10《古诗二首》教案-2025-2026学年统编版语文一年级下册

一年级下册《古诗二首》教学设计 一、教材分析 （一）教材地位 《古诗二首》是统编版一年级下册第六单元的第10课，属于阅读单元核心篇目。单元围绕“夏日童趣与自然之美”主题，聚焦低年级古诗阅读“识字学词、感知意象、积累语感”的核心目标。课文收录《池上》《小池》两首唐诗，以浅显生动的语言描绘夏日池塘场景，既包含“撑艇、采莲、蜻蜓、荷叶”等贴近学生生活的意象，又暗藏“动静结合、情景交融”的古诗特点，是引导学生初步感受古诗韵律美、积累古诗语感、培养自然观察能力的重要载体，为单元后续写景类课文学习奠定基础。 （二）课标与单元组织特点 本课紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》低年级学段核心素养要求，侧重“语言运用”与“审美创造”的培养，强调在诵读中积累语言、在情境中感知意象。单元以“阅读积累+情境感悟”为组织模式，《古诗二首》作为开篇，以“夏日池塘”为共同情境串联两首古诗，既延续了单元“诵读积累、感知画面”的特点，又通过不同角度的景物描写，引导学生学会观察自然、品味语言，实现“在诵读中积累、在感悟中提升”的单元目标。 （三）教材特点 1.语言浅显凝练：两首古诗均采用简洁直白的语言，多用白描手法，如“小娃撑小艇”“小荷才露尖尖角”，无复杂字词，适配低年级学生的认知水平与朗读习惯。 2.意象具象可感：聚焦“池塘、小娃、荷花、蜻蜓”等夏日典型意象，画面感极强，且配有情境插图，能帮助学生快速建立“语言—画面”的关联，降低理解难度。 3.韵律节奏明快：两首古诗均为绝句，句式整齐、押韵和谐（《池上》押“回、开”韵，《小池》押“流、柔、头”韵），朗朗上口，便于学生诵读积累。 4.识字任务明确：要求认识“诗、首、偷、浮、萍、泉、惜、照、柔、荷、露、角”12个会认字，会写“首、池、采、尖、角、早”6个会写字，生字兼顾常用字与形声字（如“荷、萍”为草字头形声字），符合低年级识字规律。 二、学情分析 1.认知基础：一年级下学期学生已具备基本的拼音拼读能力，能借助拼音自主朗读简短古诗，累计认识300个左右常用汉字，对“草字头、虫字旁”等偏旁有初步认知。多数学生有夏日观察池塘、荷花、蜻蜓的生活经验，能结合插图理解古诗大意，为感知诗中情境奠定基础。 2.能力特点：学生以具象思维为主，对插图、动画等直观化教学形式兴趣浓厚，乐于参与诵读、表演等互动活动；但对古诗的韵律节奏把握不够精准，对“藏踪迹”“才露尖尖角”等含蓄表达的理解需借助情境辅助，且缺乏古诗积累与赏析的方法。 3.潜在困难：部分学生对“偷、萍、露、柔”等生字的读音与字形掌握困难；在朗读中难以读出古诗的停顿与韵味；对两首古诗中“动静结合”的画面差异感知不明显；难以用完整的语言描述诗中场景。 三、教学目标 1.语言运用：认识“诗、首、偷”等12个会认字，规范书写“首、池、采”等6个会写字；流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，积累“池塘、荷花、尖尖角、浮萍”等词语；能结合插图用自己的话简单描述诗中画面。 2.思维能力：通过图文对照、情境想象，梳理两首古诗的景物要素，建立“诗句—画面—意象”的关联；发现“荷、萍”等生字的构字特点（草字头与植物有关），提升观察、联想与信息梳理能力。 3.审美创造：感受古诗的韵律美、语言美与画面美；能通过绘画、表演、创编儿歌等形式，创意表达对诗中夏日场景的喜爱，培育审美感知与创意表达能力。 4.文化自信：在诵读古诗中感受汉语言文字的凝练之美与唐诗的文化魅力；激发观察自然、品味生活的兴趣，培养热爱自然、热爱传统文化的情感，增强对生活中语文元素的感知力。 四、教学重难点 1.教学重点：认识12个会认字，规范书写6个会写字；流利朗读古诗，读出韵律与停顿；背诵古诗，积累相关词语与意象；结合插图理解古诗大意。 2.教学难点：准确认读“偷、萍、露、柔”等易混淆生字；规范书写“首、尖”等结构特殊的字；读出古诗的韵味与情感；理解“藏踪迹”“才露尖尖角”的含义，感知两首古诗的画面差异。 五、教学准备 1.多媒体课件：古诗情境动画（《池上》《小池》动态画面）、两首古诗的情境插图、生字卡通卡片、偏旁表义动画（草字头）、古诗韵律节奏示意图、夏日池塘实景视频。 2.实物教具：荷花、蜻蜓等简易手偶，“诵读小明星”“识字小能手”“创意小画家”奖励贴纸，磁性生字卡片，生字拆分拼图（如“荷”拆成“草字头”和“何”），“诗句—画面”配对卡片。 3.学习工具：学生生字练习本、铅笔、橡皮、彩笔、画纸。 六、教学过程 （一）情境导入，初识夏日意象 1.创设“夏日池塘探险”情境：教师播放夏日池塘实景视频，提问：“夏天的池塘里有什么？你看到了怎样的画面？”引导学生分享生活经验，引出“荷花、蜻蜓、浮萍”等意象。 2.出示古诗情境插图：“古时候有两位诗人，把夏日池塘的美景写成了两首古诗，今天我们就一起来学习《古诗二首》，走进诗人笔下的夏日世界。”板书课题，引导学生齐读课题，认识“诗、首”两个会认字。 （二）诵读感悟，品味古诗韵律 1.学习《池上》 （1）初读古诗：播放《池上》动画，教师范读，强调“艇、回、开”的押韵与停顿（如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回”）；学生借助拼音自由读古诗，同桌互读，纠正“偷、萍”等字的读音与停顿。 （2）识字解意：聚焦“偷、浮、萍”等生字，通过生字卡片认读，结合动画理解“偷采”“浮萍”的含义；开展“生字拼图”游戏，将“荷、萍”等生字拆分偏旁与部件，让学生拼合并说说构字特点（草字头与植物有关）。 （3）感悟画面：提问：“诗里的小娃在做什么？他为什么‘偷采’？采完后发生了什么？”结合插图引导学生想象小娃的调皮可爱，理解“藏踪迹”的意思，感受“浮萍一道开”的动态画面。 （4）诵读积累：开展“古诗接龙”游戏，分组接龙朗读；教师指导学生带着调皮、欢快的语气朗读，读出小娃的天真，随后尝试背诵。 2.学习《小池》 （1）对比初读：出示《小池》插图，提问：“这首诗里的池塘和《池上》的池塘有什么不一样？”学生自由读古诗，借助拼音读准“泉、惜、柔、露、角”等字，同桌互查读音。 （2）情境解词：播放“小荷露尖”动画，帮助学生理解“才露尖尖角”“早有蜻蜓立上头”的画面；通过“动作模仿”理解“露”的含义，用手偶演示蜻蜓立在荷叶上的场景，感受画面的静态美。 （3）韵律品读：引导学生发现诗中押韵的字（流、柔、头），指导朗读时注意轻重缓急，读出画面的清新柔美；开展“男女对读”，男生读描写景物的句子，女生读描写动态的句子，感受动静结合之美。 （4）背诵巩固：结合插图尝试背诵，鼓励学生边背边做动作（如“露尖尖角”用手指比划，“立上头”做出蜻蜓停留的姿势）。 （三）创意互动，深化语言运用 1.画面对比：出示两首古诗的情境图，提问：“《池上》写了一个调皮的小娃，《小池》写了安静的荷花与蜻蜓，你更喜欢哪幅画面？为什么？”引导学生用简单的语言描述两首古诗的不同场景。 2.书写指导：聚焦会写字“首、池、采、尖、角、早”，教师范写：“‘首’是上下结构，上半部分要紧凑，下半部分‘目’要宽而平稳；‘尖’是上下结构，上小下大，‘小’的竖钩要写在竖中线上；‘采’是上下结构，‘爫’要覆盖下面的‘木’。”学生描红仿写后，开展“写字小法官”活动，同桌互查书写规范，获得3个“√”的学生获“书写小能手”贴纸。 3.创意表达：学生选择喜欢的形式进行创意表达： （1）“诗配画”：画出两首古诗中的任意一幅画面，并用一两句话标注诗句； （2）“情境表演”：用手偶表演《池上》中小娃采莲的场景，或《小池》中蜻蜓立荷尖的画面； （3）“儿歌创编”：模仿课文韵律，为诗中画面创编简短儿歌（如“小蜻蜓，立荷尖，风一吹，点点头”）。 （四）总结拓展，延续学习乐趣 1.总结回顾：引导学生梳理本节课收获：“今天我们认识了12个生字，学会了6个会写字，背诵了两首夏日古诗，还感受到了诗人笔下的美景。谁来说说你最喜欢诗中的哪个画面？” 2.拓展任务： （1）和爸爸妈妈一起背诵《古诗二首》，并尝试寻找其他描写夏日的古诗； （2）观察身边的夏日景物（如荷花、蜻蜓、大树），用几句话或一幅画记录下来，下节课分享。 七、板书设计 古诗二首 池上 小娃—偷采—白莲—浮萍开 小池 泉眼—细流 树阴—照水 小荷—尖尖角 蜻蜓—立上头 学科网（北京）股份有限公司 $