《山丹丹开花红艳艳》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

教学内容 山丹丹开花红艳艳 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》，通过它深入学习 “信天游” 这一陕北民歌的典型风格，同时拓展了解中国民歌的三种体裁类型 —— 山歌、号子、小调。课堂上，学生会近距离感受《山丹丹》的旋律魅力，通过听赏、学唱、对比分析等方式，逐步理解不同民歌体裁的特点，还会参与 “一领众和”“旋律创编” 等音乐实践活动。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：民歌的基本概念及山歌、号子、小调的分类；“信天游” 作为山歌的一种，具有高亢自由、即兴抒怀的特点；《山丹丹开花红艳艳》的结构（如两个乐段）和 “一领众和” 的演唱风格；通过对比《茉莉花》（小调代表），区分不同体裁民歌的情感表达差异。学生还将学习用准确的语言描述音乐风格，并用钢琴哼唱、演唱主题旋律。 （3）通过学习，学生能像小音乐家一样 “听” 懂民歌的故事：既通过演唱、哼唱《山丹丹》的旋律，提升音乐记忆与表现力；又能在 “一领众和” 的互动中，体会劳动人民的协作精神；更能在对比欣赏中，感受到陕北、江南等地不同的文化风情，激发对中国民歌的热爱，树立 “民歌就在身边” 的认知，培养用音乐表达生活的创造力。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听、对比不同版本的《山丹丹开花红艳艳》，感知 “信天游” 山歌体裁的旋律特点（如高亢、自由的节奏），初步了解其地域文化背景。 （2）艺术表现：能用自然的声音、准确的节奏哼唱歌曲第一乐段旋律，尝试模仿 “一领众和” 的演唱形式表现 “号子” 风格片段。 （3）创意实践：结合生活场景，尝试用 “一领众和” 的形式创编简单的劳动号子短句，或用拍手、跺脚等方式为歌曲伴奏，体验民歌的集体创作特点。 （4）文化理解：通过欣赏陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》与《茉莉花》，了解中国民歌 “山歌、号子、小调” 三类体裁的文化差异，体会民歌与人民生活的密切联系。 教学重难点 （1）通过欣赏《山丹丹开花红艳艳》与《茉莉花》，感知陕北民歌（信天游）“高亢自由” 的审美特点及山歌体裁的文化内涵，理解 “民歌源于生活” 的文化价值，提升审美感知与文化理解素养。 （2）在 “一领众和” 演唱、节奏创编等学科实践活动中，主动参与音乐互动，准确把握民歌即兴性与集体协作性的艺术表现特征，激发艺术表现的主动性。 教学资源 （1）多媒体设备（用于播放《山丹丹开花红艳艳》音频、视频等教学素材）。 （2）钢琴（供教师弹奏主题旋律及引导学生哼唱）。 （3）《山丹丹开花红艳艳》乐谱（含主题旋律谱例，辅助学生演唱练习）。 教学过程 一、导入：感知陕北民歌的地域风格 （播放小提琴演奏的《山丹丹开花红艳艳》作为背景音乐，学生有序进入教室，安静落座后，教师微笑抬手示意音乐渐弱停止，用手掌轻拍讲台节奏：“听！这音乐里藏着黄土高原的故事，谁来用一句话描述你听到的画面？”（生：红色的花在山上开；生：像有人在喊山；生：风很大，声音传得很远）教师点头：“同学们的眼睛和耳朵很敏锐！‘山丹丹’是陕北春天最耀眼的花，开在沟壑纵横的黄土坡上，就像信天游的歌声，‘顺着山坡走，绕着沟底流’，带着山野的自由和热烈。” 现在我们来听一个细节 —— 音乐开头有没有像‘喊山’一样的声音？（生：有！‘山丹丹～’）对，这是歌曲的 “引子”，用延长音 把我们带入陕北的天地。 接下来，老师请三位同学分别看三幅图：①黄土高原沟壑图；②山丹丹花特写；③阿宝舞台照。（出示图片）想象你站在陕北的山顶，会把哪幅图和刚才的音乐连在一起？为什么？（生：选①，因为音乐很开阔，像从山顶往远处看；选②，花的颜色和音乐里的 “红艳艳” 一样；选③，阿宝的声音像在喊山） 教师在黑板左侧画三个小圆圈，依次写下 “黄土高原（地理）”、“山丹丹花（意象）”、“信天游（声音）”，用彩笔连接成线：“这三幅图都是音乐的‘密码’！接下来，请大家闭眼听老师弹一小段钢琴版的主题 ——（教师弹奏第一乐句片段，旋律从低音区缓缓上行至高音区，钢琴音色温暖而略带颗粒感）” 现在请睁开眼，用 “高 / 低 / 长 / 短 / 远 / 近”六个词形容这段旋律给你的感觉？（生：高！长！远！）对！陕北民歌最“野” 的特点就是 ——（板书：自由高亢，像‘说话’又像‘呐喊’）带着这种感觉，我们今天就来解开《山丹丹开花红艳艳》里的 “密码”！ 二、赏析《山丹丹开花红艳艳》：解码信天游与号子的魅力 （1）初听第一乐段，感知信天游风格 （教师播放阿宝版本歌曲音频，重点播放第一乐段 “山丹丹开花红艳艳，人人都说咱陕北好”，旋律播放时用激光笔在黑板上画一条“波浪线”表示起伏）提问：“请大家注意听三个细节：①声音高还是低？②有没有重复的‘调门’？③像不像‘自言自语’还是‘大声呼喊’？”（生：声音很高！像从山顶喊下来；没有重复调门，有点乱；像在跟远处的人说话）教师用手做 “喊话” 姿势：“对！阿宝的声音就像‘黄土地上的大嗓门’，这种‘喊出来’ 的感觉，正是陕北民歌的灵魂 —— 信天游！”（板书：信天游 —— 陕北山歌） （2）理解 “信天游” 的概念与风格 （教师展示“黄土高原劳动场景”PPT：农民在山坡上放羊、砍柴、赶牛，配文字 “信天游诞生于‘面朝黄土背朝天’的劳作中”）“请同学们打开课本第 12 页，用荧光笔标出‘信天游’定义中的三个关键词：（生齐读）‘即兴编唱’、‘音调自由奔放’、‘旋律起伏大’！” 教师追问：“为什么叫‘信天游’？（生：因为‘天上的云飘到哪儿，歌就唱到哪儿’；生：对着天空唱，所以叫‘信天游’）太有诗意了！古人说‘顺风传语，仰天长歌’，这就是‘信天游’‘自由’ 的来历 —— 不用固定歌词，心里想啥就唱啥！ 现在请大家分组讨论：如果老师说 ‘风吹过黄土坡’，你能即兴接一句吗？（生 1：草儿绿遍坡上；生 2：牛羊满山跑）教师总结：“信天游的‘质朴’就藏在这种‘现编现唱’里，比如‘天上的星星亮晶晶’，不用复杂的修辞，就像咱们平时说‘我今天吃了三个苹果’ 一样直白。”（板书关键词：即兴编唱、自由高亢、质朴直白） （3）再听哼唱，用旋律印证特点 （教师弹钢琴，右手弹奏第一乐句旋律，左手用粉笔在黑板上画 ‘阶梯式’线条：“sol mi sol la sol”，学生用‘lu’模唱拖腔 ：“山丹丹～”）“现在请大家唱时注意两个动作：①唱 ‘山丹丹’时，左手放在腰侧模仿‘叉腰’（生：模仿）；②唱‘红艳艳’时，右手向上‘抛’（生：动作模仿）。（分段跟唱）第一乐段结束后，谁发现‘山丹丹’后面有没有‘断句’？（生：‘山丹丹’唱完后有个小停顿，像喘口气）对！这就是‘自由节奏’的‘呼吸感’—— 就像咱们爬山时，‘上一段喘口气，再往上冲’，没有固定的‘节拍器’，全凭感觉！ （4）赏析全曲视频，观察乐段结构与 “一领众和” （播放阿宝演唱全曲视频，在第二乐段 “你看那山丹丹红得像火”处暂停，用红色粉笔在黑板画‘红旗’图案）“第二乐段和第一乐段比，多了什么？（生：人多了！有和声！）对！这是‘一领众和’的‘号子’形式 —— 一个人领唱，大家一起‘和’！”（板书：号子 —— 集体协作） （5）理解 “号子” 的概念与 “一领众和” 特点 （教师举起一根长竹竿：“如果我们在拉纤，纤夫们怎么配合？（生：一个人喊‘嘿哟～’，大家一起‘拉！’）教师现场演示：“现在请第一组当 ‘纤夫’，第二组当‘拉纤号子’，第三组当‘和唱’。（教师领唱：“纤绳绷得紧哟～”，学生齐答：‘哟～嗬～’，全班跺脚模仿拉纤动作）强调：“号子的‘和唱’要像‘回声’ 一样，整齐有力！刚才的‘纤夫号子’，就是‘一领众和’的典型 —— 一个人喊出方向，大家一起发力！” （6）学唱第二乐段主题，熟悉旋律特点 （教师展示乐谱：第二乐段 “sol mi sol la la sol mi”，用手比划音符‘阶梯’）“这段旋律有个‘秘密’—— 每句开头都是‘sol’，像不像‘敲门’？（生：像！）对！‘敲门’要‘咚咚’有力，所以‘你看那’的‘看’字要唱成‘强拍’。（分句跟唱）注意‘红得像火’的‘火’字，sol 到 la 是‘往上跳’，再‘落’回 mi，像不像火苗‘跳起来又落下去’？（生：像！）” （7）即兴创编 “号子”，体验劳动场景 （教师分组发放道具：A 组（拉纤）：红绸带；B 组（种地）：小锄头；C 组（采茶）：绿纸条）“请小组用 ‘领唱 + 和唱’创编号子，领唱编一句，和唱用‘哟～’、‘嘿～’、‘哎～’，道具帮忙想动作！”（A 组：“红绸带儿飘呀飘”，和唱‘哟～’，学生挥舞绸带；B 组：“锄头挖得土翻浪”，和唱‘嘿～’，模仿锄地动作；C 组：“茶叶尖尖绿衣裳”，和唱‘哎～’，展开绿纸条）教师鼓掌：“C 组的‘哎～’像不像山涧的回声 ？（生：像！）B 组锄头落地的节奏太准了！（板书：号子 = 劳动号子 + 协作精神） 三、拓展学习：解码民歌多样性 （1）过渡引入，对比风格差异 （播放江苏民歌《茉莉花》音频，用丝绸扇子轻摇：“如果说《山丹丹》是 ‘黄土高原的火’，《茉莉花》会是什么？（生：江南的水！）教师展开丝绸扇子：“看！水是‘柔’的，火是‘烈’ 的！”（板书对比：山歌（信天游）：火（高亢自由）；小调（茉莉花）：水（婉转规整）） （2）赏析《茉莉花》，感受江南韵味 （教师手持茉莉花道具：“《茉莉花》是 ‘中国民歌之花’，请大家跟着节奏拍手：‘好一朵茉莉花，好一朵茉莉花’（分句跟唱）。注意‘茉莉’二字的旋律，‘茉’到‘莉’是‘下滑音’，像不像江南水乡的船‘摇着桨’？（生：像！）对！小调的‘婉转’就藏在‘波浪线’里，不像山歌‘直线’向上冲，而是‘弯弯绕绕’。 （3）文化延伸：民歌的 “密码” 解码 （展示三幅地域文化图：陕北窑洞、江南水乡、东北雪乡）“同学们发现了吗？民歌就像 ‘地域名片’：黄土高原的歌‘喊出来’，江南的歌‘飘出来’，东北的歌‘唠出来’！（指向三幅图）现在请大家用‘声音地图’总结：（生上台画三个‘区域’，标注：陕北 ——高亢自由；江南 ——婉转规整；东北 ——幽默粗犷）教师补充：“这些声音地图，都是老祖宗‘口传心授’留下的礼物，明天请带一张‘家族声音卡’，和我们分享你听过的民歌故事！” 四、课堂小结：民歌是流动的文化记忆 （教师手持三幅图片：黄土高原、江南水乡、山丹丹花，在黑板中央摆成 ‘三角阵’）“同学们，今天我们解锁了三个‘密码箱’：信天游的‘高亢’像山丹丹花在阳光下绽放，号子的‘协作’像纤夫们共同拉船，小调的‘婉转’像江南烟雨里的丝线。（指向三角阵）民歌从来不是‘老古董’，它是爷爷的‘摇篮曲’，是妈妈的‘劝农歌’，是我们民族的‘声音基因’！（举起《山丹丹》《茉莉花》乐谱）现在请大家用一个词结束今天的课：（生：信天游！茉莉花！）对！明天让我们带着‘家族声音卡’，继续解码更多‘活在歌声里的故事’！” 作业设计 （1）整理课堂所学的民歌体裁（山歌、号子、小调）特点，并结合《山丹丹开花红艳艳》分析其 “信天游” 风格的具体表现（如旋律特点、歌词意象等）。 （2）模仿歌曲中 “一领众和” 的形式，小组合作创编一段关于校园生活的简短号子（如课间活动、集体劳动场景），并用方言或普通话哼唱呈现，体现 “一领众和” 的互动特点。 学科网（北京）股份有限公司 $