2026年中考语文一轮复习：现代文阅读——表现手法及效果

考点十五 表现手法及效果 学员姓名： 年级： 辅导科目：语文 学科教师： 授课日期 授课时段 授课主题 表现手法及效果 教学目标 （一）知识目标 1　 牢记初中阶段常考表现手法（对比、衬托、悬念、误会、虚实结合、伏笔、照应等）的核心定义、典型特征及专用答题术语，精准匹配文件1、文件2中常考考点，明确每种手法的核心作用。 2　 掌握表现手法类题型的审题技巧、答题模板，熟记“辨手法、找细节、析作用、联主题”的解题流程，能规范运用答题术语，避免术语混淆、遗漏。 3　 能结合文本细节，精准判断《今天接着昨天》《将来之花园》《炖马靴》等文章中运用的表现手法，区分易混手法（如悬念与误会、伏笔与铺垫）。 （二）能力目标 1　 结合《今天接着昨天》《将来之花园》的习题特点，能独立完成“判断表现手法+分析表达效果”的基础题型，做到踩点全、逻辑清、术语准。 2　 能自主尝试分析《炖马靴》中的伏笔手法，结合文本细节梳理伏笔与后文的关联，掌握教师点评要点，提升自主解题能力。 3　 能规避表现手法类题型的常见易错点，灵活运用答题模板和“一字诀”，实现“会判断、会分析、能提分”。 （三）情感目标 1　 体会表现手法在文本中的“表达魔力”，感受不同手法对情节推进、主题深化、人物塑造的作用，提升文本赏析兴趣。 2　 建立解题信心，养成“审题仔细、找证准确、术语规范、紧扣主题”的答题习惯，克服“怕找错手法、怕写不准作用”的畏难情绪。 易错点针对性解决方法 结合《今天接着昨天》（悬念、误会）和《将来之花园》（虚实结合）的题目特点，学生易错点主要集中在4点，针对性解决方法如下，全程站在学生角度，贴合答题实际： 易错点1：混淆表现手法（如将《今天接着昨天》的“误会”误判为“悬念”，将“虚实结合”误判为“联想想象”） 考点：表现手法的判断（基础考点，占分2-3分）；知识点：悬念、误会、虚实结合的核心定义及区别（依据、）； 方法论：“定义拆解+关键词判断法”——先熟记每种手法的核心定义（如悬念是“设疑不答”，误会是“认知偏差”，虚实结合是“现实与想象/回忆结合”），再找文本关键词：有“疑问未解开”（如小伙子来意不明）→悬念；有“双方认知偏差”（如老人误将小伙子当避风者）→误会；有“眼前实景+想象/期待”（如窗外山河+对统一的期待）→虚实结合。 示例讲解：《今天接着昨天》中，“小伙子深夜闯屋，老人问‘你干什么’，却误以为他是来避风的”，这里是老人与小伙子之间的认知偏差，没有“未解开的疑问”，因此是“误会”，而非“悬念”；而“小伙子的真正来意是什么”“老人儿子救的人是谁”，是文中未及时解开的疑问，才是“悬念”。通过这样的文本细节拆解，让学生明确两者区别，避免混淆。 易错点2：分析表现手法作用时，脱离文本细节，只套模板、空泛表述（如答“设置悬念的作用是吸引读者”，不结合文本具体疑问） 考点：表现手法的表达效果分析（核心考点，占分3-4分）；知识点：每种表现手法的作用术语及“手法+细节+作用+主题”的答题逻辑（依据、）； 方法论：“细节定位法”——先找到体现该手法的具体文本细节（句子、情节、人物），再结合细节分析作用，最后关联文章主题，不凭空套模板。牢记“无细节，不扣分；无主题，不高分”。 示例讲解：《将来之花园》中，分析“虚实结合”的作用，学生易答“虚实结合使文章内容更丰富”，空泛无物。正确思路是：先找细节（实写：窗外战火熄灭、沙河流淌、好峰蜿蜒；虚写：好峰连绵拥抱南阳、洛阳、开封），再析作用（实写展现眼前山河的生机，虚写补充对山河统一的期待），最后联主题（表达先生对美好生活、山河统一的向往），完整表述为“文章运用虚实结合的手法，实写窗外战火熄灭、沙河流淌的实景，虚写对山河连绵、天下统一的想象，既丰富了文本内容，又生动表达了先生对山河统一的喜悦和对美好生活的期待，深化了文章主题”。 易错点3：答题术语使用不准确（如将“虚实结合”说成“动静结合”，将“误会”说成“巧合”，将“伏笔”说成“铺垫”） 考点：表现手法的判断及术语运用（基础考点，占分1-2分）；知识点：常考表现手法的专用术语（依据、的术语梳理）； 方法论：“术语对应记忆法”——将每种手法的“核心特征+专用术语”绑定记忆，结合的速记口诀辅助，避免混淆；答题前先默念术语，确认与手法匹配，再落笔。 示例讲解：结合、，牢记“虚实结合=现实+想象/回忆”“动静结合=动态描写+静态描写”“误会=认知偏差”“巧合=意外关联”“伏笔=隐性暗示（闲笔）”“铺垫=显性铺陈（浓墨重彩）”。如《今天接着昨天》中“老人误将小伙子当避风者”是认知偏差，用“误会”术语；《炖马靴》中“父亲投喂瞎眼狼”是隐性暗示，为后文瞎眼狼救父亲铺垫，用“伏笔”术语，而非“铺垫”。 易错点4：找不到隐蔽的表现手法（如《炖马靴》中的伏笔，学生易忽略“父亲投喂瞎眼狼”“瞎眼狼消失”等细节，无法关联后文情节） 考点：伏笔、照应等隐蔽性表现手法的判断及作用分析（难点考点，占分3-4分）；知识点：伏笔的“隐蔽性”“暗示性”特征及与后文照应的逻辑（依据、）； 方法论：“线索追溯法”——阅读时圈画“看似无关紧要的细节、闲笔”（如人物的习惯、不经意的动作、一句随口的话），再追溯后文是否有与之呼应的情节，有呼应则为伏笔；结合《炖马靴》的练习，让学生反复练习“找闲笔→找呼应→析作用”的流程。 示例讲解：《炖马靴》中，“父亲可怜瞎眼狼，经常投喂它，瞎眼狼消失后，父亲仍会扔骨头到山洞”，这一细节看似是闲笔，学生易忽略，但后文“瞎眼狼带着孩子拖住前狼，救了父亲”，与前文投喂的细节形成呼应，因此这是伏笔。讲解时引导学生圈画这两个关联细节，明确伏笔的“隐蔽性”和“铺垫情节、使情节合理”的作用。 教学重难点 · 教学重点 1. 核心知识点：常考表现手法（对比、衬托、悬念、误会、虚实结合、伏笔、照应）的定义、核心特征及专用答题术语（如悬念“激发兴趣、使情节波澜起伏”，虚实结合“丰富内容、深化主题”，伏笔“使结构严谨、情节合理”），熟记的速记口诀，快速区分易混手法。 2. 解题能力：掌握表现手法类题型的审题技巧（圈关键词、定题型、找文本细节）、答题逻辑（辨手法→找细节→析作用→联主题）及通用答题模板，能结合《今天接着昨天》《将来之花园》的文本细节，规范完成“判断手法+分析作用”的基础题型。 3. 习题核心：吃透《今天接着昨天》（悬念、误会）、《将来之花园》（虚实结合）的习题精讲逻辑，能独立梳理两道题的答题思路，掌握“细节支撑作用、术语规范运用、主题关联”的核心得分点。 4. 记忆技巧：牢记答题“一字诀”，能熟练运用“一字诀”梳理答题思路，避免答题遗漏角度。 · 教学难点 1. 易混表现手法的精准区分：尤其是悬念与误会、伏笔与铺垫、虚实结合与联想想象的区别，学生易因定义边界模糊、文本细节判断不准而混淆。 2. 隐蔽性表现手法（伏笔、照应）的判断及作用分析：伏笔的“隐性”特征的学生难以捕捉，易将伏笔当作“闲笔”忽略，且分析作用时难以关联后文情节和主题。 3. 表现手法作用的深层分析：学生易只答表面作用（如“吸引读者”“丰富内容”），难以结合文本细节，挖掘手法对人物塑造、情节推进、主题深化的深层作用，导致答题不深入、失分严重。 · 难点成因分析 1. 学生对表现手法的定义记忆不扎实，只记表面特征，不理解核心区别（如只知道“悬念是设疑”，不知道“误会是认知偏差”，两者核心逻辑不同），结合知识点梳理不细致。 2. 学生缺乏“文本细节敏感度”，阅读时只关注情节发展，不圈画体现表现手法的关键语句、细节，导致找不到隐蔽的手法（如伏笔），或分析作用时没有细节支撑。 3. 学生答题思维固化，习惯于套模板，缺乏“手法→细节→作用→主题”的连贯思维，不懂得结合文本具体内容灵活分析，导致作用分析空泛、不深入，无法关联文章核心主题。 4. 学生对答题术语的运用不熟练，易混淆相似术语（如“铺垫”与“伏笔”），且不知道不同手法对应的专用术语，导致答题不规范、失分。 教学内容 表现手法及效果 情景故事：​ 深夜狂风大作，一个小伙子悄悄推开一扇门，却被屋里的老婆婆当场撞见——老婆婆没有生气，反而笑着请他进屋避风，还絮絮叨叨说起自己的儿子，当年在大风天救了一个孩子，却不幸去世。小伙子越听越心惊，他忽然想起，自己小时候，也曾在大风天被一个青年救下，而那个青年，好像就是老婆婆的儿子！与此同时，另一所教室里，一位留着山羊胡子的老师，扛着一捆甘蔗走进课堂，学生们笑得前仰后合，没人想到，这个说要讲种红薯、领大家跳歌舞的老师，竟是当年声震中国的大诗人！ 思考问题： 问题1：老婆婆一开始以为小伙子是来干什么的？实际小伙子是来干什么的？这种“想法和事实不一样”的情节，在语文里叫什么手法？ 答案：老婆婆以为小伙子是来避风的，实际小伙子一开始是想行窃；这种情节叫“误会”，是语文中常用的表现手法，能让情节更有波澜。 问题2：故事里“小伙子是不是老婆婆儿子救下的人”，直到最后才揭晓，这种“故意留下疑问、不马上解答”的写法，又是什么表现手法？ 答案：这种写法叫“悬念”，能抓住读者的注意力，让我们忍不住想往下看，这就是悬念的魅力。 问题3：老师扛甘蔗上课、说要讲种红薯，和他“大诗人”的身份，看似没关系，却让老师的形象更可爱，这种写法和我们今天要学的表现手法有关；另外，老师说“日子会像甘蔗一样节节甜”，既写了甘蔗，又藏着对美好生活的期待，这又是哪种手法？ 答案：前者藏着“衬托”的手法，用老师的朴实举动衬托他的可爱与情怀；后者是“虚实结合”，既写了眼前的甘蔗（实），又写了对未来的期待（虚）。今天，我们就一起来解锁这些“让文章更精彩”的表现手法，学会判断它们、分析它们，轻松搞定语文阅读题！ （一）核心知识系统梳理 1. 常考题型 （1）基础题型：本文/某段运用了哪种表现手法？请简要分析其作用。（如《今天接着昨天》《将来之花园》的核心题型） （2）变式题型：请找出文中运用的××（如悬念、伏笔）表现手法，并分析其表达效果；本文运用了多种表现手法，试举一例，结合文章内容简要分析。 （3）进阶题型：从表现手法的角度，赏析文中画线的句子；结合全文，分析××表现手法在文中的作用（侧重情节、人物、主题的关联）。 2. 考点要求 （1）基础要求：能准确判断文本运用的表现手法，不混淆、不遗漏，术语使用规范（占分1-2分）。 （2）核心要求：能结合文本具体细节，分析表现手法的表达效果，逻辑清晰，语言流畅（占分2-3分）。 （3）拔高要求：能挖掘表现手法的深层作用，关联文章主题、人物形象、情节推进，答题全面、深入（占分1-2分，拉开得分差距）。 3. 踩坑点警示 坑1：手法判断错误——混淆易混手法（如悬念≠误会、伏笔≠铺垫、虚实结合≠动静结合），核心是定义记忆不扎实、文本细节判断不准。 坑2：术语使用错误——如将“照应”说成“呼应”（虽意思相近，但中考评分中，“照应”是规范术语，“呼应”不扣分但不加分）、将“托物言志”说成“借物抒情”，术语与手法不匹配。 坑3：作用分析空泛——只套模板，不结合文本细节，如答“设置悬念的作用是激发读者兴趣”，不结合文中具体的疑问的情节。 坑4：答题不全面——只答表面作用，不关联主题，如分析伏笔的作用，只答“使情节合理”，不答“深化主题、塑造人物形象”。 坑5：审题不清——忽略题干关键词（如“从表现手法的角度”“结合第×段”），答成修辞手法（如将“对比”答成“比喻”）、表达方式（如将“衬托”答成“描写”）。 4. 核心知识点 重点掌握7种常考表现手法，明确定义、核心特征、专用术语，结合的文章示例，加深理解： （1）悬念：设置未及时解开的疑问、矛盾，吸引读者阅读兴趣，使情节波澜起伏（如《今天接着昨天》中“小伙子的真正来意是什么”）。 （2）误会：人物之间因认知偏差产生的误解，突出矛盾、推动情节发展，使情节更具戏剧性（如《今天接着昨天》中老婆婆误将小伙子当避风者）。 （3）虚实结合：将眼前的现实描写（实）与回忆、想象、期待（虚）结合，丰富文本内容，深化主题、抒发情感（如《将来之花园》中窗外实景与对山河统一的想象）。 （4）伏笔：在文中埋下隐蔽的线索、暗示，与后文情节呼应，使情节严谨、合理，避免突兀（如《炖马靴》中父亲投喂瞎眼狼，为后文瞎眼狼救父亲伏笔）。 （5）照应：文章前后内容的关照、呼应（文题照应、前后照应、首尾照应），使文章结构严谨、情节完整。 （6）对比：将两个相反、相对的人、事、物或同一人、事、物的两个方面对比，突出人物/事物特点，强化情感、深化主题。 （7）衬托：用相似或相反的事物作陪衬，突出主要人物/事物的特点，表意含蓄、耐人寻味（如用配角的懦弱衬托主人公的勇敢）。 表现手法 易混区分 对比 与衬托：对比是“双方并列比”，衬托是“一方陪衬另一方” 伏笔 与铺垫：伏笔“隐蔽精炼”（一两笔），铺垫“显性铺陈”（多笔墨） 照应 分首尾照应、细节照应 设置悬念 与误会：悬念是“未知答案”，误会是“误解事实” 虚实结合 实写=真实场景，虚写=联想/憧憬/情感 5. 答题术语及运用 （1）通用术语：丰富内容、深化主题、塑造人物形象、推动情节发展、激发读者阅读兴趣、使情节波澜起伏、使结构严谨、表意含蓄、耐人寻味。 （2）专用术语（绑定手法，避免滥用）： ① 悬念：激发阅读兴趣、使情节波澜起伏、扣人心弦； ② 误会：推动情节发展、制造戏剧冲突、突出人物情感； ③ 虚实结合：丰富文本内容、使形象更饱满、深化情感/主题； ④ 伏笔：使情节严谨、合理，避免突兀，为后文情节做铺垫； ⑤ 对比：突出……特点，强化……情感，深化主题； ⑥ 衬托：从侧面突出……特点，使主要形象更鲜明、表意含蓄。 运用技巧：答题时，先写专用术语，再结合文本细节补充，不堆砌术语，不滥用通用术语（如分析悬念，优先用“激发阅读兴趣、使情节波澜起伏”，再结合文本补充）。 6. 审题技巧 第一步：圈画关键词——明确题型（判断手法/分析作用/赏析句子）、答题范围（全文/某段）、核心要求（如“举一例”“结合表现手法”），避免答非所问。 示例：题干“从表现手法的角度，赏析《将来之花园》中画线句‘窗外，战火终于熄灭的山河，在积蓄生机……’”，圈画关键词“表现手法”“赏析”“画线句”，明确答题重点：判断画线句的表现手法，结合句子细节分析作用。 第二步：判断题型类别——基础题（判断+简单分析）、进阶题（赏析+深层分析），确定答题模板的使用侧重点（基础题侧重“手法+细节+作用”，进阶题侧重“手法+细节+作用+主题”）。 第三步：定位文本细节——找到体现表现手法的句子、情节，圈画关键信息（如虚实结合中的“实景”“虚景”，悬念中的“疑问”），为答题找支撑。 7. 答题模板归纳 （1）通用模板（所有表现手法通用，核心逻辑：辨→找→析→联）： 本文/某段运用了××（表现手法），通过××（文本细节，如句子、情节、人物），××（作用术语，如“激发读者阅读兴趣、突出人物特点”），从而深化了××（文章主题，如“对美好生活的期待”），使文章更具感染力/结构更严谨。 （2）专用模板： ① 悬念/误会模板：本文运用了××（悬念/误会）的表现手法，通过设置“××（具体疑问/认知偏差，如小伙子的来意/老婆婆的误解）”，激发了读者的阅读兴趣，推动了情节发展，突出了××（人物情感/主题），使情节更具波澜。 ② 虚实结合模板：本文运用了虚实结合的表现手法，实写了××（眼前实景，如山河、景物），虚写了××（回忆/想象/期待，如对统一的向往），既丰富了文本内容，又生动表达了作者××（情感），深化了××（主题）。 ③ 伏笔模板：本文运用了伏笔的表现手法，通过××（前文隐蔽细节，如父亲投喂瞎眼狼），为后文××（呼应情节，如瞎眼狼救父亲）埋下伏笔，使情节发展更合理、严谨，避免突兀，同时突出了××（人物/主题）。 8. 答题“一字诀” 辨：辨明表现手法（核心第一步，避免判断错误，结合定义和文本细节，不混淆易混手法）； 找：找到文本细节（支撑作用分析的关键，圈画体现手法的句子、情节，不凭空答题）； 析：分析表达作用（结合专用术语，先答表面作用，再答深层作用，不空泛、不遗漏）； 联：关联文章主题（拔高答题层次，让作用分析更深入，贴合评分标准的拔高要求）； 准：术语使用准确（规范答题语言，避免术语混淆、滥用，确保答题规范，不扣分）。 运用示例：分析《今天接着昨天》的误会手法，用“一字诀”梳理思路：辨（误会）→ 找（老婆婆误将小伙子当避风者）→ 析（推动情节、制造冲突）→ 联（突出老人的善良和小伙子的愧疚）→ 准（用“误会”“推动情节”等规范术语），快速梳理答题思路，确保不踩坑、不遗漏。 （二）习题精讲 核心思路：《今天接着昨天》《将来之花园》采用“互动提问+层层引导”的方式，精讲细讲，手把手教学生解题；《炖马靴》让学生自主尝试，教师点评，检验学习效果，强化解题能力。 1.阅读下面的小说节选，完成24-27小题。 今天接着昨天 冯骥才 ①夜里，起大风了！ ②发狂的风是大自然无形的疯子。它把河水抛上堤岸，将大树压得弓弯欲折，放肆地闯入一切空间。如果它闯入人心，也会把那方寸之间一起搅乱。 ③他，一个小伙子，隐形在黑夜的大氅里，借助这遮掩所有响动的大风帮忙，用他洁净的、没有给邪恶玷污过的手指，头一次弄开一扇陌生的门。 ④忽然门“呀”的一响——有人！一惊之下，他竟然不知往哪里跑，仿佛原地粘住了。跟着，眼前金煌煌地一亮，只见面前这弥漫迷蒙的橘黄色灯光的长方形门框里，站着一个头发蓬松的老婆婆。 ⑤“你……干什么？”老婆婆声音沙哑。他慌乱得嘴巴也不听使唤。 ⑥“噢，你是那边等长途汽车的，到这儿来避风的吧！那你……就请进来，哎，进来吧！”老婆婆宽和地说。 ⑦他想应付这老婆婆两句就赶紧溜掉。“你进来暖和暖和，那边汽车天亮时才来呢！我不叫你帮着干活儿，只求你陪我一会儿……”她竟用恳求的口气，而恳切得叫人难以拒绝。 ⑧他没拿定主意，就已经被老婆婆带进这间又大又空、并不温暖、也不明亮的房间。 ⑨“我就怕夜里起大风。一听这风声，就别想再睡。我想儿子，我儿子就在这样的大风天里死的……”老婆婆哀叹地嘟囔着。 ⑩听到这话，小伙子才明白这老婆婆对自己毫无恶意。他立刻神定心安，发觉自己已经坐在一张大藤椅上了，那老婆婆坐在对面一个矮矮的木凳上，仰脸瞅着他说：“听，这风声，就和我儿子死的那天一样……” ⑪“如果他活着，整整四十岁了。”灯光遮暗的墙壁上挂着一个旧镜框，照片上二十来岁的青年人光彩而透亮。老婆婆的目光停在照片上，“他直到高中毕业，年年考试都是班里的头一名。你说这算不错了吧！” ⑫“哦，哦……”小伙子心不在焉地随口应答。 ⑬“怎么？你不信？我拿给你看——”小伙子被迫地打开讲义夹。里边是厚厚一叠存放已久而夹得极平的分数单，纸已经变得深黄发脆，却像古物一样精心保存，没有一点儿残破，上边的字迹虽已发黑，却能清楚地看到这些优异的成绩。分数单上的每一个数字肯定早就印在她心里了…… ⑭忽然，老婆婆从小伙子手中把讲义夹夺过去，“别看了！一看它，以前那些事就全涌上来……那天，当人家给我送信儿，说他为了救一个孩子死了，我急着往医院跑，那天的风和今夜一样，像发了疯，直刮了两天两夜……” ⑮救人？孩子？大风？ ⑯小伙子心里怦然一动。他一下子想到自己的童年，不是也被人救过？他和邻居的孩子在铁路的路基上扒石子、捉蛐蛐，风大，没听见火车开来的声音，千钧一发时，被一个青年冲上来，猛地推下路基。火车开过去，他们得救了，那青年却被轧死了。很长一段时间，家里人总带着他去看望人家父母。可是谁知道往后这联系怎么就断了呢？ ⑰似乎有种铅样的沉重东西压在他心上。 ⑱老婆婆忽然指着那扇黑乎乎、给凶猛的气流推动得“嘎嘎”响的大窗子，说：“听，这风，就是这风，没有这风，河里没浪，我儿子会水，救上那小孩子后也能上来……” ⑲小伙子的精神突然一振，睁大眼问，“他是在河里……”“是啊，一个浪头把他压到冰下边去了。”老婆婆摇着头，悲恸欲绝。 ⑳然而，小伙子这时倒有种如释重负的感觉。 ㉑“我儿子刚死去那些天，那个被救的孩子常来看我，每逢年节，他们一家人准接我去吃饭，那孩子每次都对我说‘我就是您儿子’！可是……时间一长就变了……热乎劲儿冷了……说过的话都忘了……那孩子也渐渐不来了……” ㉒“他——”小伙子说“他”，却一下子想到自己。才放松的心，又被碰了一下。 ㉓“我愈琢磨愈觉得冤，我儿子死得太早，死得不值得呀！且不说我这孤老婆子没人照管，就说当年那个被救的孩子吧，他在哪儿呢？今年他也得二十多岁，和你年纪差不多吧！” ㉔“我？”他的心什么地方，好像又被碰了一下。 ㉕“是呵！你说，那孩子现在干什么？当工人？干部？什么样儿的人？他能和我儿子一样聪明、能干、仁义吗？这都不说！如果他游手好闲，如果他道德败坏？比方……小偷——” ㉖小偷！这个词儿就像一根又尖又硬的针，猛地戳在他心上，并像电光大火一样，热辣辣把他全身刺穿。 ㉗“哎，你也说句话呀。”她欠起身，把皱巴巴的手放在小伙子的肩上摇了摇。 ㉘小伙子慢慢把他这仿佛无比沉重的脑袋抬起来，“我就是被您儿子救活的人……找您来了！” ㉙老婆婆顿时惊呆了。她站起伛偻的身子，用湿乎乎、发红的双眼，迷惑地盯着这张年轻的面孔。这黑亮亮的澄澈的目光，这真切、赤诚、坚定不移的情感，只有在当年那被救的孩子的眼里见过。于是，她的心，她全身都被一种强有力的温暖包裹起来。 ㉚她充满母亲的宽厚的柔情望着他。她忽然发现，这小伙子脸颊映上了一层淡淡的、金色的、异样清明的光辉。两人不觉一起向那窗子望去。 ㉛哦，什么时候天亮的？ ㉜风也无声无息停止了。 ㉝明洁的晨曦，静悄悄爬上这结满冰花的大窗户，展开一片晶莹而纯净的境界。 18．故事要讲得波澜起伏，扣人心弦，离不开悬念和误会。文章与《驿路梨花》一样构思巧妙，请找出本文中的两处悬念和误会，谈谈这种表现手法的好处。 【答案】 18．（1）悬念和误会：小伙子的真正来意是什么？老婆婆误以为小伙子是来等车避风的；老人的儿子救的人是小伙子吗？小伙子误以为老人的儿子救的是自己。（2）好处：两个悬念与两次误会环环相扣，不断推进故事情节的发展，使全文情节跌宕起伏，扣人心弦，引人入胜，增强读者的阅读兴趣。 1. 精讲一：《今天接着昨天》（悬念、误会，基础+核心题型，互动引导，突破易错点） （教师提问+学生回答+教师补充，层层深入，贴合学生思维，避免直接灌输） 提问1：同学们，结合我们刚才学的知识，大家快速阅读《今天接着昨天》片段，找一找文中运用了“悬念”和“误会”两种表现手法的地方，分别用横线和波浪线画出来。（给学生1分钟时间圈画，引导学生主动找细节） （学生回答后，教师补充）：非常好，大家找得很认真！误会的地方是“老婆婆误将深夜闯屋的小伙子，当成了来避风的等车人”；悬念的地方有两处，一是“小伙子深夜闯屋，真正来意是什么”，二是“老婆婆的儿子当年救的孩子，到底是谁”。 提问2：大家再思考一下，我们怎么区分这两处是“悬念”，而不是“误会”？结合我们刚才学的“定义拆解+关键词判断法”，谁来说说？（引导学生区分易混手法，突破易错点1） （学生回答后，教师补充）：说得很准确！悬念的核心是“有未解开的疑问”，文中“小伙子的来意”“被救的孩子是谁”，都是直到后文才解开的疑问，没有马上给出答案；而误会的核心是“认知偏差”，老婆婆以为小伙子是避风者，小伙子一开始没解释，两人的想法不一样，这是认知偏差，没有未解开的疑问，因此是误会，不是悬念。记住：有疑问→悬念，有偏差→误会。 提问3：结合我们学的答题模板和“一字诀”，谁能试着分析“误会”这种手法在文中的作用？要求结合具体细节，不能空泛。（引导学生运用模板，突破易错点2） （学生回答后，教师点评+补充）：大家答得很有进步！首先，用“一字诀”梳理思路：辨（误会）→ 找（老婆婆误将小伙子当避风者，热情请他进屋，还讲述儿子救人的故事）→ 析（推动情节发展，制造了轻微的冲突，让小伙子从一开始的慌乱、愧疚，逐渐被老人的善良打动）→ 联（突出了老人的宽厚、善良，也为后文小伙子坦白身份、决心悔改做铺垫，深化了“善良能救赎人心”的主题）→ 准（用“误会”“推动情节”“突出人物形象”等规范术语）。 规范答题示例（板书，让学生对照参考）：文中运用了误会的表现手法，通过写老婆婆误将深夜闯屋的小伙子当成避风者，热情邀请他进屋、讲述儿子救人的故事这一细节，推动了情节发展，制造了情节波澜，既突出了老婆婆的宽厚与善良，又为后文小伙子坦白身份、决心悔改做铺垫，深化了“善良能救赎人心”的主题，使文章更具感染力。 提问4：那文中的“悬念”有什么作用？大家试着用同样的思路，结合“一字诀”和模板，分组讨论1分钟，然后派代表发言。（强化互动，巩固解题思路） （学生发言后，教师补充）：核心要点的是，悬念的作用的是“激发读者阅读兴趣，使情节波澜起伏”，结合文本细节就是“通过设置‘小伙子的来意’‘被救的孩子是谁’这两个未解开的疑问，让读者忍不住想往下看，迫切想知道答案，同时让情节更有层次感，不是平铺直叙，也为后文揭开真相、情感升华做铺垫”。 2.阅读文章，完成后面题目： 将来之花园（节选） 1　 上课铃响罢，学生们吃惊地看着走进教室的先生：还是一身农民打扮，头上多了一顶列宁帽，像干部，但肩上扛着一大捆甘蔗！ 2　 先生把甘蔗立在黑板旁，拍拍手上的土：“同学们，咱沙河南出的甘蔗，是中国最甜的甘蔗！这是我家地里的甘蔗，刚砍下来，新鲜。今天扛来一捆，下课后，班长负责分给大家。为啥呢？解放了，刘邓大军在咱们鲁山县成立豫西军分区了，老百姓日子会像甘蔗，节节高，节节甜。没有了压迫剥削，也没有了兵荒马乱。你们要成为新中国的主人了，长才干，有出息。我也参加革命工作了，当选人民代表了。最近要参加代表大会，政府让我在会上做报告，讲讲种红薯。” 3　 学生们轰的一声都笑了。有调皮女生指了指窗外树上拴着的那一头老牛。它正在反刍先生早晨所喂的一把红薯干，对当前的新形势、新任务，无动于衷。那头牛是先生从牛肉馆外救来的。他心疼这头眼泪汪汪的牛，就掏钱从牛肉馆屠夫尖刀下买过来，养着它。 4　 “笑啥哩？我是你们先生嘛，不论啥事情，都要先懂一懂。能教书，也能种红薯、养牛——哎，这是有很多门道的。我家红薯就种得好，牛养得不错，政府让我讲讲种红薯，帮助农民提高产量，还是有眼光的。”先生摸摸那一把花白山羊胡子，嘴巴已咧开笑了，像欢喜的山羊。 5　 “下午放学，咱们排练歌舞，我刚学会，领你们跳，准备去县城会演。现在开始上课，今天我讲北宋诗人梅尧臣的《鲁山山行》，写的就是我们的家乡。我先读一遍：‘适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，幽径独行迷。霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何许？云外一声鸡。’美不美啊？” 6　 “美！”学生们朗声回答。窗外，战火终于熄灭的山河，在积蓄生机。沙河哗哗啦啦流淌，稍远处，好峰蜿蜒，随意浓淡，似乎想把南边的南阳、西边的洛阳、东边的开封，都连绵拥抱在一起。 7　 这是1948年秋的一天，鲁山中学。留山羊胡子的先生，就是20世纪20年代声震中国、30年代淡出文坛的诗人徐玉诺。 （选自《黄河文学》2021年第2/3期合刊） 题目： 1. 从虚实结合的角度，分析第6段画线句“窗外，战火终于熄灭的山河，在积蓄生机。沙河哗哗啦啦流淌，稍远处，好峰蜿蜒，随意浓淡，似乎想把南边的南阳、西边的洛阳、东边的开封，都连绵拥抱在一起。”的表达效果。(2分) 【答案】实写窗外战火终于熄灭，祖国山河在积蓄生机；虚写好峰蜿蜒，各地都连绵拥抱在一起；虚实结合，表达了先生希望山河统一的喜悦和对即将到来的美好生活的期待。 2. 精讲二：《将来之花园》（虚实结合，进阶题型，聚焦深层作用，突破难点） （延续互动引导模式，重点引导学生区分“实写”“虚写”，挖掘深层作用，突破易错点3、4） 提问1：同学们，我们来看《将来之花园》的画线句：“窗外，战火终于熄灭的山河，在积蓄生机。沙河哗哗啦啦流淌，稍远处，好峰蜿蜒，随意浓淡，似乎想把南边的南阳、西边的洛阳、东边的开封，都连绵拥抱在一起。” 结合我们学的“虚实结合”的知识点，大家找一找，这句话中，哪些是“实写”，哪些是“虚写”？（引导学生定位细节，突破难点） （学生回答后，教师补充）：非常准确！实写的是眼前能看到的实景：战火终于熄灭的山河、哗哗流淌的沙河、蜿蜒的好峰；虚写的是想象中的画面：好峰连绵，拥抱南阳、洛阳、开封，也就是对“山河统一、天下太平”的想象和期待，不是眼前真实存在的场景。 提问2：大家思考一下，作者为什么要把“实写”和“虚写”结合起来？只写实景，或者只写想象，行不行？（引导学生分析作用，避免空泛） （学生回答后，教师补充）：不行！只写实景，只能表现“战火熄灭、山河有生机”这一表面内容，无法表达作者的深层情感；只写想象，会显得空洞，没有实景支撑，不够真实。虚实结合，既能用实景展现眼前的美好变化，又能用想象补充深层的情感和期待，让文章内容更丰富，情感更真挚。 提问3：结合答题模板和“一字诀”，谁能完整分析这句话中“虚实结合”的表现手法及其作用？要求关联文章主题，答出深层作用。（拔高要求，突破难点3） （学生回答后，教师点评+补充，规范答题）：大家答得很全面！核心思路：辨（虚实结合）→ 找（实写：战火熄灭、沙河流淌、好峰蜿蜒；虚写：好峰拥抱各地，期待山河统一）→ 析（丰富文本内容，使画面更饱满，既展现了战火熄灭后山河的生机，又表达了对山河统一的期待）→ 联（深化了文章主题，体现了先生对美好生活、山河一统的向往，也暗含了对新中国成立、老百姓过上好日子的期盼）→ 准（用“虚实结合”“丰富内容”“深化主题”等规范术语）。 规范答题示例（板书）：这句话运用了虚实结合的表现手法，实写了战火熄灭后，山河积蓄生机、沙河流淌、好峰蜿蜒的实景，虚写了好峰连绵拥抱南阳、洛阳、开封的想象之景。虚实相生，既丰富了文本内容，生动展现了战后山河的生机与美好，又含蓄表达了先生对山河统一的喜悦和对美好生活、天下太平的热切期待，深化了文章主题，使情感表达更真挚、更有感染力。 提问4：大家再总结一下，分析“虚实结合”的作用，关键是什么？（引导学生提炼方法，巩固记忆） （学生总结后，教师补充）：关键有两点，一是分清“实写”和“虚写”的具体内容，二是结合两者的关联，分析“补充内容、深化情感、突出主题”的作用，不能只答表面的“丰富内容”。 3.阅读下文，完成下面小题。 炖马靴 迟子建 ①父亲说头道岭有条母狼，它双眼瞎。他们不止一次撞见它与乌鸦同食腐肉，看着它被漆黑的乌鸦挤在一角，像条瘪了的布袋。父亲可怜瞎眼狼，做了几个鼠夹子，将拍死的老鼠扔给它。从此，它像一团飘浮的阴云，蔫巴巴地尾随着队伍。它得了食物后会叫几声，像小孩子没吃饱奶时的吭叽声。后来，瞎狼在他们视野里消失了，但父亲还会在队伍偶尔开荤时，将吃剩的骨头，扔到附近的山洞。瞎眼狼喜欢山洞，当它走投无路寻到那儿的话，总不会饿着。 ②袭击守备队发生在1938还是1939年，父亲记不清了。他说那天是小年，雪粉飞扬，常迷了人的眼睛。他们抗联部队的一个支队，二十多号人，清晨从四道岭的密营出发，晚饭时分，袭击了位于中苏边界的一个日军守备队。 ③当队伍冲向弹药库和粮库时，没想到这两座库居然还有碉堡的功能。父亲说大部分战友牺牲在那里。副支队长下达了撤退令，只有五个人撤了出来。父亲撤得并不顺利，一个日本兵始终在追击他，两个人之间的周旋和战斗，进行了大半夜。父亲说自己太走运了，最后一颗子弹，击中了敌人的左肩。而那人开的一枪，穿过了他制造运动假象时用树枝挑起的秋衣，后面两枪都成了献给夜的森林的小礼花。 ④雪越下越大，敌人紧追着父亲，他们就这样在飞雪中又行进了两个多小时。父亲实在走不动了，在靠近河岸的灌木丛停下。飞雪中林木模糊，可狼的叫声愈发清晰。父亲饿得肚子咕咕叫。他打算与敌人决一死战。如果幸运，再燃起一堆火，化点雪水喝。对付狼，火光就是子弹。 ⑤父亲说他卸下锅，手握钢刀，身体绷紧，做好了决战准备。可是敌人踩着父亲趟出的脚印，趔趔趄趄靠近他时，既没做出战斗的姿态，也没举手投降，而是一头栽倒在雪地里。 ⑥父亲说本来可以一刀子扎在敌人心口上，让他立即毙命。但见他气息奄奄，挺不了多久了，再说狼的嚎声越来越近，父亲就准备先点火。他从灌木丛划拉了一抱干枯的树枝，把锅支上，放上雪，生起火来。躲在灌木丛后的狼，交替发出叫声。父亲看到灌木丛里始终只有两个黄绿色的光点在闪烁，那是狼眼发出的光。父亲说，直到这时他才明白，为啥有一条狠的叫声，令他有熟悉的感觉。 ⑦敌人最后挣扎了一阵，凌晨时分死了。父亲说这时雪停，他再次搜敌人的身，只在军服的口袋里搜出一个金属外壳的镜盒。父亲凑近篝火一看，里面竟夹着张相片，“是个穿印花和服的姑娘，她微微垂头，浅浅笑着，满眼都是甜蜜。父亲想，这相片中的人，也许是敌人远在家乡的恋人。父亲将镜盒放回了敌大的口袋。父亲突然发现，敌人穿着马靴。父亲将这两只靴子从敌大脚上拔下来，靠近篝灭，用钢刀切割靴子。他划开靴帮，撩猪毛似的，将靴筒绒毛在火上处理掉，再尽力刮掉所染的颜色，让牛皮恢复本色。一双马靴，经他分解，得了大大小小的牛皮共十块。他将它们放进雪堆，一遍遍揉搓，使它们更为清洁，然后加柴调旺篝火，把马靴皮下到锅里，开始炖马靴了。这口锅散发的水蒸气，被篝火映照得像一条腾空的金龙。半小时后，牛皮仿佛被熬煮得苏醒了，淡淡的香气飘了出来。父亲用桦树枝做筷子，捞出最大那块马靴皮，用刀切下一小块，努力填进嘴里，将余下的一分为二，撇给盘踞在灌木丛的狼。我问他食物如此短缺，为啥还要喂狼?他说可能是习惯吧，毕竟瞎眼狼在那里。再说狼得了吃的，就不会过来。 ⑧父亲本来是想天亮前出发，雪夜的森林，就像打了数不清的烟幕弹，分辨不出东西南北。可是狼逼得他必须走，因为它们窸窸窣窣地走出灌木丛，朝向篝火了。借着残余的篝火，父亲望见了一生难忘的情景。两条狼一前一后，呈一条直线，前面的狼高大威猛，后面的狼矮小瘦削。前狼挣扎着向前、后狼拼死咬住前狼的尾巴，试图阻止它的步伐。父亲认击了后狼就是瞎眼狼。父亲“嗨—嗨—”地喊了两声。这是以往瞎眼狼尾随支队，父亲抛给它食物时，惯常的招呼声。瞎眼狼显然熟悉父亲的呼唤，它更加用力地往回拽前狼，前狼的尾巴绷得直直的，像一支在弦之箭，尾巴随时有被扯掉的危险，估计痛到极点，它的叫声格外瘆人。最终瞎眼狼将前狼生生地拖回了灌木丛。父亲长吁一口气，又分出两块牛皮，投给它们。他将剩下的牛皮捞出，揣进裤兜然后划拉了一抱柴，将篝火调得旺旺的，拔腿出发了。 ⑨越走越没有方向。就在父亲走投无路时，他听见了背后走兽的声音，还是那两条狼！前狼追上父亲，停下的一瞬，它身后的瞎眼狼立马放下前狼的尾巴，上前两步，用嘴温柔地触着前狼的脸。前狼发出撒娇又委屈的叫声。父亲说，只有母亲对孩子才能表现出如此的怜惜和爱抚。他说瞎眼狼叼着的尾巴，是它生命的脐带，也是一道藏在心底的光啊。 ⑩每到小年，父亲都要讲一遍这个故事。后来的事，我和母亲差不多都能背诵了。天连阴了三天，瞎眼狼和它的孩子在前引路，他们靠着所剩的煮熟的马靴皮，和深埋在雪下的红豆浆果，以及山洞的骨头，渡过难关。那些骨头，有瞎眼狼备下的，也有父亲当年丢给它的。母子两条狼最终带着他，靠近了一个村庄。父亲说，闻到炊烟的气息后，瞎眼狼松开嘴，用两只前爪激动地刨着地，洗尘似的，快乐地躺倒，在雪地打了几个滚，然后起身抖了抖毛。沾在它身上的雪粉飞溅出来，飞进父亲的眼睛，与他的泪水相逢。 ⑪父亲离世后，每年这时，我也给儿子讲这个故事。我怀疑过，父亲的这个故事是不是编造的。但可以肯定的是，在东北抗联博物馆陈列室的橱窗里，父亲中弹的棉绒秋衣还在，弹孔边缘处的烧灼痕迹还清晰可见。 （原文有删改） 20．本文在叙述过程中设下多处伏笔，请你选择其中一处，简要分析其作用。 【答案】20．示例1：文章开头写父亲怜悯瞎眼狼，总会投喂它和“父亲‘嗨一嗨一’地喊了两声”照应，为下文瞎眼狼拖住前狼，救了父亲埋下伏笔，使故事合乎情理。 示例2：前后交替的嚎叫声与只有两个黄绿色的点在闪烁，为下文父亲认出瞎眼狼，瞎眼狼阻止前狼伤害父亲埋下伏笔，使情节更加严谨。 示例3：本文开头写瞎眼狼消失为后面“它怀孕产子”埋下伏笔，解释了这条狼突然消失了原因，使情节更加合理。 3. （任意写出一组，联系全文解说作用，意思对即可） 3. 自主尝试：《炖马靴》（伏笔，难点题型，学生自主解题，教师点评，检验效果） （1）自主练习：给学生5分钟时间，阅读《炖马靴》片段，结合我们学的“伏笔”的知识点和答题方法，自主完成题目：“本文在叙述过程中设下多处伏笔，请选择其中一处，简要分析其作用。” 要求运用“一字诀”和答题模板，规范答题，避免踩坑。 （2）学生答题展示：邀请2-3名学生分享自己的答案（兼顾不同层次，有对有错），引导学生互相点评，找出优点和不足。 （3）教师点评+补充（重点突破难点2、3）： 首先，肯定优点：大部分同学都能找到伏笔的细节，比如“父亲可怜瞎眼狼，经常投喂它，瞎眼狼消失后，父亲仍会扔骨头到山洞”，也能运用“伏笔”的专用术语，答题思路基本正确，值得表扬。 其次，指出不足：少数同学找不到伏笔的细节，把“父亲炖马靴”当成伏笔（错误原因：伏笔是“隐性暗示”，炖马靴是核心情节，不是暗示；部分同学分析作用时，只答“使情节合理”，没有关联主题和人物，比如没有答“突出父亲的善良和人与动物之间的温情”，答题不够深入；还有同学把“伏笔”说成“铺垫”，术语使用错误。 最后，规范示例（结合学生答案修正）：文中运用了伏笔的表现手法，通过写“父亲可怜瞎眼狼，做鼠夹子捕捉老鼠投喂它，即便瞎眼狼消失，也会将吃剩的骨头扔到附近山洞”这一细节，为后文“瞎眼狼带着孩子拖住前狼，救了父亲”的情节埋下伏笔。这一伏笔使情节发展更合理、严谨，避免了后文瞎眼狼救父亲的情节显得突兀，同时突出了父亲的善良仁慈，也体现了人与动物之间的温情，深化了文章主题。 补充提醒：找伏笔的关键，是找“看似无关紧要的闲笔”，这些细节看似和核心情节无关，但后文一定会有呼应；分析作用时，一定要关联“情节合理性”“人物形象”“主题”，这样才能得高分。 1.阅读文章，完成下面小题。 遇见白玉兰 赵克红 ①没想到，短短几天时间，白玉兰竟开得这么热烈和奔放！ ②那天下午，我外出回家，途经小区花园，忽见一树晶莹洁白的玉兰花，兀自吐露着优雅的芬芳。那树玉兰花，如冰雪雕饰而成，让我沉郁一冬的心情瞬间明朗起来。 ③玉兰花又名望春花。每年惊蛰，小区里、街道边、公园中，一树树玉兰花舒展花蕾，在离地面数米的高空熙熙攘攘地绽放，它花色如玉、凝脂停云，尽情拥抱着春天的阳光，将那些曾经的艰难曲折，化作欣喜和感动。 ④玉兰是一种落叶乔木，也称木兰，花先放，叶后至。雨水前后，每次途经玉兰树下，我总会抬头打量一下这棵玉兰树，它昂首挺立在众多矮小的植物中，初看和其他树木没什么区别，光秃秃的枝干伸展向上。仔细观察，你会惊喜地发现，它的枝上已冒出毛茸茸的芽，那微微突起的芽是花芽，跟树枝颜色非常接近，若不仔细留意是不易发现的。 ⑤接下来的一段日子里，玉兰树可谓一日三变、幻化惊人。先是花芽孕育成苞，片片花瓣，层层相裹，不过婴孩嫩指般大小。忽然一天，花苞儿伸伸腰，一副刚睡醒的样子，它们缓缓睁开眼，接连伸出手臂，倏然爆棚似的炸开。白色的花瓣铺展开来，空中萦绕着丝丝缕缕的花香。 ⑥多少次，我凝视如绢似纱、如锦如缎的白玉兰，那在枝叶间若隐若现的白玉兰飘散的花香是不用你靠近去闻的。“着意闻时不肯香，香在无心处。”蓦然想起宋代曹组的《卜算子·兰》里的这句词来，玉兰花香清淡幽远，不必刻意招揽，不会曲意逢迎，颇有君子之风，文人雅士、词人骚客莫不愿与玉兰为邻。屈原就曾以木兰明志，写下了“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”的诗句。 ⑦白玉兰的美，美在花姿，硕大的花朵、片片花蕊直立向上，朵朵花，在料峭的春风中摇曳生姿；美在花色，如池塘的白莲，洁白而温润；美在花香，它清幽淡雅，轻唤淡淡馨香，眼前鼻尖尘埃尽净。美在独特的气质，群芳谱上，没有任何一种花能像白玉兰这样既有一种冰清玉洁的高冷，又有一份绚烂喧闹的热情。而我认为，玉兰花还美在它独自绽放的孤勇，它给人带来的视觉冲击力是强烈和震撼的，往往不经意间，给你带来一份惊喜和感动。它不同于梅花的冷艳、桃花的妖娆，更不同于牡丹的雍容华贵。它开在料峭的早春，卓尔不群，尽显风流，有着几分凛然的傲气。 ⑧玉兰花的花期是短暂的。花谢了，那一片片花瓣，若春燕剪翼，从枝头从容落下，轻盈又厚重，带着一份完成人间使命的释然。我小心地绕过花瓣的空隙来到树下，生怕一不小心踩疼了它们。我知道，凋谢的花瓣，也是有灵魂有知觉的。恰在此时，一片玉兰的花瓣落在我的身边，我弯腰捡起这瓣落花，放在手心仔细端详，那微微卷曲的花瓣，茎脉间，分明还有汁液在流淌，但它却主动辞别枝头，没有一丝凄戚与眷恋，我不由得对玉兰花生出几分敬意来。 ⑨我爱白玉兰，爱它独自灿烂的孤勇，还有悄无声息魂归泥土时的那份从容。 （选自《散文选刊》2024年第6期，有删改） 7．托物言志是文学作品常用的表现手法，结合下面的小贴士，请你说说本文是如何运用这一手法的。 小贴士 所谓“托物言志”，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。要写好这样的文章，关键要有细致的观察和悉心的体验，找到物象的主要特点与所要抒发的情志之间的相同点或相似点，在此基础上写景状物，寄寓情思，抒发志向。 【答案】 7．作者通过细致观察白玉兰，抓住其独自绽放的孤勇、花色洁白、花香清幽以及花谢时从容等特点。将这些特点与君子的品质相联系，借白玉兰独自在料峭早春绽放，展现其不随波逐流、高洁的品质，象征那些在困境中坚守自我、勇敢前行的人；借玉兰花谢时从容的特点，表达对面对生死、得失从容淡定的人生态度的赞美，从而寄托了作者对这种美好品质和人生态度的追求。 （一）基础水平（30分钟，侧重基础题型，帮助基础差的学生巩固知识点，建立信心） 1. 选文：《遇见白玉兰》（托物言志，手法明显，难度低，贴合基础知识点） 2. 题目：托物言志是文学作品常用的表现手法，请结合文章内容，简要分析本文是如何运用这一手法的（要求：能判断手法，找到白玉兰的特点，简单分析其象征意义，不遗漏核心细节）。 3. 要求：运用答题“一字诀”，结合基础答题模板，术语使用规范，字数不少于80字，避免空泛表述。 2.阅读文章，完成下面小题。 领养一种花枝 ①开学第一天，苗老师居然将第一节的语文课改成了种花课。苗老师话音刚落，“种花啦！”一名男同学捏着鼻子怪声怪气地说，全班登时哄堂大笑。苗老师并没有理会，说一声“大家跟我走”，跨出了教室的门槛。我低头快速走过教室的门。门上方初三3班的标志牌，像一道耻辱柱，钉在我们的面前。从本学期开始，学校根据上学期年级段主科成绩的排名，对初三年级重新进行了分班：1班、2班和3班，即好班、中班和差班。1班冲刺省、市名牌高中，2班冲刺市名牌高中，3班冲刺职业高中。谁都明白，职高几乎没有门槛。我被分在3班，尽管早有所料，但在得知这一消息时，我还是像一朵风吹雨淋的花，一下子蔫了。我偷偷地哭过好几次，爸爸妈妈终日长吁短叹。刚才上课前，我在学校的宣传窗上看到了初三年级的师资介绍。1班、2班的全是名师，得过奖，登过报，上过电视；我班的都是普通老师，特别是班主任苗老师，还是张新面孔。我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍，红扑扑的脸上满是自豪，看到我，他叫了我一声，我低声地“嗯”了一声，飞也似的跑开了，好像自己做了件见不得人的事。 ②苗老师将我们带到操场边的一块空地上，地上堆着松软黝黑的泥土，散发着来自田野的芬芳。事后才知，最上面的那层泥土，是苗老师独自用手推车一车车从田野里运来的。苗老师告诉我们，这块空地，学校本想铺路，经她要求，学校答应作为我班的花圃。地上有一堆垃圾，确切地说，是一捆新鲜的枝条，或长或短，或粗或细。苗老师问：“哪位同学能认得这几种花枝？”“什么花枝，分明是废枝。”一名同学嘟浓道。我们笑了起来。苗老师也不恼，据实相告：“这是花店修剪下来的花枝，如果不栽种，就是废枝；如果用心培育，就能成活，开花。”我心里嘀咕，好好的绿植，每到我妈妈手里，很快就死了，难道这些废枝，还能成活不成？苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……仿佛在她眼里，废枝与花枝没有区别，同样美丽、珍贵。她在指导我们如何扦插各种花枝后说：“每一位同学都领养一种花枝吧，在家里扦插成活后，就移栽到这个花圃中。”大家一下子来了兴趣，如果能将它们扦插成活，那该是一件多么有意义的事。 ③我领养的是一枝三角梅。回家后，我找出一只陶盆，按苗老师教的方法扦插。“神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。”妈妈不屑地看着花枝，说，“难道你有这样大的本事？”“试试不就知道了？”此刻，我的心中升起了一种强烈的希望。 ④苗老师来家访时，我正端视着花枝着急。都十天了，怎么还不见起色？苗老师仔细察看了枝条，笑眯眯地说：“你看这两片叶子绿油油的，一定在悄悄生根了，再耐心等几天。”我开心地笑了。苗老师说：“你有没有小时候的相册，让老师瞧瞧？”我开心极了，苗老师是第一位主动要看我相册的老师。当我捧来相册时，见苗老师和妈妈在说话，我听见了一句：“相信我。”苗老师看着相册中小时候的我，看得十分仔细，也问了好多我小时候的一些趣事，比妈妈还耐心。告别的时候，她轻轻地拥抱了我。我突然觉得，自己就像春风细雨中的花枝，全身的每一个细胞都被激活了。我喜欢上了苗老师，暗暗下决心：一要让三角梅成活，支持苗老师的花圃计划；二要学好自己最害怕的功课——语文，不拖苗老师的后腿。一直以来，我都是一个知恩图报的人，哪位任课老师对我好，我就在哪门功课上加倍地回报——不让老师失望。这一点，妈妈最清楚。 ⑤一个月后，同学们领养的花枝都成活了！苗老师和我们一起，将它们种在了花圃中。我们在每一种花枝上，系上了标签，写着花名和领养人的姓名。尽管学习越来越紧张，我们却一刻也没有忘记我们的花苗。花苗越长越高，越来越茂盛。苗老师说，我们也和花苗一样，憋着一股子气，在努力孕育着花苞。花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……终于先后绽放了。学校里的师生，都喜欢到我们的花圃来欣赏鲜花，许多人都赞叹：“百花齐放，彩蝶纷飞，真美呀！”有一天中午，我在花圃遇到我以前的那个同桌，他指着三角梅说：“这是你种的吧，真棒！”我抬起头，看着他，哈哈笑了。 ⑥中考已经结束，我班的中考成绩与2班不相上下。我已收到了来自省名牌高中的录取通知书。那是我之前连做梦也不曾想过的。我们在花圃前拍集体照。我将“初三3班”的标志牌高高举起，就像举着一面旗帜。所有的同学都高昂着头，在花儿的映衬下，每一个笑脸如花朵般灿烂美丽。 （选自《小说月刊》2024年第9期） 10．文章多次运用了照应的表现手法，请写出两处。 【答案】 10．示例：①“2班冲刺市名牌高中”与“我班的中考成绩与2班不相上下”相照应；②“我过去的那个同桌，正响亮地宣读着他们1班的师资介绍……”与“我在花圃遇到我以前的那个同桌……”相照应；③“苗老师指着花枝，笑着一一介绍：月季、玫瑰、绣球、三角梅、茉莉、栀子、康乃馨……”与“花圃中洋红色的三角梅、粉红色的月季花、雪白的茉莉花、黄色的玫瑰花、紫色的康乃馨……”相照应；④“我心里嘀咕，好好的绿植，每到我妈妈手里，很快就死了……”与“神仙难种三角梅，我将十来盆三角梅都养成了干柴。’妈妈不屑地看着花枝……”相照应。 （二）中等水平（30分钟，侧重核心题型，帮助中等水平学生规范答题，提升能力） 1. 选文：《领养一种花枝》（照应，难度适中，贴合课堂精讲的“照应”知识点，侧重细节关联） 2. 题目：文章多次运用了照应的表现手法，请找出文中一处照应，简要分析其表达效果（要求：准确找到前后照应的细节，结合细节分析作用，关联情节或人物，答题规范，不踩坑）。 3. 要求：运用答题“一字诀”和通用答题模板，术语使用准确，字数不少于100字，避免手法判断错误、术语混淆。 3.阅读下面文章，回答各小题： 社戏（节选） ①这一天我不钓虾，东西也少吃。母亲很为难，没有法子想。到晚饭时候，外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴，他们太怠慢，是待客的礼数里从来没有的。吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” ②我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 ③两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 ④那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 ⑤不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。 ⑥离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。 ⑦“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。 ⑧我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。 ⑨我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。 ⑩“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。 ⑪大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。 ⑫第二天，我向午才起来，并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛，下午仍然去钓虾。 ⑬“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，蹋坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。 ⑭“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。 ⑮六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？” ⑯我点一点头，说道，“好。” ⑰“豆可中吃呢？” ⑱我又点一点头，说道，“很好。” ⑲不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。 ⑳待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。 ㉑真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 （节选鲁迅——《社戏》） 14．从表现手法的角度赏析一下第③段划线的句子，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”。 【答案】14．化静为动。“踊跃”“跑”将静态的连山动态化，表现出船行速度之快，突出小伙伴们的划船水平高超，也烘托出“我”急于看到社戏的迫切心情。 （三）优秀水平（30分钟，侧重进阶题型，帮助优秀学生拔高能力，拉开得分差距） 1. 选文：《社戏》节选（化静为动，难度稍高，侧重手法赏析和深层作用，贴合进阶题型要求） 2. 题目：从表现手法的角度，赏析文中画线的句子“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”（要求：准确判断表现手法，结合句子细节分析作用，关联人物情感和情节，挖掘深层作用，答题全面、深入）。 3. 要求：运用答题“一字诀”和赏析类答题模板，术语使用规范，逻辑清晰，字数不少于120字，体现拔高要求。 【设计意图】检验听课效果，促进知识内化，培养总结能力。 （一）互动性问答（引导性填空+简答题，结合本节课核心知识点，检验听课效果，提供答案） 1. 引导性填空题（基础检测，检验知识点记忆，学生集体回答，教师订正）： （1）本节课我们学习的常考表现手法有____、____、____、____。（至少填写4种，答案：悬念、误会、虚实结合、伏笔、照应、对比、衬托，任意4种均可）。 （2）答题“一字诀”分别是____、____、____、____、____。（答案：辨、找、析、联、准）。 （3）悬念的核心是____，误会的核心是____（答案：设置未解开的疑问；人物之间的认知偏差）。 （4）分析表现手法作用的核心逻辑是____→____→____→____。（答案：辨手法、找细节、析作用、联主题）。 2. 简答题（能力检测，培养独立总结能力，学生自主发言，教师点评，提供参考答案）： （1）提问1：本节课我们学习的表现手法中，悬念和误会的核心区别是什么？请结合《今天接着昨天》的例子，简单复述一遍。 （检验易混手法的区分能力，答案：悬念的核心是“有未解开的疑问”，如《今天接着昨天》中“小伙子的真正来意是什么”；误会的核心是“人物之间的认知偏差”，如《今天接着昨天》中老婆婆误将小伙子当避风者；两者的关键区别是“是否有未解开的矛盾或疑问”）。 （2） 提问2：请运用答题“一字诀”，挑选《将来之花园》中“虚实结合”的答题思路，给老师讲解一遍。 （检验解题能力，培养表达能力，参考答案：首先“辨”，判断画线句运用了虚实结合的表现手法；然后“找”，找到实写的内容是战火熄灭、沙河流淌、好峰蜿蜒，虚写的内容是好峰拥抱各地的想象；接着“析”，分析虚实结合能丰富内容，展现山河生机，表达对统一的期待；再“联”，关联文章主题，体现先生对美好生活的向往；最后“准”，用“虚实结合”“深化主题”等规范术语，组织语言答题）。 （3） 提问3：分析表现手法作用时，我们最容易踩的坑有哪些？请列举2个，并简单说说如何避免。 （检验易错点掌握情况，答案：坑1：手法判断错误，避免方法：牢记每种手法的定义，结合文本细节，用“定义拆解+关键词判断法”区分易混手法；坑2：作用分析空泛，避免方法：找到具体文本细节，结合细节分析作用，不凭空套模板，关联文章主题）。 （二）1分钟课堂总结（简洁凝练，提炼核心，强化记忆，让学生明确收获） “同学们，今天我们一起解锁了初中语文常考的表现手法，记住了悬念、误会、虚实结合等核心手法的定义、术语和作用，掌握了‘辨、找、析、联、准’的答题一字诀和通用模板；通过《今天接着昨天》《将来之花园》的精讲，学会了如何判断手法、结合细节分析作用，避开了答题易错点；通过《炖马靴》的自主练习，检验了我们的学习效果。希望大家课后牢记，答题时‘不找错手法、不滥用术语、不脱离文本、不遗漏主题’，灵活运用今天所学，轻松搞定表现手法类阅读题，实现解题提分！” 附件一：板书设计 表现手法及效果 一、核心常考手法（必记） 悬念：设疑问→激兴趣、起波澜（《今天接着昨天》） 误会：认知偏→推情节、塑人物（《今天接着昨天》） 虚实结合：实+虚→丰内容、深主题（《将来之花园》） 伏笔：藏线索→严结构、合情节（《炖马靴》） （补充：对比、衬托、照应，简要标注核心特征） 二、答题一字诀（必用） 辨（手法）→ 找（细节）→ 析（作用）→ 联（主题）→ 准（术语） 3、 通用答题模板（必背） 运用了××（表现手法），通过××（文本细节，如句子、情节、人物），从而××（作用术语，如“激发读者阅读兴趣、突出人物特点”），深化了××（文章主题，如“对美好生活的期待”），使文章更具感染力/结构更严谨。 四、易混区分 伏笔vs铺垫：伏笔隐蔽（少笔墨），铺垫显性（多笔墨）对比vs衬托：对比并列，衬托陪衬 1 学科网（北京）股份有限公司 $考点十五表现手法及效果(学生版) 学员姓名:年级:辅导科目:语文学科教师: 授课日期 授课时段 授课主题 表现手法及效果 教学目标 1 牢记初中阶段常考表现手法(对比、衬托、悬念、误会、虚实结合、伏笔、照应等)的核心定义、典型特征及专用答题术语,精准匹配文件1、文件2中常考考点,明确每种手法的核心作用。 2 掌握表现手法类题型的审题技巧、答题模板,熟记“辨手法、找细节、析作用、联主题”的解题流程,能规范运用答题术语,避免术语混淆、遗漏。 教学重难点 教学重点 1. 核心知识点:常考表现手法(对比、衬托、悬念、误会、虚实结合、伏笔、照应)的定义、核心特征及专用答题术语(如悬念“激发兴趣、使情节波澜起伏”,虚实结合“丰富内容、深化主题”,伏笔“使结构严谨、情节合理”),熟记的速记口诀,快速区分易混手法。 2. 解题能力:掌握表现手法类题型的审题技巧(圈关键词、定题型、找文本细节)、答题逻辑(辨手法 找细节 析作用 联主题)及通用答题模板,能结合《今天接着昨天》《将来之花园》的文本细节,规范完成“判断手法+分析作用”的基础题型。 3. 记忆技巧:牢记答题“一字诀”,能熟练运用“一字诀”梳理答题思路,避免答题遗漏角度。 教学难点 1. 隐蔽性表现手法(伏笔、照应)的判断及作用分析:伏笔的“隐性”特征的学生难以捕捉,易将伏笔当作“闲笔”忽略,且分析作用时难以关联后文情节和主题。 2. 表现手法作用的深层分析:学生易只答表面作用(如“吸引读者”“丰富内容”),难以结合文本细节,挖掘手法对人物塑造、情节推进、主题深化的深层作用,导致答题不深