《新疆舞曲第二号》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

课题：新疆舞曲第二号 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是感知新疆民族音乐风格，学习特定节奏型（X X X X|XXXX X X |）为乐曲伴奏，理解音乐发展中的重复与对比手法，并通过身体律动体验音乐的力度、色彩及节拍变化。 （2）本节课主要介绍了新疆音乐元素（如手鼓模仿、平行乐句重复、琶音音型填充）、节奏型（XX XX|XXXX XX |）的学习与敲击，以及 2/4 拍与 6/8 拍的不同感受，还有力度、色彩对比等音乐发展手法。 （3）通过学习，学生能辨别新疆民族音乐的典型特征（如手鼓音色、旋律特点）；掌握节奏型敲击技能，为乐曲伴奏；借助身体动作（如紧握 / 轻打节拍、伸展 / 收回双臂）感受力度与色彩变化；理解音乐结构中重复与对比的设计，提升音乐感知与表达能力。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与模仿，感知《新疆舞曲第二号》的新疆民族音乐风格，识别手鼓节奏、旋律特点等音乐元素，理解音乐引子与乐段发展中的民族乐器模仿及力度、色彩对比。 （2）艺术表现：能运用身体律动（如拍手、肢体摇晃）、敲击指定节奏型（X X X X|XXXX X X |）为乐曲伴奏，初步学唱主题旋律并通过肢体动作表现音乐的力度与色彩变化。 （3）创意实践：能在音乐体验中尝试用不同力度、动作或节奏型表现音乐情感，结合新疆民族特色进行简单的节奏或旋律创编，增强音乐表现的主动性与创造性。 （4）文化理解：通过了解作品创作背景及新疆民族音乐文化特色，认识音乐与民族文化的紧密联系，增强对多元民族音乐文化的理解与尊重，感受中国民族音乐的丰富性。 教学方法 问题研讨法、音乐聆听法、示范演示法、动作体验法、模唱跟唱法、节奏训练法 教学重点及难点 （1）感受新疆民族音乐风格（如手鼓节奏、旋律特点），理解其与新疆民族文化的关联（审美感知与文化理解素养）。 （2）掌握典型节奏型（X X X X|XXXX X X |）的结构与演奏方法，并用身体律动或乐器模拟为乐曲伴奏（艺术表现素养）。 （3）分析乐曲中节奏、力度、速度等音乐要素的对比变化，理解其如何塑造新疆民族歌舞的欢乐氛围（综合审美与艺术表现能力）。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课：新疆风情音乐之旅 师： 同学们，今天我们要开启一段 “音乐丝绸之路” 的奇妙旅程！（播放新疆风光动态壁纸：火焰山的红土、葡萄架下的晾房、艾德莱斯绸飘动的丝绸纹理，背景音渐入《新疆舞曲第二号》的引子）大家看，这些画面里藏着哪些文化符号？（停顿，目光扫过教室）谁能用 “颜色、声音、动作” 三个关键词描述你的第一感受？ 生： 学生 A：我看到了金色的沙漠！ 师： 那声音呢？（引导） 生： 学生 B：好像有欢快的手鼓声！ 师： 对！现在请大家伸出右手食指，在空气中画一个 “波浪线”—— 这是新疆音乐最典型的 “移颈” 动作！（示范维吾尔族舞蹈的颈部旋转）跟着老师做：左移、右移、快速晃动……（带领全班模仿，背景音乐渐强） 师： 当我们的身体开始 “跳舞” 时，音乐会告诉我们什么故事？今天我们要解锁的是作曲家丁善德笔下的《新疆舞曲第二号》，让我们一起去感受天山脚下的热情与灵动！ 二、作曲家与作品初印象 师： 在欣赏乐曲前，我们先来认识一位 “音乐探险家”——丁善德先生（板书：丁善德《新疆舞曲第二号》，旁注 “1959 年创作”）。他曾说：“新疆的音乐是流动的诗，是凝固的画。”（展示他的照片及手写信件复印件）这位作曲家走遍新疆采风，把维吾尔族木卡姆、哈萨克族冬不拉等民族音乐元素，悄悄 “藏” 进了钢琴这件西洋乐器里。今天，我们就像解密文物一样，听他用钢琴 “讲” 新疆的故事！ 三、整体感知：音乐画面盲盒 师： 现在请大家闭上眼睛，想象自己坐在吐鲁番的葡萄架下，听音乐时请在脑海里 “画一幅画”：（播放全曲第一遍，教师轻摇自制手鼓 “节奏风铃”—— 用易拉罐制作的简易打击乐器，模拟达甫鼓节奏） 生： 学生 A：我听到了 “咚咚” 的声音，像有人在远处拍手！ 师： 这个 “拍手” 其实是新疆音乐的 “灵魂”—— 它叫 “赛乃姆节奏”！（板书节奏型：×× × | ×× ×× |）大家试着用手指在桌子上敲出这个 “灵魂节奏”！ 生： 学生 B：感觉音乐像一群人在转圈跳舞！ 师： 太妙了！现在请睁开眼睛，把你听到的 “画面关键词” 写在便利贴上（提前准备彩笔和便签），我们看看谁的 “画面最丰富”！（学生写关键词，如 “火焰山”“葡萄架”“手鼓”“舞者”） 四、细节聆听：手鼓的 “密码本” 师： 刚才大家的关键词里都有 “手鼓”，这是新疆音乐的 “时间胶囊”！（实物展示：维吾尔族手鼓 “达甫”，展示鼓面纹样与鼓槌）请观察手鼓的两面：（举起鼓）正面羊皮薄如纸，声音清脆；背面鼓框宽，声音厚重。现在我们来 “破译” 手鼓的密码本—— 它的节奏藏着 “秘密信号”！（播放引子段落，教师用钢琴弹奏主旋律，同步用鼓槌敲击节奏型：××× ×× | ××× ×× |） 师： 这段音乐开头像什么？（停顿） 生： 学生 C：像有人在敲 “开门声”！ 师： 非常形象！（板书节奏型：××× ×× | ××× ×× |）请大家用右手模仿鼓槌敲击，左手做 “波浪状” 的节奏辅助：（示范 “右手敲鼓，左手画圆”）现在分组：A 组用 “哒” 模仿鼓面，B 组用 “咚” 模仿鼓框，C 组做 “×××” 节奏，我们合奏这段引子！（小组互动后全班展示） 五、第一部分欣赏：民歌主题的 “变奏曲” （1）主题旋律：天山雄鹰的 “歌唱” 师： 当手鼓节奏渐弱，新疆民歌主题登场了！（播放第一乐段，教师用钢琴弹出 “5 3 5 1 | 2 3 1 - |” 的旋律，在黑板画 “天山轮廓图” 标注音符走向）这段旋律像极了天山雄鹰的叫声 —— 我们用 “la” 模唱时，想象自己是雄鹰在天空盘旋！（柯尔文手势辅助：“la” 对应小指向上，“do” 对应掌心向前） 师： 请跟着老师分句唱：（钢琴伴奏）第一句 “5 3 5 1”—— 像雄鹰从云端俯冲（柯尔文手势从 5 到 3 到 5 到 1，手指从高到低滑）；第二句 “2 3 1 -”—— 像雄鹰展翅（手势从 2 到 3 到 1，手指张开）。现在全班分成 “雄鹰队” 和 “草原队”，“雄鹰队” 唱高音，“草原队” 唱低音，中间用掌声衔接！（分组合唱后全班齐唱） （2）重复与对比：流动的 “葡萄藤” 师： 第二乐段和第一乐段有什么不同？（播放对比音频） 生： 学生 D：旋律好像一样，但多了一些 “小珠子” 音！ 师： 太会观察了！（板书 “平行乐句 + 装饰音”）这些 “小珠子” 叫 “十六分音符琶音”，像葡萄藤上垂落的葡萄！（在钢琴上弹奏琶音：5 6 1 7 | 1 7 6 5 - |，学生用右手在空中 “画葡萄” 模拟） 师： 请大家当 “音乐侦探”：当出现 “大葡萄”（长音）时，用手掌张开；“小葡萄”（短音）时，手指快速点动！（播放录音，学生做 “手掌 - 手指” 力度对比动作）最后，当手鼓声第三次响起，我们一起用 “赛乃姆节奏” 跺脚：（示范跺脚节奏 ××× ×× | ××× ×× |）预备 ——（全班跺脚后，教师用钢琴弹出和弦，结束段落） 六、第二部分欣赏：6/8 拍的 “旋转舞台” （1）抒情段：草原上的 “慢秋千” 师： 现在音乐从 “欢快的节日” 变成了 “抒情的草原”—— 这是6/8 拍的 “慢秋千”！（板书6/8 拍强弱规律：强 弱 弱 次强 弱 弱，用身体示范：“点头（强）→左右摆手（弱）→弯腰（弱）→拍掌（次强）→踮脚（弱）→拍手（弱）”）请闭眼想象自己骑在马背上，用腰腹轻轻 “画 8 字” 感受 6/8 拍的 “摇曳感”！（播放 6/8 拍段落，学生随音乐 “骑马” 律动） 生： 学生 E：感觉像风吹草动！ 师： 那我们来 “做风”！请两组学生：A 组用手臂做 “大风”（左右摆臂），B 组用手指做 “小草”（上下抖动），合起来就是草原的风！（学生分组互动） （2）高潮段：篝火边的 “狂欢接力” 师： 当音乐节奏变回2/4 拍，火焰山的篝火被点燃了！（播放第二部分第二乐段，教师拿出手拍鼓道具）请大家当 “节奏接力员”：1 组打 ××××（咚咚咚！），2 组打 ×××××（哒！哒！哒！哒！哒！），3 组用柯尔文手势“滑音”（5→1→7→5），我们用 “身体乐器” 奏响狂欢！（分组后全班配合，教师用钢琴伴奏，学生随音乐 “走火堆”：左右跳、拍手、跺脚） 师： 现在请大家 “交换角色”—— 刚才打节奏的同学变成 “舞者”，用肩膀画圆（模拟 “移颈”），刚才跳舞的同学当 “手鼓师”，用手指敲节奏！（全班互动，教师巡视指导不同学生的角色转换） 七、课堂小结：音乐地图与文化联结 师： 今天我们跟着《新疆舞曲第二号》画了一幅 “音乐地图”（展示黑板上的手绘地图）：手鼓是 “入口”，民歌主题是 “主干道”，6/8 拍是 “草原支路”，琶音是 “葡萄架装饰”。（邀请学生上台，用彩笔补充地图上的 “遗漏元素”，如 “冬不拉”“十二木卡姆”） 师： 请用一句话形容这首曲子：（生自由发言） 生： 学生 F：像一场有手鼓、有歌声的新疆派对！ 师： 太精彩了！最后，请大家把今天最想带走的 “音乐礼物” 带回家 —— 可以是手鼓节奏谱，或者用彩纸剪一个 “达甫鼓” 贴在日记本上！（发放节奏谱彩纸）下课前，全班用 “赛乃姆节奏” 手拉手跳一圈，我们一起把音乐的热情带回教室！（师生互动，结束课堂） 课后作业 （1）课后练习节奏型 “X X X X|XXXX X X |”，可用拍手或模仿手鼓的方式伴奏，课堂上进行小组内展示，互相点评节奏准确性。 （2）课后聆听《新疆舞曲第二号》全曲，记录 2 个体现新疆民族风格的音乐元素（如节奏特点、乐器音色、旋律走向等），下节课分享自己的聆听感受。 学科网（北京）股份有限公司 $