永不消散。 (选自《读者·校园版》，有删改) 4.本文围绕“点名”展开叙述，请以“最后一次点名”为线索，帮助小语梳理文章内容。（4分) 5.品味下列语句，回答括号里的问题。（4分) (1)每一个“到”字，都像一颗石子投入记忆的深潭，漾开一圈圈涟漪。（从修辞角度赏析向子) (2)他的背影，似乎比三年前我们初见时，弯了一些。（这句话蕴含了“我”怎样的情感？） 6.第⑧段中写道：“点名，不仅仅是在核对人数，它更是一种仪式，一种确认存在的仪式。”请结 合全文，谈谈你对这句话的理解。(4分) 7.本文与九年级下册第二单元（世态万象）中鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》同属写人 记事的作品，但在选材立意和情感表达上却截然不同。请任选一个角度，结合本文与其中一篇课文 进行比较分析。(4分) (二)阅读下面两个文本，完成8~10题。（共11分） 文本一 青春何为 一在时间纵深中定义青春的价值 ①每逢毕业季，“青春”总是被反复吟咏。然而，当我们高歌“青春万岁”时，是否思考过：青春 的真正价值，究竞何在？ ②有人认为，青春的价值在于体验的丰富性。这是生命最富活力、最具可能性的阶段，理应大 胆尝试，拓宽边界。无论是求知、交友，还是发展兴趣爱好，每一次新的体验都在为生命增加厚度， 塑造更完整的自我。 ③但更深一层，青春的价值更在于选择的奠基性。这个阶段面临的关健选择一关于学业、关 于品性、关于理想一往往具有“基石”效应，深刻影响人生走向。在信息纷杂、价值多元的当下， 如何辨别与坚守，做出负责任的选择，是青春赋予的重大课题。选择躺平或奋斗，选择利己或利他， 选择随波逐流或独立思考，不同的选择，将青春引向截然不同的航道。 ④最高的价值层次，在于精神的超越性。真正的青春，并非仅由生理年龄界定，更在于一种精 神状态：对世界葆有好奇与热忱，对生活葆有热爱与向往，对学习葆有激情与欲望，对未来葆有信念 与希望。这种精神能让人超越一时的得失与琐碎，将个人成长汇入更广阔的时空坐标，思考“我想 成为怎样的人”“我能为社会带来什么”。这种超越性的追求，是青春最耀眼的光华。 ⑤青春终会逝去，但青春时期形成的视野、格局与精神底色，却可能照亮一生。在岁月的歌里， 愿每个音符都无悔，每段旋律都朝向光明。 (作者：肖远。根据《人民日报》相关评论改编) 九年级语文第3页（共6页） 文本二 “岁月如歌”与“岁月如刀”：在成长中如何看待和转化压力 ①在“岁月如歌”的浪漫比喻之外，也有人说“岁月如刀”，意指时光与现实带来的压力、磨砺甚 至挫折。对于成长中的青少年而言，如何理解和应对后者，或许是一门更重要的功课。 ②调查显示，超过七成的初中生表示承受着来自学业、人际或自我期待的多重压力。压力并非 全是敌人。心理学中的“倒U型曲线”理论指出，适度的压力能有效激发潜能，提升表现，这被称为 “压力红利”。它如同一种必要的锻打，让青春的材质更加坚韧。运动会上的奋力冲刺、考前的高 效复习，往往得益于此。 ③然而，当压力持续超栽，超出心理承受范围，便会转化为“压力毒性”，损害身心健康，导致焦 虑、回避甚至自我否定。这时，关健便在于转化一将消极压力转化为积极挑战。这需要：第一，认 知重构：不将困难视为对自我价值的否定，而视作提升能力的“训练场”；第二，主动拆解：把庞大模 糊的压力源，拆解为具体、可操作的小步骤；第三，寻求支持：善用师长、同伴等社会支持系统，而非 独自硬扛。 ④事实上，“如歌”与“如刀”并非对立。正是那些“如刀”般的磨砺、挑战与压力，雕刻了青春 的轮廊，丰富了生命的层次，最终让岁月的“歌声”更加厚重、激昂，充满生命的张力。成长的智慧， 就在于学会将“压力”谱写成“旋律”的一部分。 (作者：林薇。根据《青少年心理辅导》杂志文章改写) 8.下列对以上两个文本的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.文本一认为，青春的价值具有层次性，最高层次在于追求精神的超越，将个人与更广阔的世 界相连。 B.文本二引用“倒U型曲线”理论，是为了科学论证压力对青少年只有激发潜能的积极作用， 没有负面影响。 C.两个文本都承认成长过程中挑战的客观存在，文本一侧重价值引领，文本二侧重方法指导。 D.文本二的标题运用比喻和对举，形象地揭示了压力的双重属性，并引出核心论题。 9.文本一第③段与文本二都论及“选择”或“应对方式”对青春的影响，请简要概括它们观点的 共同之处。(4分) 10.毕业在即，面对升学压力和对未来的不确定，有些同学感到焦虑和迷茫。请你结合以上两 个文本的核心观点，以班级“成长辅导员”的身份，写一段话对他们进行疏导和鼓励。(4分) 三、古诗文阅读（共15分） 阅读下面两个文段，完成11~14题。（共11分) 【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒， 砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。 既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊， 门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈 至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳展行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支 僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容奥，烨然若神人；余则媪袍散衣处其间，略 无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗 书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不 必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他 人之过哉？ 九年级语文第4页（共6页） 东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，操长书以为资，辞 甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余 故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ (选自宋濂《送东阳马生序》) 【乙】王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。幕归， 忘其牛，或牵牛来责蹊田”者，父怒挞之。已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去， 依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖；冕小儿，恬 若不见。 安阳韩性®闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。性卒，门人事冕如事性。时冕父已卒，即迎母入 越城就养。久之，母思还故里，冕买白牛驾母车，自被古冠服随车后。乡里小儿竞遮道讪笑，冕亦 笑。 (节选自《宋学士文集·王冕传》) 【注释】①蹊田：践踏田地。②韩性：元代大儒，学者称“韩先生”。③被：同“披”，穿着。 11.下列对两个文段中加点词语的理解和分析，不正确的一项是(2分) A.“双兔傍地走”与“录毕，走送之”中的“走”意思相同，都是“跑”的意思，形容速度之快。 B.“或遇其叱咄”与“或牵牛来责蹊田者”中的“或”意思不同，前者是“有时”后者是“有人”的 意思。 C.“腰白玉之环”与“自被古冠服随车后”中的“腰”和“被”用法不同，“腰”是名词用作动词， “被”是通假字。 D.“恬若不见”与“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”中的“若”意思相同，都可译为“好 像”。 12.把甲文段中画横线的句子翻译成现代汉语。(2分) 以是人多以书假余，余因得遍观群书。 ,13.甲、乙两文段的主人公宋濂和王冕在求学过程中，都展现出了令人敬佩的品质。请结合具 体内容，完成下面的比较分析表格。（4分) 比较角度 宋濂（甲文） 王冕（乙文） 求学态度 嗜学、勤勉 ①/I/I 克服的困难 ②/III 牧牛与学习的冲突，环境恶劣 共同精神核心 111077717711711711117777111711777777 对你学习的启示 L111E01A7011171717017171111177777717 14.甲文是宋濂写给后学的赠序，乙文是他人为王冕所作的传记。两文的写作目的不同，但在 刻画人物以感染读者时，都采用了相似的写法。请指出一种它们共同使用的主要描写方法，并结合 文段内容简要分析其效果。(3分) 小组针对下面词作中的“狂”字开展相关学习任务，请你参与并完成15题。（4分) 江城子·密州出猎 苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右挚苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。美微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 15.【“狂”一着劲装、率众人，狂放洒脱】假如你是一名参与“密州出猎”的画师，请结合词作 及下面绘制方案完成画作。(4分) 九年级语文第5页（共6页） ★ ★ ★ 女 《苏轼密州出猎图》绘制方案 ★ ①要求：呈现苏轼个人打猎形象，突出苏轼的气宇轩昂、威风凛凛。绘画细节描述： ★ ★ 近景 /1/。(2分)》 ★ ★ ②远景呈现可参考下图，因为从画面内容和画面给人的感受来看，下图能/； ★ 其与近景结合，更能突出苏轼行为之“狂”。(2分) ★ ★ 远景 ★ ★ ★ ★ ★ ★ ★ ￥ ★ 四、整本书阅读（5分) ★ ★ 16.请你和小语根据下面的题目要求，任选一个学习任务参与本次的读书活动。（5分) (1)为宣传革命文化，学校为《红星照耀中国》的插图《抗战之声》征集配图文字。有同学认为 女 ★ 艾青《吹号者》中的几行诗与插图匹配，请根据你对画面和诗句的理解帮他写推荐理由。 而当太阳以轰响的光彩 ★ 辉煌了整个天穹的时候， ★ ★ 他以催促的热情 ★ 吹出了出发号。一艾青《吹号者》 ★ 【注】《抗战之声》，1936年8月，斯诺摄于宁夏豫旺 ★ ★ 县。《吹号者》创作于1939年3月。 ★ ★ ★ (2)金圣叹对《水浒传》的叙事技巧非常赞赏。其中有种技巧，被他定义为“正犯法”。请阅读 ★ 知识卡片，从以下选项中任选一个，结合小说相关情节，分析此种叙事技巧的作用。 ★ 【知识卡片】正犯法：指作者有意写两个或两个以上相似的故事情节，但在具体细节方 ★ 面又有不同，以此展现人物共性中的个性，或突出其中某个人物的性格，或借此对照主要人 物的命运。 ★ A.景阳冈打虎和沂岭杀四虎 B.江州劫法场和大名府劫法场 ★ 任务三：表达交流，记瞬间永恒 ★ 女 五、作文(50分) ★ 17.请从下面写作任务中任选一个，按要求作文。(50分) ★ (1)岁月如歌—我们的初中生活，歌声里有故事，有情感，有思考。 ★ 请以“那首属于我的歌”为题目，写一篇记叙文。 要求：①表达意图明确，内容具体充实。②00字左右。③文中请回避与你有关的人名、校名、 ★ 女 地名。 (2)阅读下面材料，根据要求写作。 ★ ★ 在“岁月如歌一我们的初中生活”主题班会上，同学们讨论热烈： ★ 小语说：“岁月是奋斗的歌，每一个挑灯夜读的晚上，每一个攻克难题的瞬间，都是最嘹亮的音符。” ★ ★ 女 小文说：“岁月是温暖的歌，是失利时同桌的鼓励，是生病时老师的关心，是宿舍里每晚的悄悄话。” ★ 小豫说：“岁月是成长的歌，我们从稚嫩走向成熟，从依赖走向独立，从迷茫走向坚定。” ★ 他们的发言，是否也触动了你？你对“岁月如歌”有怎样的理解与体会？请围绕这个主题，自 ★ ★ ★ ★ 选角度，确定立意，自拟题目，写一篇简单的议论文，表达你的思考。 ★ 要求：①观点明确，有理有据。②600字左右。③文中请回避与你有关的人名、校名、地名。 ￥ ★ 九年级语文第6页（共6页） 冷并