《三位数的加减法：问题提出》（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学西南大学版

该小学数学教学设计聚焦“三位数的加减法：问题提出”，以“阳光小学春季运动会”情境图导入，引导学生提取三位数信息，衔接两位数加减法基础，通过示范提问和归纳“求和”“求差”关键词搭建学习支架。 特色在于以“问题提出”为核心，融合数学眼光（提取数量信息）、数学语言（规范表达问题）、数学思维（推理数量关系），通过小组合作从学习单信息提问题，教师引导归纳“问题提出三步法”，助力学生提升提问能力，为教师提供情境教学与评价的实用模式。

《三位数的加减法：问题提出》教学设计-2025-2026学年西南师大版（新教材）小学数学二年级下册 一、学情分析 二年级学生已经熟练掌握了一位数、两位数的加减法运算，具备一定的口算、笔算能力和简单的解决问题经验。他们对生活中的数学情境有较强的感知能力，能够借助实物、图片等直观手段理解数量关系。但面对三位数的加减法，尤其是涉及连续进位或连续退位的情况，学生在数位对齐、进退位处理、运算顺序等方面仍存在认知难点。同时，学生在“从情境中提出数学问题”这一能力上尚处于发展初期，往往能解决问题，却难以主动发现和提出问题。因此，本节课以“问题提出”为核心，旨在引导学生从具体情境中提取数量关系，学会用数学语言表达问题，为后续的计算学习奠定思维基础。 二、教学设计理念 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“三会”核心素养目标——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，本节课以“真实情境”为载体，以“问题驱动”为主线，采用“情境导入—观察发现—合作交流—问题生成—归纳提升”的教学模式。通过贴近学生生活的实际场景，激发其观察与思考的兴趣，鼓励学生大胆提问、规范表达，经历“从生活到数学”的抽象过程，发展初步的模型意识与应用意识，体现“教—学—评”一体化的教学理念。 三、核心素养教学目标 1. 数学眼光：能从具体的生活情境中识别与提取与三位数加减法相关的数量信息，初步建立数感与量感。 1. 数学思维：能通过观察、比较、推理，判断数量之间的关系，形成初步的逻辑思维能力。 1. 数学语言：能用完整的语言描述数学信息，并提出合理的加减法问题，发展表达与交流能力。 1. 应用意识：在真实情境中感受三位数加减法的应用价值，增强数学与生活的联系意识。 1. 情感态度：在合作交流中乐于表达、敢于提问，体验数学学习的乐趣与成就感。 四、教学重难点 教学重点：能从情境图或文字描述中提取数学信息，提出与三位数加减法相关的数学问题。 教学难点：提出的问题符合数量逻辑，且能准确表述“求和”“求差”等数量关系，避免出现信息错乱或逻辑不清的问题。 五、教学准备 教师：多媒体课件（含主题情境图）、实物投影仪、问题卡片、磁贴板书。 学生：练习本、铅笔、直尺、情境学习单。 教材依据：西南师大版小学数学二年级下册第2页例题情境图及“试一试”内容。 六、教学过程 （一）情境导入，激活经验 师：（出示教材第2页主题图）同学们，请看这幅图，这是“阳光小学”正在举行春季运动会的场景。操场上热闹极了！你看，跑步区、跳远区、领奖台都有好多同学。谁能说说，你从图中看到了哪些数学信息？ 生1：我看到跑步比赛有三个年级参加，二年级有125人。 生2：三年级有138人，一年级有116人。 生3：领奖台上有奖牌，第一名36块，第二名29块，第三名42块。 师：观察得真仔细！这些数字都是几位数？ 生（齐答）：三位数！ 师：对，今天我们就要继续学习与三位数有关的数学问题。这些人数、奖牌数之间，可能会有什么数学问题呢？这节课我们就来当一回“小数学家”，学习——问题提出。（板书课题） 设计意图：以教材中的真实情境图导入，贴近学生生活经验，激发学习兴趣。通过引导观察，帮助学生提取关键数学信息，为“提出问题”做好铺垫，实现从“生活情境”到“数学问题”的自然过渡。 （二）示范引领，学习提问 师：我们先来看跑步比赛的人数。二年级有125人，三年级有138人。根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？ 生1：三年级比二年级多多少人？ 师：这个问题提得真好！它是在比较两个数量的多少，是“求差”的问题。（板书：三年级比二年级多多少人？） 师：还有不同的问题吗？ 生2：二年级和三年级一共有多少人参加跑步比赛？ 师：太棒了！这是把两个数量合起来，是“求和”的问题。（板书：二年级和三年级一共有多少人？） 师：我们再来看看奖牌数。第一名有36块，第二名有29块，第三名有42块。你能提出什么问题？ 生3：第一名和第三名一共有多少块奖牌？ 生4：第三名比第二名多几块？ 生5：三种奖牌一共发了多少块？ 师：这些问题都非常有价值！大家发现了吗？我们提出的问题，大多是“一共”“多多少”“少多少”这样的数量关系，这就是加减法问题的“小秘密”。（展示归纳表） 问题关键词 数量关系 运算类型 一共、合起来 求和 加法 多多少、少多少、相差 求差 减法 设计意图：通过教师引导与学生互动，示范“如何从信息中提出问题”，帮助学生掌握提问的基本方法。通过归纳关键词与运算关系，建立初步的模型意识，为后续独立提问提供支架。 （三）合作探究，尝试提问 师：现在，请大家以四人小组为单位，打开“情境学习单”，看看上面还有哪些数学信息？（发放学习单，内容包括：跳远比赛各班人数、饮水站矿泉水数量、啦啦队人数等） 师：请你们从这些信息中选择两条，试着提出一个加法或减法问题，并写在卡片上。 （学生分组活动，教师巡视指导，重点关注学生是否能准确提取信息、是否能用完整语言表达问题） 师：（选取一组展示）请这个小组来分享你们的问题。 生：我们看到一班跳远有87人，二班有95人。我们提出的问题是：二班比一班多多少人？ 师：问题清楚吗？数量对了吗？谁来评价？ 生：清楚！是减法问题，用95减87。 师：提得规范，答得准确！掌声送给他！ 师：（再选一组）这组同学看到矿泉水有215瓶，已经喝了138瓶。他们的问题是？ 生：还剩多少瓶矿泉水？ 师：这个问题是在求什么？ 生：求剩下的数量，用减法，215－138。 设计意图：通过小组合作，鼓励学生在互动中碰撞思维，提升提问的多样性与准确性。教师适时介入指导，帮助学生修正表达，确保问题的合理性与数学性，体现“以学定教”的理念。 （四）教材例题解析，巩固提升 师：打开课本第2页，看“试一试”。图中显示：一年级有116人参赛，二年级有125人，三年级有138人。你能提出哪些加减法问题？ 生1：三个年级一共有多少人？ 师：这个问题需要几步计算？先算什么？ 生：先算两个年级的和，再加第三个。 师：对，这是连加问题，我们后面会学。还有别的问题吗？ 生2：三年级比一年级多多少人？ 师：怎么列式？ 生：138－116。 师：很好！我们提出的问题，要能用我们学过的知识来解决，这才是“好问题”。 设计意图：回归教材例题，强化学生对教材内容的理解，同时通过多角度提问，培养学生发散思维，体现“用教材教”而非“教教材”的理念。 七、小结 师：今天我们学习了“问题提出”，你学会了什么？ 生1：我知道了可以从图中找数字信息。 生2：我能用“一共”“多多少”来提问题。 生3：提出的问题要和数学有关。 师：总结得真好！ 问题提出三步法： 希望同学们在今后的学习中，多观察、多思考、多提问，做一名会发现、会思考的数学小能手！ 八、板书设计 问题提出 ——从情境中发现数学 信息：二年级125人，三年级138人 → 三年级比二年级多多少人？（减法） → 二年级和三年级一共有多少人？（加法） 关键词： 一共、合起来 → 加法 多多少、少多少 → 减法 问题提出三步法： 1. 看信息 2. 想关系 3. 说清楚 2 学科网（北京）股份有限公司 $