Unit 2 Body Language 第一课时 (Period 1 )教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 2 Body Language 一、单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 描述不同场景中恰当的肢体语言。 2. 对沟通中如何恰当使用肢体语言提出建议。 3. 描述在不同文化中肢体语言的差异。 4. 理解肢体语言在人际沟通中的重要作用。 二、课时安排 课时 教学内容 编排说明 课型 1 First thoughts (p. 19） Reading (pp. 20–21) Reading comprehension (p. 22) 阅读课的第一课时以了解主阅读语篇的体裁和主旨大意，扫清阅读中的障碍为主要目标。Reading comprehension通过针对性练习，检测学生对语篇关键信息、核心细节的准确把握，以及对Reading strategy的应用。 阅读课 2 Reading (pp. 20–21) Vocabulary practice (p. 23) Listening (p. 24) · 阅读的第二课时采用问答形式，通过复习与复述课文的主要内容，帮助学生梳理语篇，深化语篇的理解。通过完成Vocabulary practice内容，促进学生对核心词汇的巩固和运用。 · 听力侧重培养学生获取语篇主旨要义及关键信息的能力，同时引导学生结合听力主题，联系自身经验，发表自己的看法。 阅读课 词汇课 听力课 3 Grammar (pp. 25–26) 语法板块学习“动名词作主语/宾语”与“动词-ing/动词-ed形式作形容词”的用法，通过单元主题语境，引导学生采用归纳和演绎相结合的语法学习法，感知和观察语言现象，自主合作归纳语法规则，再通过练习巩固理解运用。 语法课 4 Speaking (p. 27) Writing (pp. 28–29) · 口语板块主要通过对话的形式，谈论如何在演讲中提升肢体语言。Improving your communication 帮助学生学会提出建议和接纳建议的常用表达。 · 在写作板块，学生综合运用本单元所学语言知识，梳理范文的语篇结构和内容要点，建构写作框架，撰写一篇介绍肢体语言的文章，并进行自评和互评。 口语课 写作课 5 Focusing on culture (pp. 30–31) Cross-curricular connection (p. 32) 聚焦文化板块与跨学科关联板块通过一篇介绍欧亚国家的人们因对眼神交流理解差异而产生认知冲突的文章，以及一篇系统介绍听障人群（Deaf people)的交流方式——中文手语（CSL）的文章，引导学生了解肢体语言背后的文化差异，尊重不同文化背景下的肢体语言习惯，接纳多元的沟通方式。 泛读课 6 Project (p. 33) 项目板块要求学生基于本单元所学知识，小组协作完成一个“中国传统礼仪动作”（如作揖、抱拳）的展示活动，内容包括礼仪的名称、动作、含义以及使用场合。项目可以按照建立小组、项目分工、收集资料、小组展示、多元评价的流程开展，学生可以选择幻灯片、海报、短视频等方式展示。 综合课 三、分课时教学设计 第一课时 (Period 1 ) 教学内容 First thoughts (p. 19), Reading (pp. 20–21), Reading comprehension (p. 22) 主要语篇 Body language matters 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 找出Lele与Haoran肢体语言的关键差异（如smile/look down），理解肢体语言的重要性； 2. 梳理语篇故事逻辑，对比归纳积极肢体语言的特点； 3. 初步理解肢体语言如何影响人际交往，树立关注非语言沟通、尊重多元交流方式的意识。 教学重点 准确找出Lele与Haoran肢体语言的具体差异（如“smile/never smile” “hold her head up/look down”），并理解这些差异对人际交往的影响。 教学难点 将文中积极肢体语言的特点（如smile, eye contact）转化为自身可运用的交往技巧，理解其在现实生活中的应用价值。 【单元课前预习】 1. 引导学生基于课本第19页First thoughts 板块的思维导图，思考以下问题： (1) What body language do you usually use when talking to parents, friends or strangers? (e.g., smiling, crossing arms, eye contact) (2) Have people ever misunderstood your body language? What happened? (3) Why is body language important in communication? (4) Can body language sometimes “speak louder than words”? Give an example. (5) Are there any gestures that mean different things in other countries? (e.g., "thumbs up" or "nodding") (6) Why is it important to learn about cultural differences in body language? 2. 鼓励学生在课前观察身边的肢体语言，记录1–2个案例，准备在课堂上分享。 【教学过程】 Step 1 分享观察，激活主题认知 学生交流课前观察到的身边肢体语言案例，自然引入本单元“肢体语言”的主题。 (1) When and where have you seen this kind of body language? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ I observed a scene at/in … (place/time, e.g., at a family dinner last Sunday). (2) Who used it, and what did he / she do? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ I saw ______ (person) ______ (action, e.g., smile and nod/cross arms and look away). (3) What do you think it meant? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Maybe he/she wanted to show ______ (purpose, e.g., I’m listening/I don’t agree). Step 2 思考肢体语言的重要作用，了解单元主题。 1. Guessing Game 引导学生两人一组，观察课本第20页Before you read活动中6幅隐去文字的肢体语言图片，学生快速猜测，并思考回答两个问题： (1) What is he/she doing?(The boy/girl is …) (2) Why do you think he/she is doing this? (I think he/she wants to show…) 2. Match 教师展示6个场景卡，让学生将6幅肢体语言图片和场景卡配对，并回答问题： (1) Why is this type of body language suitable in this situation? (e.g. Because clapping hands is a way of showing …) (2) How does body language help us communicate? (e.g. It helps us …) 3. Act and Show 小组抽取场景或者构建自己的场景，构思短对话（1–2分钟），融入至少2种肢体语言，进行表演。 (1) 表演后，请其他观看的学生点评： What body language did you see? What did it mean? (2) 教师总结升华： 肢体语言是沟通的“第二语言”。（Body language is the “second language” of communication.） Step 3 了解主阅读语篇的大意 1. Read and identify the text type 引导学生快速阅读课文，并根据课文的标题、配图等，了解语篇的体裁为记叙文（故事），并简单介绍其文体特点：用生动的动作、对话描写增强代入感；整体结构遵循“讲述故事—提炼道理—分享技巧”的递进逻辑，兼顾趣味性与教育性。 2. Read and guess 培养学生预测情节发展的能力。让学生阅读课文第1–10行（女士进入办公室的场景），停止在“Haoran sighed and walked away”，提问：“Why did Haoran sigh? What do you think will happen next?”（浩然为什么叹气？你觉得接下来会发生什么？），引导学生通过“人物动作（sighed, walked away）”与“场景对比（女士选乐乐）”进行推理。 Step 4 聚焦语篇中“肢体语言重要性”的相关内容，加深对主题意义的理解 1. Read and complete the table 学生阅读课文第11–30行，对比乐乐与浩然的肢体语言差异，以及导致的结果。 Name His / her body language How it makes people feel Lele holds her head up, always smiles, looks friendly People feel welcome and go to her for help. Haoran looks down, never smiles, doesn’t turn his head towards people People don’t get a good impression. They talk to Lele instead. What differences do you find? Lele’s body language is positive. It makes people feel comfortable. Haoran’s doesn’t look friendly or welcoming, so people avoid him. 2. Read and complete the speech bubble 学生完成课本第22页Reading comprehension活动1关于故事中浩然向朋友倾诉的内容。引导学生在课文里找到相关信息，大部分题目的答案能在文中直接找到，而部分题目的答案则需要学生在理解原文的基础上，调整表述后填写。如空（4）和（5），学生需要理解乐乐的肢体语言：“Her body language is making people feel welcome.”，反之，浩然的“body language”未让客户“feel welcome”，故填入“body language”和“feel welcome”。在练习过程中，提醒学生优先使用故事中的原词或同义表达，确保信息准确，在完成话泡泡的基础上，巩固对核心主题的把握。 3. Read and answer the question 阅读全文，完成课本第22页Reading comprehension活动2。通过问题引导，检测学生对语篇中关键信息理解的准确度，帮助学生实现巩固文本理解、培养阅读技能、深化主题认知的目标。 Step 5 关注语篇中的对话元素 引导学生阅读课本第21页的Reading strategy中“书面对话中引号的使用规则”。教师总结：（1）书面对话里，新说话者的内容需以新段落呈现，且整段对话要被引号（“...”）包裹；（2）若某一段的对话没有以引号结尾，则说明“同一个说话者的发言会延续到下一个段落”。 教师呈现一些语篇中的引语，请学生标注每句引语对应的说话者，组织小组内互查标注结果，最后邀请 1–2 组展示完成的标注内容。 Step 6 换位思考，分享改进肢体语言的建议 引导学生思考“If you were Haoran, what else would you do to improve your body language?”，学生通过换位思考，从故事中提取解决方法，并联系自身实际，在生活中主动提升沟通能力。在这一过程中传递“反思不足，主动改进”的成长理念，培养学生分析和解决问题的能力。 Step 7 联系生活实际，开展互动分享 引导学生思考并讨论Your ideas栏目中的问题，并发表自己的看法。 教师应鼓励学生运用语篇阅读中的词汇和表达回答问题，也可提供故事结构框架，组织小组讨论，提供相应的语言支持，让学生按顺序叙述，大胆表达自己的看法。 【评价】 课后指导学生填写以下学习评价表： 评价内容 评分（1-5） 1.我能找出故事中Lele与Haoran肢体语言的关键差异（如smile/look down），理解肢体语言的重要性。 1 2 3 4 5 2.我能够梳理语篇故事逻辑，对比归纳积极肢体语言的特点。 1 2 3 4 5 3.我能初步理解肢体语言如何影响人际交往，树立关注非语言沟通、尊重多元交流方式的意识。 1 2 3 4 5 【课后作业】 基础作业： 1. 模仿课文录音的语音、语调，朗读课文。 2. 完成课本第23页Vocabulary practice 练习1和练习2。 3. 根据课文内容，结合自身经验，为Haoran补充更多改进肢体语言的方法，并反思在自己生活中可应用的场景。 拓展作业： 从故事中提取肢体语言的使用技巧，结合自身生活场景，录制一个1分钟左右的视频，展示如何将Haoran改进肢体语言的方法用在自己身上。 学科网（北京）股份有限公司 $