湖北省武汉市武昌区2025—2026学年高三上学期元月调考（期末）语文试卷

2026届高三年级上学期期末质量检测 语文参考答案 1,D【解析】D项错误在于“完全区分”的表述过于绝对。原文最后两段明确指出“节律特征与结构无绝对对应 关系”，并以“叫汽车快点儿”为例，说明即便有重音，其（③）(4)种含义“仍难区分”，A、B、C对应了原文第 一、二、四段的相关内容。2.D【解析】D项正确，A项错误，原文第三段指出“若两种解释均合理，双关便升华 为有趣的机智表达”，并非必须一种“突兀”，B项错误，“要人先来”的歧义既关乎切分(1+3vs2+2),也关乎 “要人”是否被理解为一个复合词。C项错误，原文说“‘是……的”…后一种动宾结构的不连续排序仅存 于北方方言”，并非指这种格式的歧义仅存在于北方方言，选项扩大了范围。 3C【解桥】C.他谁都不认识。歧义源于语义关系（施受关系）不明确，而非结构切分不同。理解一：他不认识任何人(“他”是 施事者，“谁”是受事者)。理解二：任何人都不认识他(“谁”是施事者，“他”是受事者)。A,歧义在于结构切分不同： ①（咬死了）（猎人的狗），动宾结构时，意思是“（某物）咬死了猎人的狗”：②（咬死了猎人的）（狗），偏正结构时，意思是“那 条咬死了猎人的狗”，B.歧义在于结构切分不同：①（出租）（汽车），动宾结构时，意思是“租赁汽车”这个行为为：②（出租汽 车)，偏正结构时，意思是“用于出租的汽车”。D.歧义在于结构切分不同：①（两个）（学校的老师），“两个”修饰“老师” 时，指“两位老师，他们来自学校”（老师数量为二）：②（两个学校的）（老师），“两个”修饰“学校”时，指“老师来自两所 学校”（学校数量为二） 4.①“吃”字为主动形式：“鸡不吃了”喂它什么都不吃②“吃”字为被动形式：“鸡不吃了”，我 们吃饱了，最近吃素，不吃鸡了。5.①有效：创造双重合理理解，形成精妙双关，成语“一毛不拔”原 意是形容人极其吝啬（含义一）。但在此语境中，品牌巧妙地将其关联到牙刷的功能上，赋予了它一个全 新的、字面的理解：一根毛也拔不下来（含义二），意指牙刷质量好，不掉毛。两种解释在各自的语境中 都非常合理，形成了完美的双关。（指出成语的本义1分，广告语中的语义1分） ②有趣：利用反差，有幽默感。原成语（吝啬）是贬义，而新含义（质量好）是褒义。这种巨大的情感色彩反 差制造了出人意料的幽默效果，让人会心一笑。（指出语义色彩1分，点明反差1分） ③达成宣传目的：这则广告没有直白地夸耀质量，而是通过一个家喻户晓的成语的歧义，将产品的核心卖 点（坚固、不掉毛）以一种简洁、新颖、令人印象深刻的方式传递出来。它成功地将一个贬义词转化为褒义诉 求，成为了“有趣又有效的表达”，起到了绝佳的宣传效果。（广告语的效果，新颖、印象深刻的宣传效果2 分) 6.B解析：A项错误，文本一这段文字的叙事节奏并不明快，而是舒缓克制的。C项错误，文笙没有见到毛克俞内 心十分失望，忠叔忙于过节，文笙只是顺手将礼物送给忠叔，忠叔收下礼物并没有缓解文笙内心的失望；D项错 误，“美来自日常”并非仅指美好场景，真实的生活细节（包括落魄场景）也是日常之美，不相悖。 7.C解析：“形成对比”错误，“心里一阵凉”时邀约未果的失望，“上课心不在焉”是担忧先生生病的焦灼， 二者均体现文笙对毛克俞的在意，不是对比。 8.(1)意蕴：点明战乱侵袭华北的时代背景，道破当时中国在战乱威胁下危在旦夕的处境。(2 1 分) (2)作用(2分) ①以直白的表述戳破“能坐在这里读书”的表面安稳，传递出对乱世的无奈与对时代危机的敏锐感知。 ②呼应文笙“命悬一线”的题字，串联起个人读书境遇与国家命运的关联，让“风筝”的意 象有了更厚重的现实依托。（住答一点2分） 9.①以“微”为载体：从日常场景、器物、细节勾勒生活以理，选取课堂绘画、中秋送蟹、病中 探望等日常场景，通过描摹器物与专注细节，如毛克俞的石青色长衫、满室烟味与空酒瓶，文笙 心不在焉的课堂状态等，勾勒鲜活可感的人物与生活肌理 ②以“著”为内核：从日常表象挖掘人物与时代的深层内涵。借日常“微”象，映照人物的答案 处境与复杂心性，如文笙的克制言行凸显其性格含蓄内敛，忠叔忙于过节展现其质朴随性。同时暗 含“华北安放不下书桌”的动荡时代背景，将个体命运与民族危机关联，使时代洪流在生活细节中 自然显现，达成“以小见大”的艺术效果。· (答出一点3分，两点6分) 10.BCE而吾不本纪之，则人将以群盗视之，而其得其失，孰取而监之哉？ 11.C【解析】用法相同，意义不同。12.C【解析】此项对材料二观点的理解完全背离了原意。材料 二原文(“若《萧曹世家》，而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣”)意在说明，对于萧何、 曹参这类地位崇高、事迹宏富的人物，事无巨细地罗列其功绩是徒劳且不得要领的。这恰恰是为了赞扬 司马迁能把握人物“规模”、善用“详略权度”的高超史笔，主动进行剪裁和概括。而选项将其曲解为 对司马迁史书记载“不够完备”的批评，属于根本性的误读 13.(1)(因此)即使是一句话、一件事，都不可以敷衍马虎。(“虽”，即使；“荷”，救衍、随便；句意 2分。)(2)项氏既独揽封爵赏罚之权，则其得天下有缘由，失天下亦有缘由，此事关乎天下大局，绝非小 事。（擅，擅权、专权；所以，…的原因；细故，小事；句意1分） 14.①“使后世有所观感以为鉴”2分，②项庄剑斗、樊哙冲帐，任意提一点即给2分，③“天下所以存亡” 2分。任意答对2点给4分，3点给5分. 分析：①王又朴强调《史记》需“使后世有所观感以为鉴”，所以应补写张良富有借鉴价值的言论，为后 世提供借鉴。②张良为谋士，记载需“与其人之规模相称”，故应省略项庄剑斗、樊哙冲帐等武力冲突，详写 “运筹”之事。③方苞强调要写“天下所以存亡”，张良策反、谏止与部署逃亡、断后应对都直接关乎刘邦这 一方势力的存亡与历史走向，需要详细记载。 【参考译文】 材料一：这篇文章是太史公司马迁亲自动笔创作的第一篇精心得意之作。在此之前的历史事件皆有现成 史料依据，司马迁仅作删减而无增补，对不够文雅之处稍加润色而已：此后的历史，对上层统治者（的记载）多 有避讳，使我不能畅所欲言；对下层人物的事迹又一人一事，若非关乎天下兴亡的大事，便无法充分表达我的 思想。唯独此篇可以放手抒写，无所顾忌，使听闻者足以引以为戒项羽突然崛起，不过数年即灭亡，而司 马迁郑重地将其列入“本纪”，排在汉代诸位帝王之前，前代学者对此颇有讥讽。但天下不能没有统治秩序。 考秦亡于二世乙未年（前206），而汉建于己亥年（前202），中间权力空虚长达五年。然而秦亡后，诸侯共同拥立 的楚怀王尚在世。这数月中，最该载入本纪的莫过怀王，但司马迁却舍怀王而记项 2 羽，实因他自有独到见解。有人说：天下之于怀王，不过徒有虚名；而项羽主宰天下，政令皆出其手，即 便刘邦受封汉中，实际也需秉承项羽之命一可见当时项羽确已统治天下。此乃司马光以魏为正统与欧 阳修论正统之说，而司马迁的深意不止于此。君子著书立说，非仅为自娱，必当关乎天下大义、是非得失 的根本，使后世读此书者皆能有所感悟而引为鉴戒。即便一言一事，皆不可轻率敷衍。楚怀王虽为天下共 主，但其兴起依赖项氏，其败亡也因项氏，犹如婴儿任人摆布，本无得失可载。项氏既独搅封爵赏罚之 权，则其得天下有缘由，失天下亦有缘由，此事关乎天下大局，绝非小事。我若不将项羽载入本纪，世人 便会将其视为流寇，其得失成败又有谁来借鉴？司马迁于是综合项羽一生始末，洋洋洒洒写成此篇宏文。 (清·王又朴《史记七篇读法·项羽本纪读法》) 材料二：古代精通文章法则之人，所记载的事迹必与传主的行为规则、事业格局相称。太史公为陆贾作 传，连他分配奴婢、整理行装等琐事皆予记载：但若在《萧相国世家》《曹相国世家》中逐条列举其治理政 绩，即便文字增加十倍，也不可能完备。所以太史公在《留侯世家》中明示其义：“留侯（张良）从容与高祖 商议的天下大事极多，但若非关乎天下存亡的关键，皆不记载。”此举正是向后世撰文者昭示：史料取舍当有 洋略虚实的权衡标准。 (清·方苞《与孙以宁书》) 15.D【解析】本文设误角度为对诗歌“交际功能”的表面化理解。诗题明言“作长句呈道纯”，全诗 的记行（由雨至晴）、写景（理趣之景）、说理（禅悟与哲思）本身，即与禅客戴道纯分享见闻与心得的深度交 流。尾联“问君还是昔人非？”更以直接叩问的方式，将这种交流推向高潮。因此，诗歌并非“未直接 表达交流”，而是将交流蕴含于全部的叙事与哲理之中，达到了更高层次的精神对话。 16.①诗句化用“梵志出家”的典故，原意是说明事物表面变化而本质不变的道理。诗人将这一深奥佛理 转化为“问君还是昔人非”的人生追问，这是对佛典的创造性转化。 ②还是昔人非：一是指年华不再，有“白发苍颜”年老沧桑的感慨；二是时过境迁，“重到此”流露着 物是人非的感慨；三是“昔人非”暗含自我反思之情，”是对之前人生为官历程的一次回顾和反省。 (说明道理得1分，揭示1种情感得2分，2种得4分，3种得5分) 17.(1)觉今是而昨非，乐夫天命复奚疑 (2)泪余若将不及兮，恐年岁之不吾与 (3)示例答案： 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流 女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨 梦人神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难 18.B(“下马威”是偏正结构；B项“顶梁柱”为偏正结构(“顶梁”修饰“柱”)，A项“耍花招”、C项“闯红 灯”、D项“拍马屁”均为动宾结构，排除。) 19.②经常被人们用于口语中表达完整语义/被人们频繁用于口语中表达完整语义；⑥具有较强的语言修辞效果 (②：语义重复，“经常”与“频繁”均表示使用频率高，连用冗余；⑥：成分残缺，缺少“修辞效果”的宾 语中心语》 20.A(横线前强调“拓宽想象空间”“引发丰富的语言联想”以及比喻效果，后文提到“鲜明生动”更契合带来的 表达效果；B“发人深省”、C“简洁凝练”、D“典雅庄重”均与“联想、想象”的语境不匹配。) 21.示例1：“铁心肠”超常搭配：“铁”（一种坚硬的金属）与“心肠”（指内心、品性）二者本无逻辑关联，却组合在 一起。实际语义是比喻人意志坚定、不为感情所动的品性。 示例2：“眼中钉”超常搭配：“眼中”（眼晴里面）与“钉”（金属物体）二者本无逻辑关 联，却组合在一起。实际语义是比喻让人感到厌恶的对象 (超常搭配的体现，2分；实际语义，2分，共4分)】 22.①具有超常搭配的惯用语，表层语义和深层语义是怎样结合的？ ②惯用语的超常搭配在语言表达和交际过程中会产生哪些表述效果？ (每点2分，共4分) 23.【题目解析】本题以“A1苏轼”进入《赤壁赋》学习课堂为情境，通过一段充满哲学意 味的对话，引导学生审视在人工智能时代，我们如何借助技术“对话”历史人物，以及这种对话 的本质、价值与边界。材料的核心矛盾在于：A能基于数据模仿苏轼的哲思与文风，但其回应中 “算法可推演清风明月之永恒，却难尽摹人间灯火之温度”一句，深刻揭示了技术模拟与真实生 命体验之间的根本差异。 解析要点如下：1.对话的本质：是技术交互，更是人文叩问。学生以《赤壁赋》中“客”的视 角提问，触及苏轼宇宙观与人生观的深层矛盾一 一在永恒的天地自然与短暂的人生际遇之间， 人应如何自处？I的回答并未停留在简单的文句引用，而是在算法逻辑中融入了对“人间温度”的 感慨。这提示我们：这场对话表面是与智能体的交互，实质是借助技术媒介，完成对经典文本与生 命意义的当代重构。我们既是在测试技术的还原能力，更是在借由“他者”的回应，投射与反思自 身的困惑与追寻。 2.价值的双重性：拓展认知与激发共情。“AI苏轼”的价值在于，它能打破时空壁垒，提供沉浸 式、互动式的学习体验，帮助学生具象化理解苏轼“物我无尽”的哲思。其超出预设的回应，更能激 发学生从新的角度思考“永恒”与“瞬间”、“自然”与“人间”的关系。技术在此成为一座桥梁， 让历史人物的思想以更生动的方式抵达当代心灵，甚至催生出新的阐释可能 3.边界之思：算法的“可知”与生命的“不可尽摹”。材料中A自承“难尽摹人间灯火之温度”， 是关键的限制性表述。苏轼的思想与情感，根植于其具体的生命历程、社会关系、身体感知与历史语 境，这些是数据难以完全捕捉和复现的。算法的推演再精妙，也终究是基于现有文本的模型构建，无法 等同于那颗在赤壁江月下真实跳动过、充满矛盾又超越矛盾的心灵。对话的边界正在于此：它可无限接 近，却不可替代对历史复杂性的敬畏、对文本的细读以及对真实人间情感的体认。 4.核心启示：以人文精神驾驭技术，在对话中实现双向成长。这一现象最终启示我们：在技术日益强 大的时代，人文教育更需坚守其深度与温度。智能体可作为辅助工具激发兴趣、拓展思维，但真正的理解！ 共鸣，仍依赖于主体的经典阅读、历史想象与生命体验。理想的“对话”，应是学生以自身文化积淀和批类 性思维，与智能体生成的内容进行辩证互动，在质疑与反思中，既深化对历史人物的认识，也锤炼在数字 代保有独立思想与情感温度的能力。 写作建议：文章应紧扣材料中A1苏轼的回应展开思辨，避免脱离具体情境空谈科技。可结合自身学习体 验，论述如何在这种新型“对话”中，既能积极利用技术带来的便利，又能清醒认识其局限，最终实现对传 统文化更深切而富有创造性的承接。2026届高三年级上学期期末质量检测 过的（三 面可 语。文 本试卷共10页，共23题，满分150分，考试用时150分钟。 注意事项： , 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题 卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。带，个下 衣亲法《房等，第0的文下国 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 宝帝乐。第一盐华个感兴器一出个对 阅读下面的文字，完成1~5题。 换，桥盖化十造救西参为西自个一画理 汉语的歧义问题 一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用 范围比清晰范围宽泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一词本身也因边缘情况无明确标准而模糊；笼 统指符号适用于大量有差异但语境中无关紧要的事物，如汉语“人”比英语“man”“womani” 更笼统，无需区分性别时使用。 歧义常致交际失误，部分失误是人为有意造成，目的为混淆或逗乐。如广告、成药标签、 合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解 释；若这类内容无明显歧义，反会暴露潜在歧义，实为故意扯皮的“成功”。 双关语等文字游戏是有意歧义的典型。上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突 兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达。 直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的 深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异。直接成分歧义是 最关键且有趣的歧义现象，修饰语的线性排列是常见诱因。如华中某农学院牛奶场“无肺病 牛”招牌，易按四字格2十2节奏误读为“没有肺的病牛”，实际应按(1十2)十1分析，指“没有 肺病的牛”；“湖南第一贫女院”正确划分为2十[2十(2+1)门，意为“湖南省编号第一的贫女 院”，强行按2十[(2十2)十1]分析会错解为“湖南省最穷妇女的住处”。 部分直接成分歧义与同音字相关，可通过不同字形化解。如“xinwénxué”，1十2为“新 文学”，2+1为“新闻学”，“iùhu6ch”,1+2为“旧火车”，2+1为“救火车”；“wǒyou tul m6 高三年级语文试卷第1页共10页 1e”,1十2是“我右腿麻了”，1十1是“我又腿麻了”。 直接成分歧义还与句法、形态结构相关。“要人先来”，1十3为“要求人先来”，2十2中 “要人”作复合词指“大人物先来”；“大不了”按1十2分析，既指“最坏也不过…”，也指“不 会变大”；“脏de快”有四层含义，2十1结构可指“脏的那个比较锋利”“脏的那个比较迅速” “脏得真快”，1十1十1结构表“容易变脏”。 “是…的N”是直接成分歧义的常见格式，既可能是“V的”修饰N,也可能是 “…VN(动宾关系)”用“de”作短语后缀。如“tō是去年生的小孩儿”，前一种分析为“他 (她)是去年生的小孩儿”，后一种为“她是去年生小孩儿的”，且后一种动宾结构的不连续排 列仅存于北方方言。 非直接成分歧义也会因词性语义等出现。形容词可作动词，“汤热着呐”既指“汤非常 热”（形容词），也表“汤正在加热”（动词）；“汤还没凉呐”既指“汤没凉下来”（状态），也指“汤 没弄凉”（动作）。“对了”通常表赞同，偶尔“对”作“核对”讲时，意为“现在来核对一下”，“了” 表“新情况”。 词性跨类引发歧义，“他没病”中“病”作名词指“无病”，作形容词指“没生病”；“发毛”中 “毛”作名词指“长毛（长霉）”，作形容词指“发脾气”；“发光”中“光”作名词指“发出光芒”，作 形容词指“变得光滑”。 结构歧义还会影响多个成分，形成不同结构。如“多少”，既指“几多”“如此之多”，也指 “怎样少”“如此之少”，曾有人谈对中国军事供应时说“能给中国多少就多少”，易被理解为 “尽量多供应”，实际可能是“尽量少供应”。 且阶左“☑帽 “一”后接动词V或量词M时，“电报一通”既指“一旦电报通了”(V),也指“一封电报” (M)。动词后接名词，“烙饼”既指“（去）烙饼”（动宾），也指“（一张）烙饼”（动词修饰名词）， “恢复工作”“出租汽车”同理。 海根“盛东 汉语动词动作方向（主动/被动）也会致歧义。如“这鱼给tā们吃一，点儿啊”，可能指“给 鱼吃一点儿食”“给猫吃一点儿鱼”“给客人吃一点儿鱼”；“法国委员会十六对十五票通过了， 德国还不知道呐”，既可能指“德国不知道法国委员会通过某事”，也可能指“德国的投票情况 未可知”。 除有意歧义外，歧义是交际缺陷，需补救。同形字歧义可通过不同发音解决，同音字歧 义可通过不同字形解决；直接成分及其他结构歧义，标点、正字法作用有限，节律成分（停顿、 重音、语调》至关重要，但多数文字系统难以体现。如“飞过大西洋”中“过”读四声时，仅指 “飞越大西洋”；读轻声时，还可指“曾飞大西洋”。“芝麻大的烧饼没有多少味儿”，重音在 “芝”时指“像芝麻大的烧饼”，重音在“大”时指“有大芝麻的烧饼”。 需注意，节律特征与结构无绝对对应关系。如“要走了”中“要”作助动词可弱读，作主要 动词需全重音，但助动词“要”全重音时仍可能歧义，“多少”中“少”轻声时仅指“几多”，读三 声时仍歧义；“他有时候儿睡觉”中“时候儿”轻声时仅指“有的时候睡”，全调时仍歧义。“叫 高三年级语文试卷第2页共10页 汽车快点儿”有四层含义，(1)“叫：‘汽车，快点儿”(2)“去叫汽车，快点儿！”(3)“叫汽车（会 要)快点儿”(4)“告诉汽车开快点儿”，(1)(2)可通过节律区分，(3)(4)中“汽车”重读为(3)， “快”重读时仍难区分。语言学中，节律与结构的关系错综复杂，难以简单界定。合建 (摘编自赵元任《汉语的歧义问题》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.歧义与模糊有所不同，模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，而歧义是一个符号 可作多种明确且不同的理解。 B.广告、合同中的某些措辞，有时会利用歧义。事后受众仔细分析后发现并不如自己所 想，也只能接受商家的解释。 非 C.“无肺病牛”的招牌因汉语四字格常见的2十2节奏而容易产生误读，这属于因修饰语线 性排列引发的直接成分歧义。 D.“节律成分”是书面语中解决直接成分歧义的手段之一，如重音、停顿可以完全区分“叫 汽车快点儿”的多种理解。 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分) A.所有的双关语都依赖于一种解释非常贴合情景，而另一种解释显得突兀，以此产生幽 默或生动的效果。 ”失 际令 B.“要人先来”这个例子表明，汉语中的歧义现象只与词汇的切分方式有关，与词义本身的 关系不大。 C.“是…的N”格式的歧义仅存在于北方方言中，这种歧义的产生与直接成分的不同结 构密切相关。 D.材料先明确概念，再分析歧义成因与类型；最后提出解决方案，基本遵循“提出问题一分 析问题一解决问题”的思路。 同“来飞路出文其从 3.结合材料内容，下列各项中不属于“直接成分歧义”的一项是(3分)静 A.咬死了猎人的狗 B.出租汽车 C.他谁都不认识 。D.两个学校的老师 4.材料在分析“动词动作方向（主动/被动）”致歧义时，以“这鱼给tā们吃一点儿啊”为例。 语言学家朱德熙先生也曾照例讨论过“鸡不吃了”这个句子。请按要求在两处横线上补写 句子。(4分) 地时其超每水外直风彩动字同不 “吃”字为主动形式：“鸡不吃了，· ① 。” 经度的，是定义支（期新，台到 “吃”字为被动形式：“鸡不吃了， ② 5.材料中指出，双关语等文字游戏是有意歧义的典型。某品牌为其牙刷创作了一则有趣又 有效广告语一“一毛不拔”。请结合文本观点，赏析这则广告语。(6分)，意 高三年级语文试卷第3页共10页 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）学1是苹三高氨ò然08 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 北鸢（节选）[注] 葛亮 新学期的美育课，文笙报了一门绘画。歌，共，疫01共 开课前，远远看见老师的背影，立在门廊里同校长说话。这背影颀长，肩膀不怎么挺拔， 像是个中年人。 小食点是时头水，悬提5应伴公， 。黑 待上课铃响了，人走进来。文笙定睛一看，竞是毛克俞。 也难怪认不出来，一头乱发，今天竟梳得十分整齐。穿了一件石青色的长衫，是有些老 气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来。 对于这个样貌老派的年轻先生，学生们免不了窃窃私语。克俞立到了讲台上，也一眼看 到了文笙，微微一笑说，同学们，鄙人姓毛，毛克俞。咱们这个班上，有旧友，也有新知。如此 好了，自报家门便可免去。这门课不讲大道理，只重在实践。坐言起行，不如现在开始。， 他便拿出一摞纸，发给每个学生一张。我们常说诗情画意，今天我出一道题目。每个同 学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语，要合乎画意，又要有点意义的升华，我先来 举个例子。 醒的义城的对 他便转过身，拿起粉笔，在黑板上三两笔线条，勾出了一个茶壶，旁边龙飞凤舞地写了四 个字“腹有乾坤”。那影补熟图山良 学生们都有些跃跃欲试，纷纷在画纸上动作。文笙想了想，便也埋头画了起来。 头个交卷的男生，实在是有些取巧。他画了一个闷葫芦，简直只用了一笔便画完。就有 同学说，这不过是对老师创意的抄袭。可他倒是气定神闲，然后写下四个字“有容乃大”。克 俞便说，不错，虽说同工，毕竟异曲，也算举一而反三。 一个女生画了一棵修竹，葱茏孤冷。自认为画得很好，施施然地向大家展示，上写了句 “君子之心”。旁边一男孩子嘿嘿一笑，就索性画了根爆竹，落了题是“然后君子”。女孩就恼 了，说这分明是戏谑地。克俞便说，罢了罢了，老师代你略改几个字吧。想一想，就引了《孟 子》中一句“然后有耳闻”，将两个人平息下去。 其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了“左右逢源”。也有人画了个摔坏的算盘，题 了“不成方圆”。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颜具趣致。，女始头。 文笙却迟迟地才画好。他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。 两林牡丹是花开富责，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥。画好以后，却难为该写什么 句。想来想去，不知怎么，写下了“命悬一线”四个字。 克俞看一看，也未说什么，只是拿起来给同学们传阅。学生们先是惊叹他画得好。但继 而又有人说，这题词着实不吉利，不如叫“扶摇直上”，还让人觉得振奋些。方才画竹子的女 高三年级语文试卷第4页共10页 生却站起来，说，我倒觉得题得极好，眼下中国的状况，可不就是知此。华北之大，已经安放 不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸。 克俞说，放风筝，与“牵一发而动全身”同理，全赖这画中看不见的一条线，才有后来的精 彩处。不如就叫“一线生机”罢。 下课后，克俞收拾了讲义，叫住文笙说，看得出，你很爱风筝。我那里有本近人编的风筝 图谱，得空了过来借给你看。 文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相 称罢。 中秋时候，崔氏说，笙哥儿，你们学堂里头的年轻先生，听你老提起的。一个人在外头， 娘老子都不在身边，也是怪疼人。不如叫上他到咱们这儿过节，反正饭菜都是现成的。文笙 心里也有些欢喜，嘴上说好，就出门去。崔氏又叫住他，叫厨房挑了几只大闸蟹，又拎了一壶 黄酒，叫他一并带了去。 文笙走到万象楼，看忠叔站在院子里，宰一只鸡。一刀在脖子上下去，鸡挣扎了一下。 血溅出来，忠婶拿个碗接着。看见文笙，忠叔笑一笑，说，学生，过节好啊。今儿毛先生不 在啊。 言款8 文笙心里一阵凉，问道，可是回老家过中秋去了？ 忠叔把鸡按在开水里一烫，拔起了鸡毛，说，这个我也说不准呢。走得匆匆忙忙的，也没 交代一声。 文笙嘴里轻轻“哦”了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁 在了窗台上，说，这个您留着。 忠叔也很喜悦，客客气气地将他送走了。 (e,小 四 八月十九那天，中午刚进校门，忠叔从门房走出来，将文笙唤住，说，学生，毛先生回来 了。看着身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的课，文笙上得未免有些心不在焉。终于到了放 学，便收拾东西，往万象楼去。 ,重增到斯新激瑞发演至 忠婶正端了一盆水从楼上下来，见他摇摇头，说，不知是去了哪里，回来人脱了形似的。 这会儿睡醒了，你上去看看吧。 文笙敲一敲门，没人应，便推开了。看见室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。 克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌 角上滚落下来。 文笙唤他一声。克俞回过头，是很憔悴的模样。看见是文笙，赶紧站起来。身体却摇晃 了一下，立不住似的。他还是扶住了桌子，将窗帘拉开，轻轻说，看我这儿一片狼藉。 文笙说，听说你病了，过来看看。 实入的0中目盒士大卷美 克俞便说，回来那天染了风寒，不碍事。 克俞咳啾了两声，文笙见他额头上有些虚汗冒出来，眼窝苍黑着，脸色白得有些发青。 高三年级语文试卷第5页共10页 他一时又呆了似的，目光从窗口游出去，茫茫然的。两个人坐着，都不说话。过了一会儿，文 笙终于说，你早点休息，我迟些再来探你。 （节选自《北鸢》人民文学出版社2016年版) 文本二： 祖父葛康俞对我创作观的影响很大。其实长篇创作，重要的部分是完整的审美结构。 就其美学上、具象可感的角度来说，我从艺术领域，尤其是绘画和建筑方面汲取了颇多的艺 术养分。在《据几曾看》一书中，祖父在品鉴北宋画家郭熙的《早春图》时举例说：“郭熙宗李成， 而山石不类，能塑影壁，亦宋迪张素败墙之意也。”他的观点非常触动我。美是什么？美来自日 常，是在日常中形塑了美的结构。写《北鸢》，写《燕食记》，我为什么重视细节，重视格物？是因 为祖父给了我很大的启发。日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。 人，（节选自《中华读书报》人物访谈《葛亮：历史考据、方言元素与互联网看客》） [注]故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国。顺 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)，誉年善斯人 A.文本一以“绘画题字”的教学场景开篇，通过学生间的互动和毛克俞的介入，自然引出 人物性格与时代背景，叙事明快。 B.文本一中学生的画作各有巧思，如“左右逢源”的座钟、“不成方圆”的坏算盘，各具趣致， “暗含他们对生活的思考。费为 C.文笙特意登门探望克俞却扑空，便将礼物转赠给忙着过节的忠叔，忠叔收下了礼物让内 心失望的文笙得到了些许安慰。处人其心，德燕，善干 D.文本二提到“美来自日常”，文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，过度聚焦 士负面场景，和此观点相悖。始，个关，喜算千之客零国 7.关于文本一中文笙这个人物，下列说法不正确的一项是(3分) 感对萨餐美出 A文笙画雏燕风筝时“巨细靡遗”，连牡丹、蝙蝠、鹿角的细节都一一呈现，这与他“很熟 意。悉”风筝的表述完全相符。答学律？量， B.文笙给风筝题字后，面对同学的质疑未直接辩解，这与其后续探望毛克俞时“不说话”的 表现一致，显露出他内敛的性格。其m) 部人阳长，本木店调 C.文笙邀请毛克俞过中秋未果时“心里一阵凉”，与后来得知克俞归来时“上课心不在焉” 形成对比，突出文笙对先生的在意。 D.文笙躬身感谢毛克俞借图谱的好意，即便对方说“仍以兄弟相称”，他仍保持礼节，可见 他对毛克俞既有亲近也有敬重。 8请结合文本内容，分析文本一画线句子“华北之大，已经安放不下一张书桌”这句话的意蕴 和作用。(4分) 9.文本二提出：“日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。”请谈谈文本 一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) 高三年级语文试卷第6页共10页 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 净茶：去阳时资从学年， 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。盖此以前之事皆有蓝本，史公则有所删，无 所增。其不甚雅驯者，润色而已。此以后之事，在上者，既多所讳，而不能畅吾之言；在下者， 又一人一事，非有关于天下大故，而不能尽吾之意。独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之 者足以戒…项羽以暴起，不数年即亡，而史公俨然本纪之，列于汉诸帝之前。昔贤颇有讥 焉。夫天下不可以无统。计秦亡于二世之乙未，而汉建于己亥，中间空虚者五年。然当秦亡 后，诸侯所共奉之怀王尚无恙也，则此数月中，宜入本纪者莫如怀王。而愿舍怀而纪羽者， 在史公亦各有所见也。或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由己出，即沛公之 封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣。此温公帝魏与欧阳氏论正统之说，而史公之 意则不但此。盖君子之为文，非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后 世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴。虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。义帝虽为天 下之共主，然其兴也以项氏，其亡也亦以项氏，譬犹婴儿展转于人手，而固无得失之可纪矣。项氏 既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。而吾不本纪之则人将以 群盗视之而其得其失孰取而监之哉？史公于是乃合其始终，洋洋纚纚，成此一大篇文字。本 (清·王又朴《史记七篇读法·项羽本纪读法》) 材料二： 古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称。太史公传陆贾，其分奴婢、装资琐琐 者皆载焉。若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣。故尝见义于《留侯 世家》曰，留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著。此明示后世缀文之士以 虚实详略之权度也。 0街不总限叶 “最（清·方苞《与孙以宁书》） 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑。(3分) 而吾不本A纪之B则人将以群盗视之C而其得D其失E孰取F而监之哉一爬 1.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 主国 A.暴，突然，与《劝学》“虽有槁暴，不复挺者”的“暴”意义与读音均不同。 ，08 B.俨然，庄重，与《桃花源记》“屋舍俨然”的“俨然”意义与用法均不同。 C固，确实，与《廉颇蔺相如列传》“蔺相如固止之”的“固”意义与用法均不同。 D若，如果，与《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏”的“若”意义与用法均不同。 合t招 12.下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是(3分) A王又朴认为（项羽本纪》是太史公能够放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获 得借鉴与警示。 高三年级语文试卷第7页共10页 B.材料一指出，秦亡汉立之间的五年，天下实际上由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入人本 纪的依据之一。 C.材料二分析了《萧曹世家》中材料运用的问题，认为治理成绩记载得不够清楚完备，是 美中不足的地方。 D.两则材料均使用比较分析的方法，通过不同人物的记叙策略探讨，提示了司马迁历史 编纂的写作标准。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)产，急 (1)虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。 (2)项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。 14.如果以课本节选的《鸿门宴》为底稿，你认为张良传记《留侯世家》中对鸿门宴的记载应该 有什么样的处理策略？请你依据两则材料的观点，填写表格。(5分) 记载策略 主要内容 理由 劝告刘邦退出秦宫的 补写 (①) 著名谏言 示标当秀命知 “古之晰于文律者，所载之事， 略写 (②) 必与其人之规模相称” 详写 策反项伯，献策刘邦 (③) (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 自巴陵略平江、临湘，入通城，无日不雨， ,是十狼下 至黄龙奉谒清禅师，继而晚晴， 太，点站州处，号 始、T八央 邂逅禅客戴道纯款语，作长句呈道纯” 光·价出 黄庭坚 阳三山行十日雨沾衣，幕阜峰前对落晖。入一 头从数2 野水自添田水满，晴鸠却唤雨鸠归。 灵源大士②人天眼③，双塔老师①诸佛机。 白发苍颜重到此，问君还是昔人非⑤？ [注]①黄庭坚上疏辞官后，自被贬之地出发，到江州与家人相会。这首诗是途中所作。 ②灵源大士，指题目中的清禅师。③人天眼：宗教用语，代指智慧。④双塔老师，指清禅师已 经去世的老师和师祖。⑤物不迁论》记载说：僧人梵志出家，白首而归。邻居看见说：昔人 尚存？梵志说：吾犹昔人，非昔人也。 高三年级语文试卷第8页共10页 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A诗人一路奔波均是阴雨连绵，在拜访过清禅师之后，见到雨过天晴的景色。 B野水与田水、晴鸠与雨鸠两组意象，写出事物之间的独特联系，有说理意味。 C.颈联称颂黄龙寺的禅师们，认为他们洞察世事、深藏机锋，契合佛法妙理。 D.作为“呈奉”之作，诗歌以记叙和说理为主，并未直接表达与受赠者的交流。 16.有人说，尾联在说理中蕴含了丰富的情感。请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)一位深造归来的画家在个人画展前言中，引用《归去来兮辞》里“ ” 一句表明对旧有理念的放弃与对现有主张的肯定，又用“ ”表明自 己顺应自然、安于天命的人生态度。 (2)面对堆积如山的复习资料，想到高考的脚步越来越近，不少同学都会生出时不我待， 唯恐光阴虚度的紧迫感，正如屈原在《离骚》中所叹“ ”。 (3)诗人擅长以丰富的想象、奇幻的意象描摹乐声的震撼力，请写出诗词中运用神话或自 然意象表现乐声奇妙效果的句子：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 在日常语言交际中，为表达特殊语义或增强语言表达效果，人们常将原本不符合语法或 违背逻辑关系的词语组合在一起使用，此为词语的超常搭配现象。惯用语中亦存在诸多此 类语言现象，如“下马威”“铁心肠”“眼中钉”等。 ①惯用语作为现代汉语中常见的一种熟语形式，②经常被人们频繁用于口语中表达完 整语义，③通常由固定词组或短句组成，④其整体语义并非各单字表意的简单相加，⑤而多 取其完整的比喻义，⑥具有较强的语言修辞。以“下马威”为例，“下马”（从马上下来）与“威” (威严、成势)二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的 强硬态度、施加压力。由此可见，我们对具有超常搭配关系的惯用语的研究，应有别于一般 正常搭配的惯用语及普通词语的超常搭配现象。 具有超常搭配关系的惯用语在语用功能方面具有独特的特征，这类惯用语进入特定语 境后，能够产生不同于普通词语的语言表达效果。其核心特点体现在两个方面： 首先，具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运 用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够 瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义。例如，“被窝里养老虎”这一惯用 语的使用，通过将“被窝”和“养老虎”这两种超常搭配组合在一起，精准地传达了“养虎为患” 的语义，使得交际双方能够更便捷地进行表达与沟通。 高三年级语文试卷第9页共10页 其次，具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。 例如，“步青云”中的“青云”用来比喻崇高的地位，不仅能引发丰富的语言联想， 。 这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言 表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果。 18.下列选项中，与“下马威”语法结构相同的一项是(3分) A.耍花招 B.顶梁柱 C.闯红灯 D.拍马屁 19.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑 严密，不得改变原意。(4分) 20.下列填入文中横线的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.还使这类惯用语的表达呈现出鲜明生动的特征 B.还让这类惯用语的语义带有了发人深省的意味 C,还让这类惯用语的表达呈现出简洁凝练的特征 D.还使这类惯用语的语义带有了典雅庄重的意味 21.请参照文中划波浪线语句，以“铁心肠”或“眼中钉”为例，分析其超常搭配及实际语义。 (4分) 22.校广播台计划推出“语言探秘”栏目，邀请本文作者做访谈节目，旨在帮助同学们深入了 解“具有超常搭配关系的惯用语”。请你以记者身份，拟写两个采访主问题。要求：采用 问句形式，紧扣这类惯用语的语用功能关键特征。(4分) 三、写作(60分) 阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 人工智能技术的发展，让承载历史人物数据与人格的“对话智能体”走进课堂。在苏轼 诗文专题的学习中，班级启用了“AI苏轼”与同学们对话，其对话逻辑均基于苏轼生平、作品 及相关历史文献，旨在还原人物思想情感。 在AI与学生对话中，有同学以苏辙的口吻向AI苏轼提问：“若你早知‘乌台诗案’之劫、 半生颠沛之境，可愿收敛锋芒，韬光养晦，以笔墨寄情山水，不问朝堂纷争？”AI智能体生成 了超预期的内容，“AI苏轼”在展现“一蓑烟雨任平生”之旷达的同时亦低回：“每思及子由与 家人牵挂，算法所推演的怅然，竟似比黄州寒食更侵骨。然纵使重历千遍，吾心仍向光明 处行。” 这场特殊的对话，引发了同学们的深刻思考：当历史人物的精神被转化为代码与算法， 我们是在与历史对话，还是在与技术的设定和自身的投射对话？这种“对话”真正的价值和 边界在哪里？ 请你以“与‘智能体？对话的启示”为主题，写一篇文章，表达你的思考。 要求：选淮角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 高三年级语文试卷第10页共10页