徐州市2026届高三一模补偿训练语文试题

徐州市2026届高三一模补偿训练 语文试题 2026.1 一、阅读（72 分） （一）阅读 Ⅰ（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成 1～5 题。 材料一： 网络文学自诞生至今，其影视化改编的历程与中国文化产业的发展紧密交织，共同谱写了一部从边缘探索到主流构建的产业进化史。如今，它已超越单纯的“内容源头”角色，进化为一个生机勃勃的创意引擎和叙事根基，持续为影视、动漫、游戏乃至实体衍生品输送着故事内核与时代情绪。在产业规模蔚为大观的当下，网络文学影视改编呈现出若干主导性趋势，这些趋势不仅重塑着影视内容的形态，也深刻反映了平台策略的转向、文本与影像的复杂互动，以及潜藏其下的集体心理与时代诉求。 近年最显著的趋势莫过于“现实”维度的强势回归与深化，这超越了传统“现实题材”的范畴，体现为对生活质感的精细雕琢、对社会议题的敏锐触及，以及对个体价值的深切关照。观众不再满足于悬浮的都市幻想或单纯提供情绪价值的类型剧，转而青睐那些能映照自身生存境遇、提供情感认同的作品。《小巷人家》《六姊妹》等年代剧通过对二十世纪七八十年代生活图景的细致描摹，唤醒了集体的成长记忆与代际经验。这种对“现实质感”的苛求，实质上是个体渴望在文艺作品中被“看见”、被“准确代言”的心理投射。与此同时，剧集对社会议题的承载也愈发自觉。无论是《装腔启示录》对都市青年精神困境的剖白，还是《烟火人家》对代际关系与女性成长的探讨，亦或是《消失的孩子》借悬疑外壳对原生家庭问题的深度追问，都表明改编剧正试图与当代人的精神世界和现实困惑建立更直接的对话-1。更有意味的是，这股现实主义潮流甚至浸润至古装剧领域。《长安的荔枝》借古喻今，反思系统对个体的异化；《九义人》则隐喻校园权力结构下的侵害，它们以历史或架空的外壳，包裹着极具现代性的价值内核与现实关怀。网络文学平台敏锐地捕捉并助推了这一趋势。以豆瓣阅读为代表的平台，因其作品天然聚焦都市情感与青年境遇，文笔细腻且社会性强，成为“现实感”精品剧的重要来源，其“影文互塑”的模式，即创作之初便带有强烈的影视改编思维，进一步固化了这类作品的风格。 与现实主义并行不悖的另一个显著趋势，是网络文学中标志性的“设定”从文本后台走向影视前台，成为显性的叙事装置和消费符号。网络文学在长期发展中形成的“世设”（世界观设定）、“人设”以及“穿越”“系统”“无限流”等叙事设定，曾因影视改编的惯例和审查考量而常被淡化或替换。然而近年来，这些设定本身成为了创新的焦点和营销的卖点。这种“设定前台化”现象，其内在动力与消费社会的逻辑深度绑定。成熟的设定如同精准的“欲望标签”，指向特定的心理补偿结构：“重生”是对人生遗憾的逆转幻想，“系统”是对不确定现实的控制感赋予，“疯批”人设则是对于压抑秩序的情感宣泄。影视剧将其显性化，实质上是将网络文学中已被验证的符号消费模式迁移至视听领域，以期在注意力竞争中快速锁定目标观众。这一趋势也与创作代际更迭相关，新一代创作者和读者深受动漫、游戏文化影响，倾向于创作和消费设定更复杂、叙事参与度更高的作品，从而推动了改编剧的形态革新。 短影视”的全面兴起则代表了产业在媒介形态与消费模式上的深刻变革。“短影视”涵盖了艺术导向的精品短剧集和大众娱乐导向的微短剧，二者虽美学追求迥异，却共同指向了当代社会对“叙事效率”的极致追求。《漫长的季节》《隐秘的角落》以高密度叙事、电影级质感和深刻的主题表达，满足了高阶观众对审美和思想性的需求。而微短剧则呈现爆发式增长，其单集时长以分钟计，叙事极度压缩，以高频反转直击观众情绪爽点。微短剧的崛起，不仅源于短视频消费习惯的养成，更深层地反映了观众对早期长剧“注水”现象的反抗，以及对在碎片化时间中获得即时情感满足。 （节选自王秋实《网络文学影视改编近年趋势及平台策略观察》，有删改） 材料二： 在探讨网络文学影视化改编的宏观趋势时，创作者个体的情感经验与精神动力，构成了理解“现实转向”这一美学潮流最幽微也最坚实的基石。正如作家在分享《世界上没有真正的空房子》的创作缘起时所揭示的，驱动一部作品诞生的核心，往往并非一个完整的故事雏形或清晰的人物画像，而是一种深沉、私密且饱含生命痛感的“感情原型”。作者将其定义为自身与父亲之间难以割舍的父子之情，其具体的触发点则凝练为父亲病重时一句关于死亡与成长的叩问。这份情感经验在个人题材库中沉潜了十余年，最终在与一座“空房子”的物理空间相遇时被瞬间唤醒，找到了其叙事载体。这一创作历程深刻地印证了，在由庞大作品库、算法推荐与市场偏好所构成的产业洪流中，真正赋予故事以灵魂、使其超越类型框架而直抵人心的，始终是创作者灌注其中的、无可替代的真实生命体验与情感逻辑。 这一“感情原型”的创作方法论，与当下网络文学及其改编作品中对“现实质感”与“个体价值”的极致追求形成了内在的同构。观众之所以苛求剧中“出租屋”的真实细节，或为年代剧中的生活肌理所触动，其本质正是在寻求一种情感与经验的“准确代言”，渴望自身的生存境遇与情感结构在文艺作品中被看见、被理解、被赋形。作者的创作实践恰好从源头回应了这一需求：小说中虚构的父子关系，因其根系深扎于作者真实的情感土壤与生命创痛之中，从而获得了超越个案的具体性，触及了关于失去、成长与家庭责任的普遍人性共鸣。这揭示了“现实”在成功文艺作品中的双重面向：它既指向外部社会景观的真实摹写，更指向内部情感世界的真诚勘探。作者所强调的“感情逻辑”，与故事逻辑、人物逻辑共同构成了作品自洽的基石，甚至是更为根本的驱动力量。当创作脱离了这种真诚的情感投入，即便拥有再精妙的设定与技巧，作品也难以避免地显得苍白与“差强人意”。 进而，这一案例也为反思技术与创作的关系提供了关键视角。在人工智能技术日益渗透内容生产领域的时代，作者对于机器无法替代人类情感创作的坚定信念，突显了文学艺术最核心的不可自动化部分。人工智能可以学习叙事模式、模仿语言风格、生成情节框架，但很难内生性地拥有源于独特生命历程、交织着爱与痛、记忆与梦境的“感情原型”。父亲去世后长达三年的梦境萦绕，那份绵长而具体的悲伤与思念，是算法无法模拟的情感深度与私人维度。这也正是作者警惕自身“变成一架没有感情投入的写作机器”的深刻意义所在——它提醒着所有创作者，在顺应产业趋势、熟练运用类型元素的同时，必须守护创作中最宝贵的人性温度与情感真诚。因此，网络文学及其影视改编在追求“现实”浪潮与“效率”风口的道路上，其最具生命力的作品，或许正是那些如《世界上没有真正的空房子》一般，能够将个体最珍贵的“感情原型”成功转化为公共审美体验，在类型化的叙事容器中，完成对普通人心灵世界一次深情而恳切的叩访之作。这不仅是创作技巧的胜利，更是真诚生命体验对时代普遍情绪的深切回应。 （节选自刘东《是的，这个故事有原型》，有删改） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 当下网络文学影视改编中对“现实质感”的追求，已拓展至对生活肌理的精细描摹、对社会议题的敏锐触及等多个层面，超越了传统现实题材的范畴。 B. 《小巷人家》等年代剧通过唤起集体记忆获得成功，这反映出作品的现实质感本质上是满足个体渴望在文艺作品中寻求情感认同与自我映照的心理。 C. 网络文学中“设定”的前台化趋势，意味着“重生”“系统”等以往因影视化惯例被淡化的元素，现已成为改编剧创新的核心与吸引观众的首要保证。 D. “短影视”的兴起，无论是精品短剧还是微短剧，都共同体现了受众对叙事效率的追求，这可被视为对过去长剧叙事拖沓现象的一种消费端回应。 2. 根据材料一和材料二，下列说法正确的一项是（3分） A. 材料一以《长安的荔枝》为例，指出古装剧创作成功的关键在于借古喻今，其思想内核必须直接对应和反思当下的某一具体社会系统问题。 B. 材料二认为，创作者将“感情原型”注入作品，是为了使故事逻辑和人物逻辑更加自洽，这构成了作品避免显得苍白和“差强人意”的技术基础。 C. 两则材料都论及创作中的“真实”，材料一更多指向对外部社会景观的真实摹写，而材料二则深入论证了内部情感世界真诚勘探的不可替代性。 D. 两则材料虽然视角不同，但都认同算法和大数据等人工智能技术能够精准把握时代情绪，因此对创作而言，技术与情感经验的结合至关重要。 3. 结合材料内容，下列选项中不能作为论据来支撑材料二核心观点的一项是（3分） A. 某编剧在改编悬疑小说时，大量查阅刑侦资料并走访警局，力求案件细节与侦破流程具有高度的专业可信度。 B. 一位作家以自己与患阿尔茨海默症祖母的相处经历为原型，创作了聚焦记忆与亲情的中篇小说，感动了大量读者。 C. 某导演坚持启用非职业演员出演一部乡土电影，因为演员的真实生活经历与角色高度重合，带来了纪录片式的表演质感。 D. 在续写一部经典作品时，作者团队严格分析了原著的叙事模式和人物关系图谱，以确保续作风格与原著保持一致。 4.结合材料的相关论述，为“网络文学影视改编的未来”主题研讨会撰写发言要点，阐述成功的改编应如何平衡“产业趋势”与“创作本源”。（4分） 5.有观点认为，注重“设定”的创新必然会稀释作品的“情感内核”。你是否同意？请结合两则材料谈谈你的看法。（6分） （二）阅读 Ⅱ（本题共 4 小题，16 分） 阅读下面的文字，完成 6～9 题。 亲爱的老师 肖复兴 1954年，我上小学一年级，所在的前门第二中心小学。 在这座小学校里，给我留下印象最深的，是张老师。过去了60多年，我还记得他的名字叫张文彬。他从我小学四年级开始教我们语文，兼我们的班主任。他40多岁的样子，有着浓重的、我听不出来是哪里的外地口音。他很严厉，站在讲台桌前，腰板挺直，头发乌黑发亮，一根根直戳戳地立着，总让我想起课堂上他讲解的“怒发冲冠”这个成语。 六年级是我参加的最后一次新年晚会。那天晚上，下着大雪。张老师带我们班的同学表演了话剧《枪》。这是张老师带我们去王府井北口的中国儿童艺术剧院，看了人家演出的话剧《枪》后，改编的一个精彩的小片段：一群机智勇敢的小八路，偷了一个日本军官的手枪，最后击毙了一个日本兵。 话剧结束，大幕还没有拉上，礼堂的大门忽然开了，一位身穿白羊皮翻毛大衣、戴着白羊皮帽子、长着一脸长长白胡子的老爷爷，像一幅画一样出现了，大门的门框，成为这幅画的画框。 大片大片的雪花，呼呼地跟了进来。关上大门，同学们才看见老爷爷的身上背着一个鼓鼓囊囊的大布袋子，布袋和他身上披满了雪花。 只见老爷爷一边朝舞台走去，一边大声向同学们打着招呼：“亲爱的孩子们，我是新年老人呀！我给你们带新年礼物来了！” 同学们都好奇地纷纷站了起来，热烈欢呼。 新年老人？难道真的会有新年老人吗？那不是在童话中才会出现的吗？但，这个正向大家走来的不是新年老人吗？太像了！太像了！而且，他还背着那么满满一布袋的新年礼物呢。他真的就像踏着雪花、远道而来的新年老人呀！不要说一年级的“小豆包儿”觉得像真的，就是我们已经上六年级的同学，在那一瞬间，也有了一种错觉，恍惚中，以为童话的世界出现在眼前。 新年老人走到舞台中央，打开了布袋，从里面掏出一件件用彩纸包裹的新年礼物，里面装的是橡皮、三角板、铅笔等文具和会蹦的“小青蛙”之类的小玩具，平时同学们司空见惯。但是，当剥开彩纸、露出这些礼物的那一刻，大家还是兴奋雀跃不已。因为这些东西，已经不那么平常，而像是安徒生童话中那朵冻僵的玫瑰花，经过了新年老人的大手一抚摸，立刻重新绽放一样，让大家感到无比新奇和兴奋。 新年老人正在把它们分送给同学们。我看出来了，好多同学都看出来了，站在台上的新年老人，就是我们的张老师。那一脸白胡子，是用棉花粘上去的。 小学毕业，我考入汇文中学，这是一所百年老校。在这所学校，没有体育老师、音乐老师和美术老师担任班主任的，而杨鹏声老师是个例外。他教体育，却是我们初二3班的班主任。初二那年，语文教研组老师们创办的《百花》墙报问世。稿纸上，用钢笔写的文章，有高年级学长写的，也有老师写的，还有高校长写的。 那时，我是班上的宣传委员，《百花》墙报上，没有我们初二学生的文章，对我有些刺激。第二天上学，我和几个同学商量，咱们自己也办个墙报怎么样？大家立刻赞成，跃跃欲试。 万事俱备，只欠东风，得给自己的墙报取个名字呀。大家议论纷纷，我说：老师办的叫《百花》，咱们的就叫《小百花》，怎么样？大家同意。这时候，杨老师出场了，他大大地表扬了我们一番。我说：咱们的《小百花》贴在哪儿呀？杨老师笑了，让我们跟着他来到体育组。原来杨老师早就为我们找来了一块黑板。我们把黑板抬到教室，大家一起动手，把一张张稿纸贴在黑板上。和《百花》一样，《小白花》也有报头，有尾花，有栏目图……沙场点兵一般，齐齐整整，五彩斑斓。 我们把我们的《小百花》墙报搬到大厅，摆放在《百花》左侧墙前的架子上。不一会儿就围上来好多同学和老师，大家边看边啧啧赞叹。我知道，不是我们的文章写得有多好，是大家觉得新鲜，这个《小百花》竟然出自初二小同学之手，还敢和《百花》叫板，有点儿初生牛犊不怕虎的意思吧。 《百花》定期登出，我们《小百花》也定期登出。我被杨老师封为《小百花》的主编，嘱咐我一定坚持下去，说学校里的老师看了，都认为不错，语文组的老师还说要写文章表扬你们呢！（果然，后来在《百花》上贴出了由《百花》主编王西恩老师写的文章《为〈小百花〉鼓吹》。） 在我们汇文中学，余朝龙老师有点儿另类。 他中等身材，秋冬时爱穿一件皮夹克，样子潇洒，有些威猛；头发直立，有点儿桀骜不驯；双目望人，常常犀利如炬；讲课时嗓音苍哑，却时有激情，掷地有声，不容置疑。 他教高中物理，但业余爱好颇多，最大的爱好是表演，让我常觉得他大学选择物理专业，一定不那么情愿。学校每年的新年联欢会，搞得都非常热闹，多管齐下，遍地开花。我们学校藏龙卧虎，老师吹拉弹唱，个个身手不凡。其中就有余老师的一个节目。他徒手表演，站在空场中间，一言不发，一动不动，就那么愣愣地站了一会儿，不知他要干什么。忽然，只见他头一抬，脖子一歪，眼睛一转，然后轻挪脚步，一步一步慢慢地向前走去，走到半截，戛然停住，轻舒手臂，张开手掌，猛地扑过去，像是抓到了什么东西。当他小心翼翼打开手掌，有东西从手心里飞了出去。原来，他表演的节目是《扑蝶》。 他望着飞走的蝴蝶，轻轻叹口气，不那么甘心，四下观看，静静等了片刻，等着蝴蝶又落在花上，便又轻轻地走过去，扑上去，追着蝴蝶，绕着圈，满场飞。几次失败，其中一次还跌了个大跟头，惹得全场大笑。最后，他终于扑到了这只和他周旋不已的蝴蝶，得意地捧在手心里观看。看了半天，他双手向空中一送，把蝴蝶放飞了。然后，鞠躬下场。掌声和笑声一并响起。我看见，余老师走回自己的座位，缓缓坐下，腰板笔挺，有些得意。 从此，我对余老师格外崇拜，没有想到物理课之外，他还有这样一手独门绝技。 证明我的猜忌无端，是在学校的《百花》墙报上，看到了余老师写的专栏文章《大科学家的小故事》，让我的心里一惊，眼睛一亮。惊的是没想到余老师演《扑蝶》不输正儿八经的演员，写文章居然也不亚于语文老师；亮的是那时候，介绍中外科学家，尤其是以故事这种学生喜闻乐见的形式来介绍的文章和图书很少。余老师这一系列文章，颇受大家的欢迎。余老师的文章每期一篇，每出新的一期《百花》，很多同学都会围上前，好奇地看看余老师又写哪位科学家了，一连几日，这便成为爱看余老师文章的同学们议论的话题。 原来余老师不仅物理课教得好，知识还这么丰富，知道科学家那么多趣闻轶事。他将这些故事讲给我们学生，让我们从小热爱科学，鼓励我们向科学家看齐。余老师以其自身为榜样，向我们学生证明：艺术和科学是相通的，业余爱好和专业学习是可以相互促进的。 在汇文中学，余老师这一组《大科学家的小故事》，给我留下深刻的印象，60多年过去了，还会不时想起。前年，出版社出版了我写的关于世界著名音乐家和画家故事的两本小书，我将书取名为《大音乐家的小故事》和《大画家的小故事》。因为我想起了余老师的《大科学家的小故事》，想起已经故去20余年的余朝龙老师。 （节选自肖复兴《亲爱的老师》，有删改） 6.下列对本文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. 文章开篇强调“给我留下印象最深的”，确立了全文的追忆与感恩基调，暗示了后文所忆人事的典型性。 B. 张老师扮演的“新年老人”所赠礼物虽普通，却在特定情境中被赋予童话色彩，这体现了教育者创设情境、点化日常的用心。 C. 杨鹏声老师作为体育老师担任班主任并支持学生创办《小百花》，主要目的在于打破学校惯例，证明其教学管理能力。 D. 作者在文末将自己的著作与余老师的专栏相联系，含蓄地表达了精神传承的完成，使师恩主题得以深化和升华。 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 文章采用分列式结构，平行刻画三位老师，打破了单纯的时间线索，使“师者风貌”的主题得以多维度呈现。 B. 文中多处使用“有点儿”“有些”等程度副词修饰对老师的印象，如“有点儿桀骜不驯”，体现了回忆性散文评价的节制与客观。 C. 作者在描写“新年老人”出场时，有意融合了同学们的现场反应与心理活动，虚实结合，营造出亦真亦幻的审美效果。 D. 文章语言整体平实自然，但在关键处又不乏生动形象的比喻，如将余老师表演《扑蝶》时的姿态描绘得如在目前. 8.文章结尾，作者将自己的著作与余老师的专栏相联系。这一安排有何深意？（4分）9.本文作为回忆性散文，在平实的叙事中蕴含着动人的诗意。请结合全文，分析作者是如何将日常世界进行诗意升华的。（6分） （三）阅读 Ⅲ（本题共 5 小题，22 分） 阅读下面的文言文，完成 10～14 题。 材料一： （太宗）见高祖于汾阳宫。高祖命太宗募兵，旬日间，近万人应募。… 及义兵起，乃率兵略徇西河，克之。… 遇宋金刚于雀鼠谷，一日八战，大破之。… 世民亲披甲胄，冲锋陷阵，万众莫不感奋，遂平刘武周。太宗自为元帅西讨王世充以精骑陈于北邙山令屈突通率步卒渡水以击之。因谓通曰：“兵交之际，必使兵识将意，将晓兵情，上下同心，则战无不克矣。” 遂擒建德，降世充，凯旋而归。 （节选自《旧唐书·太宗本纪》） 材料二： 上尝罢朝，怒曰：“会须杀此田舍翁！”后问为谁，上曰：“魏征每廷辱我。”后退，具朝服立于庭。上惊问其故，后曰：“妾闻主明臣直；今魏征直，由陛下之明故也，妾敢不贺！”上乃悦。… 上问魏征曰：“人主何为而明，何为而暗？”对曰：“兼听则明，偏信则暗。… 是故人君兼听广纳，则贵臣不得壅蔽，而下情得以上通也。”上曰：“善。” （节选自《资治通鉴·唐纪》） 材料三： 上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”… 上又尝谓侍臣曰：“君依于国，国依于民。刻民以奉君，犹割肉以充腹，腹饱而身毙，君富而国亡。故人君之患，不自外来，常由身出。夫欲盛则费广，费广则赋重，赋重则民愁，民愁则国危，国危则君丧矣。朕常以此思之，故不敢纵欲也。” （节选自《资治通鉴·唐纪》） 材料四： 太宗皇帝，聪明神武，拔人物则不私于党，负志业则咸尽其才。所以屈突、尉迟，由仇敌而愿倾心膂；马周、刘洎，自疏远而卒委钧衡。……然其良弓已失，贤臣既没，矜育生之德，渐不克终。虽《大风》之曲，徒缅想于沛乡；《汾水》之辞，空沦涕于晋邑。及至嗣守周期，削迹省方，虽复广置库兵，多收甲仗，然“贞观之治”，其风亦微矣。赞曰：文皇帝发迹多奇，聪明神武。拔人物则不私于党，负志业则咸尽其才。所以屈突、尉迟，由仇敌而愿倾心膂；马周、刘洎，自疏远而卒委钧衡。迹其听断不惑，从善如流，千载可称，一人而已！ （节选自《旧唐书·太宗本纪》） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 太 宗 自 为 A 元 帅 B 西 讨 C 王 世 充 D 以 精 骑 E 陈 于 北 邙 山 F 令 屈 突 通 G 率 步 卒 渡 水 以 击 之 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 略徇，指巡行攻占，与《项羽本纪》“行略定秦地”中的“略”字含义相近。 B. 哂之，意为讥笑他，“哂”与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“夫子哂之”的“哂”含义相同。 C. 克终，意为能够坚持到底，“克”与《谏太宗十思疏》“克终者盖寡”中的“克”含义不同。 D. 钧衡，本指制陶的转轮和秤杆，喻指国家政务重任，亦常代指宰相职位。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 材料一通过募兵迅捷、身先士卒、阐述用兵之道等细节，塑造了李世民作为杰出军事家的形象。 B. 材料二中长孙皇后以“主明臣直”巧谏太宗，化解了其对魏征的怒气，体现了其智慧与教化作用。 C. 材料三记载了太宗对治盗的见解，他认为治盗的根本在于君主节俭、轻徭薄赋，而非滥用严刑。 D. 材料四的史臣赞语，全面肯定了太宗的功业与个人品德，认为其是千载唯一、毫无瑕疵的圣君。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）兵交之际，必使兵识将意，将晓兵情，上下同心，则战无不克矣。 （2）刻民以奉君，犹割肉以充腹，腹饱而身毙，君富而国亡。 14. 请指出材料四对唐太宗的评价，并结合材料简要分析这一评价的依据。（5分） （四）阅读 Ⅳ（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首宋诗，完成 15～16 题。 村居 文同 日影满松窗，云开雨初止。 晴林梨枣熟，晓巷儿童喜。 牛羊深涧下，凫雁寒塘里。 田父酒新成，瓶罂馈邻里。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 首联“日影满”“雨初止”，一“满”一“开”，既精准捕捉了雨后初晴的光影变化，又暗中传递出诗人豁然开朗的心境。 B. 颔联与颈联选取“梨枣熟”“儿童喜”“牛羊下”“凫雁里”等多组典型乡村意象，由植物到动物，由巷陌到山水，勾勒出一幅层次丰富、宁静和谐的田园画卷。 C. 尾联以“酒新成”“馈邻里”这一生活细节作结，正面刻画了田父的热情好客，旨在突出农家的丰收富裕，将全诗欢乐喜庆的气氛推向最高潮。 D. 全诗语言洗练质朴，对仗工稳自然，通篇白描却意境全出，体现了诗人对田园生活细致入微的观察力和高超的景物剪裁能力。 16.请比较本文与陆游《游山西村》两首诗艺术手法与情感主题的异同。（6分） （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） (1) 人工智能的发展日新月异，如同自然之力，催生着万千气象。这种不可阻挡的变革之势，正如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中以“ ▲ ， ▲ ”所描绘的宏伟景象。 (2) 时代呼唤担当。新时代中国青年肩负民族复兴重任，必须培养坚毅的品格与远大的志向，正如《论语》中所倡导的“ ▲ ， ▲ ”。 (3) 古人常以樽中美酒寄托深情厚谊，这一意象在唐诗宋词中屡见不鲜，如“ ▲ ， ▲ ” 二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分） 阅读下面的文字，完成18--22题。 嘿，你知道吗？在我们身边，正有一种“神奇的光”在默默改变着世界——它不是科幻片里的激光武器，而是现实中的“空间感知魔术师”：激光雷达。 简单说，激光雷达就像一套超精细的“光尺”系统。它不断地向外发射激光脉冲，这些“光子弹”遇到物体后会立刻“掉头回家”。通过计算这趟“往返跑”的精确时间，它就能像最顶级的测距仪一样，丝毫不差地算出物体距离。每秒成千上万次这样的发射与接收，最终在我们眼前勾勒出一个纤毫毕现的三维世界。这套操作，有个很专业的名字，叫“飞行时间测距法”。 它的“火眼金睛”本领，让它在许多领域大显身手。在马路上，（甲） ，能准确分辨出行人、车辆甚至一只突然窜出的小动物，成为自动驾驶汽车最可靠的“感知大脑”。在天空中，它搭载于无人机或卫星上，能穿透茂密的森林冠层，“看清”地面的地形与植被结构，为林业资源和生态环境保护提供精准数据。甚至，当考古学家需要探寻被千年黄土掩埋的古城轮廓时，激光雷达也能从高空“扫描”出人眼难以察觉的细微起伏，让历史的密码豁然开朗。 不过，这位“魔术师”也面临着成长的烦恼。在雨雪、大雾等（乙）的天气里，空气中的颗粒物会干扰激光的传播，其“视力”可能会暂时下降，就像我们人类在雾天看不清东西一样。此外，如何进一步降低成本、缩小体积，以便更轻巧地集成到手机、机器人等更多设备中，也是科学家和工程师们正在全力攻关的挑战。 尽管前路漫漫，但毋庸置疑，从无人驾驶到数字城市，从资源勘探到行星探测，激光雷达正以其独特的魅力，为我们开启一扇扇感知世界的新大门。未来，随着技术的不断演进，（丙） 。这个用光来丈量世界的梦想，正照亮我们前行的道路。 18.请在文中（甲）（乙）（丙）三处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。（3分） 19.文中“火眼金睛”和“感知大脑”两处引号的用法是否相同？请结合材料简要分析。（3分） 20.文中画横线的句子使用了哪些修辞手法，请结合材料简要分析其表达效果。（4分） 21.文中第二段提到了“飞行时间测距法”。请根据上下文，用下定义的方式简要解释这一概念。（不超过50字）（4分） 22.学校科技节拟举办“激光雷达感知世界”主题展览，请你为展板撰写一段宣传语，要求突出激光雷达的特点与应用价值，语言生动，有号召力，不超过85字。（4分） 三、写作（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 2026 年是 “十五五” 规划开局之年，在这样一个承前启后的时刻，不同领域的前行者们留下了耐人寻味的表达： 穷则变，变则通，通则久。 向下扎根的定力，才撑得起随风起伏的灵动。 守本以驭变，方能行稳而至远。 以上材料给正处在成长中的我们以怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 第 1 页 共 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 徐州市2026届高三一模补偿训练 语文参考答案与主观题评分细则 客观题答案解析 1.C 2.C 3.A 6.C 7.B 10BDF 12.C 13.D 15.C 主观题评分细则 第四题评分细则 本题满分4分，按两个角度分别赋分，每个角度最高2分。 （满分参考示例：① 敏锐把握市场对现实议题与叙事效率的需求。② 其灵魂必须根植于创作者独特的情感原型与生命体验。） 角度一：产业趋势（2分） 2分：明确触及材料一揭示的任一核心趋势表述准确。 可替换表述：关注社会议题/生活质感/现实关怀；进行世界观（世设）/人设/叙事设定创新；采用短剧形式/追求叙事效率/适应碎片化传播；顺应市场/平台策略/消费逻辑。 1分：仅模糊提及“产业趋势”，表述笼统。“要跟上市场” / “观众喜欢什么就拍什么” / “采用流行的形式”。 0分：未涉及或完全错误。 角度二：创作本源（2分） 2分：准确体现材料二强调的创作根本源于创作者的真实生命经验与情感。 可替换表述：源自感情原型/真实生命体验/个人情感记忆；以内在情感驱动/情感逻辑为本；保持人性温度/创作真诚/独特性；情感经验不可替代。 1分：仅模糊提及“创作本源”，表述笼统。“要有真情实感” / “故事要真实” / “用心创作”。 0分：未涉及或完全错误。 第五题评分细则 本题满分6分。评分按 “观点与结构”、 “论证与分析”、 “总结与表达” 三个层次递进赋分，重点考查思维的逻辑性、论证的充分性与材料的结合度。 【不同分数段答案示例】 5-6分示例：“我不同意。材料一的‘设定’是吸引观众的前台工具（如‘系统’‘重生’），材料二的‘情感内核’是源自生命体验的创作灵魂。两者并非对立。正如《漫长的季节》悬疑‘设定’服务于时代创伤的情感内核。‘稀释’与否，取决于设定是否被情感驱动。若仅为猎奇，设定便是空壳；若为表达，设定则成翅膀。因此，批评的矛头应指向情感本源的缺失，而非设定创新本身。” 3-4分示例：“我觉得不一定。设定创新很重要，能吸引人，比如‘无限流’。情感内核更重要，是故事的基础。如果把两者结合好，就不会稀释。如果只搞设定不搞情感，就会稀释。所以要看怎么做。” 1-2分示例：“我同意。现在很多剧光搞些花里胡哨的设定，故事一点都不感人，就是因为太注重设定了。”（只触及表象，未结合材料概念深入分析） 关于观点选择的说明：题目虽引导学生进行“不同意”的辩证分析，但评卷时应认可所有明确且能自圆其说的观点。“同意”需能依据材料一推演出现实悖论，“辩证看”需能界定清晰条件，只要论证严密、结合材料，均可按下述标准得分。 层次一：观点与结构（1分） 给分原则：开篇明确表态，且下面的论述结构围绕此观点展开。 可替换表述： 我不同意此观点 / 此看法是片面的 / 并非必然 / 二者可以统一 我认同此观点 / 在特定情况下确实如此 / 这反映了现实困境 （注：此角度需严格基于材料一的市场逻辑进行极端化推演，论证要求高） 需要辩证看待 / 关键在于如何把握 / 这取决于创作的重心 层次二：论证与分析（4分） 给分原则：依据对两则材料核心概念的理解深度与关系论证的逻辑性评分。 对“设定”的可替换表述： 本质：工具 / 手段 / 外壳 / 载体 / 表现形式 / 叙事框架 具体形式：世界观（世设）/ 人物设定（人设）/ 叙事规则（如系统/重生/穿越）/ 类型元素 / 消费符号 / 前台装置 功能：吸引观众 / 制造爽点 / 提升叙事效率 / 反映时代情绪 / 适配市场 / 降低观看门槛 对“情感内核”的可替换表述： 本质：灵魂 / 根本 / 核心 / 源泉 / 驱动力 / 基石 具体内涵：感情原型 / 生命体验 / 真实记忆 / 个人创痛 / 情感逻辑 / 人性温度 / 创作真诚 / 独特性 价值：打动人 / 引发深度共鸣 / 赋予真实性 / 使作品成立 / 提供超越类型的深度 论证“关系”的可替换表述（关键得分点）： · 若论证“不同意”（两者可统一）： 正面论证：以情感内核驾驭/支撑/点亮/滋养设定 / 设定服务/凸显/外化/传播情感内核 / 二者是 “魂与形”/“里与表”/“根与叶” 的关系。 反面论证：只有片面追求/炫技式/脱离本源的设定才会稀释情感 / 问题在于情感的缺失/本末倒置，而非设定本身。 · 若论证“同意”或“辩证看”： 同意理由：商业压力下对设定资源的倾斜必然挤压/掠夺情感打磨的空间 / 追求即时效果导致/迫使对深度的忽视 / 这是材料一产业逻辑过度膨胀的必然结果。 辩证理由：存在“稀释”的重大风险/普遍倾向，但非绝对必然 / 成功的关键在于平衡与主次，即以情感内核为主/本，设定创新为次/末。 层次三：总结与表达（1分） 给分原则：结论回扣观点，表述凝练有力。 第八题评分细则 本题满分4分。按理解层次（2分） 与分析深度（2分） 两个层次给分。核心考查学生能否结合全文，由表及里地理解这一情节安排的丰富意蕴。 满分示例： 这一情节，首先是作者对恩师跨越时空的深切致敬，直接印证了余老师对他深刻的精神启蒙（基本意蕴，2分）。更深层地看，它使文章主题从个人感恩升华为文化精神的接力，并标志着“我”从受教者到传承者的精神成长（深层意蕴，2分）。 不给分示例及说明： · 完全离题，脱离文本： · 仅复述情节，无分析：如回答“就是作者写了一本和老师专栏名字类似的书”。 · 使用笼统的情感词汇套答，无具体内涵：如仅答“表达了对老师的怀念/思念/赞美/感激之情”。 层次一：理解层次（2分） 给分原则：能准确识别并概括出这一情节安排的基本含义或直接作用。 可替换表述（2分）： · 这是作者对余老师的一种直接致敬与跨越时空的呼应。 · 这表明了余老师（及其代表的师者群体）对作者的深刻影响与精神启蒙。 · 它形象地体现了教育影响的深远与延续，师者播下的种子在学生身上开花结果。 · 它使文章结构更为完整、圆融，收束有力。 层次二：分析深度（2分） 给分原则：能结合文本整体，对上述含义进行深化分析，揭示其对于塑造人物、深化主题的深层作用。 可替换表述（2分）： · 这一安排不仅写余老师，也辐射并总结了前两位老师（张、杨）的影响，共同构成“师恩如山”的群像。 · 它使“亲爱”的内涵从具体的情感感恩，升华为一种文化、精神与职业品格的自觉传承。 · 它揭示了作者从“受教者”到“传承者”的身份转变与精神成长，深化了个人成长的主题。 · 通过“小故事”这一载体，强调了老师们（余老师写科学故事、作者写艺术故事）共同传递的关注伟大人格、于细微处见精神的价值观与观察世界的方式。 第九题评分细则 本题满分6分。按手法判定（1分）、例证分析（4分）、效果总结（1分）三个层次给分。 满分示例：作者主要运用细腻的白描、比喻等手法，并融合儿童与成人的双重视角来营造诗意（手法判定，1分）。例如，写“新年老人”时，通过外貌、动作等细节描写和白描手法，将晚会升华为童话情境；写“扑蝶”时，用一连串精准的动作描写，把即兴表演刻画成富有美感的艺术行为（例证分析，4分）。这些艺术处理，最终使个人童年记忆升华为对师恩与成长的普遍审美观照，让平实叙事焕发诗意光辉（效果总结，1分）。 不规范作答示例： 完全脱离文本的空洞评价 “因为作者文笔好/语言优美。”/“感情真挚，所以动人。”/“描写非常细致。” 分析笼统，未指向具体艺术手法 “作者对老师的描写很深情，所以有诗意。”/“因为选取的事情都很感人/很有意义。”/“通过回忆往事来抒情。” 所答非所问，或例证与观点脱节 （在分析“如何升华”时）大段复述“新年老人”或“扑蝶”的故事内容本身。 “这体现了老师的无私奉献精神。”（此为题目的主旨结论，而非对“如何写出诗意”的过程分析） 层次一：手法判定 (1分) 满分示例：作者综合运用了细节描写、白描、比喻等手法，并巧妙融合了回忆与当下的双重视角。 可替换表述 (答出任意1点得1分)： · 运用白描、细节描写再现场景，并融入比喻、联想等手法进行升华。 · 采用第一人称叙述与插叙，融合儿童与成人双重视角。 层次二：例证分析 (4分) 评分原则：必须结合文中至少两个不同事例进行分析。每个有效例证的完整分析至多得2分（准确指出手法1分，结合文本分析效果1分）。 满分示例：以“新年老人”为例，作者对外貌、动作进行细节白描，并设置“大雪纷飞”的背景，用比喻和烘托将普通晚会点化为梦幻的童话时刻。再以“我”办《小百花》为例，通过对比《百花》与《小百花》，并插入“初生牛犊不怕虎”的成人评点，在叙事中深化了勇气与成长的主题。 分析角度与可替换表述： · 通过描写手法与修辞手法创造意境（例：分析“新年老人”出场、“扑蝶”表演） 手法关键词：外貌描写、动作描写、细节描写（白描）/ 比喻、比拟 效果分析：将校园晚会场景转化为童话意境 / 将即兴表演刻画为富有美感的艺术行为，使普通事件获得仪式感与象征意义。 · 借助叙述视角与表现手法深化情感（例：分析“我”当时与现在的感受、老师形象的“反差”） 手法关键词：第一人称叙述、插叙 / 对比、衬托 效果分析：通过“当时”的天真感受与“现今”的深刻感悟交织，增加时光厚度与情感深度 / 通过严厉与温情、本职与特长的反差，凸显老师丰满的人格与深厚的爱。 · 运用联想与象征提升主旨（例：分析结尾的书名呼应、礼物如“玫瑰绽放”的联想） 手法关键词：象征、联想 效果分析：将具体的人、物、事与抽象的情感（师恩）、精神（传承）相连接，实现从日常叙事到诗意哲思的飞跃。 层次三：效果总结 (1分) 满分示例：作者通过多种艺术手法的综合运用，将平凡的校园往事转化为充满诗意的精神篇章，实现了对“师恩”与“成长”主题的深刻而动人的表达。 可替换表述 (答出任意1点得1分)： · 综合运用多种手法，将个人记忆升华为对师恩与成长的普遍审美观照。 · 最终通过艺术化的处理，使平实的叙事散发出动人的诗意光辉，深化了主题。 第十三题评分细则 第一句：评分细则： 满分答案示例（4分）：在两军交战的时候，必须让士兵懂得将领的意图，将领了解士兵的实情，上下团结一心，那么作战就没有不能取胜的了。 本句共4分，按四个关键词单字赋分。 兵交之际（1分）：译为“两军交战的时候/之时/之际”。扣分翻译：士兵交手的时候、战争期间。 识（1分）：译为“懂得/了解/明白”。扣分翻译：认识、识别。 晓（1分）：译为“了解/通晓/熟悉”。扣分翻译：早晨、告知。 克（1分）：译为“战胜/取胜/攻克”。扣分翻译：克服、克制、能够。 句意分（1分）：此分已融入以上关键词的准确翻译中。若关键词翻译正确但整体句子生硬、不通顺，或连接词（如“则”）未译出，可在此处扣1分。 第二句：评分细则： 满分答案示例（4分）：（君主）榨取百姓来供养自己，就好像割下身上的肉来填饱肚子，肚子饱了人却死了，君主富有了国家却灭亡了。 本句共4分，按四个关键词单字赋分。 刻（1分）：译为“剥削/榨取/苛待”。扣分翻译：雕刻、刻苦、苛刻。 奉（1分）：译为“奉养/供养/供给”。扣分翻译：奉献、奉命、侍奉。 犹（1分）：译为“如同/好像/好比”。扣分翻译：仍然、犹豫、尚且。 毙（1分）：译为“死亡/死去/毙命”。扣分翻译：枪毙、倒下、垮台。 句意分（1分）：此分重点关注比喻关系“犹……”是否正确、完整地译出，以及整个句子逻辑是否清晰。若比喻译错或句子支离破碎，在此扣1分。 第十四题评分细则 满分示例： 材料四评价唐太宗是千年一遇的明君。 1　 能征善战：他作战勇猛，亲自冲锋，且懂得凝聚军心。 2　 善于治国：他虚心纳谏（兼听则明），并主张轻徭薄赋，以民为本。 3　 会用人：他用人公正，不搞亲信圈子，能重用旧敌与平民出身的人才。 本题满分5分。答案必须：1）先用一句话精炼概括材料四的核心评价；2）再结合全部四则材料，从多个维度分析支撑该评价的具体依据。仅罗列或照抄材料原文，未进行归纳分析与关联论证的答案，不予给分。 层次一：准确概括评价（1分） 可替换表述：千年一遇的圣主/杰出君主；盛世明君；功业/德行空前绝后。 扣分表述：仅抄写“千载可称，一人而已”；评价错误或片面（如只答“晚节不终”）；未先概括评价。 层次二：结合材料分点分析依据（4分） 给分原则：必须结合全部材料，从以下至少两个维度（其中维度三为必答项）进行分析。每个有效、有据的维度分析至多可得2分，本层次最高4分。 维度一：赫赫武功与军事才能（对应材料一） 可替换表述：善战能谋/统帅有方/身先士卒/奠定统一基业。 扣分表述：只说“很能打仗”；未引用材料一任何内容。 维度二：卓越文治与治国理念（对应材料二、三） 可替换表述：虚怀纳谏/兼听则明/以民为本/轻徭薄赋/仁政爱民。 扣分表述：只说“善于听取意见”或“关心百姓”；未区分纳谏与民本思想。 维度三：知人善任与用人雅量（必答，对应材料四，可呼应材料一、二） 可替换表述：知人善任/人尽其才/不私于党/化敌为友/破格用人。 扣分表述：只说“会用人”；未结合材料四中“仇敌”、“疏远”等关键信息分析。 评分操作说明： 1. 答案未涉及维度三，本层次得分不超过2分。 2. 仅从一个维度进行分析，无论分析多深入，本层次得分不超过2分。 3. 从两个维度进行分析，论述准确、有据，可得3分；若分析深入，逻辑严密，可给至4分。 4. 从三个维度进行分析，论述准确、有据，即可得4分。 第16题评分细则 （满分参考示例：① 两首诗都运用白描手法，描绘了质朴的乡村风物与和谐的人情，表达了诗人对田园生活的欣赏。② 《村居》意境宁静内敛，如静态画卷，情感含蓄于景；《游山西村》则富于动态与理想色彩，情感外显且蕴含哲理，诗人形象更为主动。） 本题满分6分，按“艺术手法”与“情感主题”两个比较角度分别赋分，每个角度最高3分。 每个角度的3分，应拆解为“相同点概括”（1分）与“不同点分析”（2分）两个部分进行评判。 角度一：艺术手法比较（3分） 相同点概括（1分） 1分：能准确概括两首诗在核心艺术手法上的共性。 可替换表述（词语）：白描/写实/铺陈；选取典型意象/生活场景；语言质朴/清新/自然；融情于景/情景交融。 0分：未涉及或概括错误。 不同点分析（2分） 2分：能从一个明确维度，对两首诗手法的差异进行具体、准确的分析。 可替换表述（维度与词语）： 手法侧重：《村居》偏重静态描绘/空间铺排/画面并置；《游山西村》偏重动态叙事/过程展现/虚实结合（由实入虚）。 结构逻辑：《村居》结构匀称工稳/如画卷平展；《游山西村》结构曲折有致/富于起承转合。 核心技法：《村居》以纯然白描/客观呈现为主；《游山西村》在描写中蕴含哲理升华/理想寄托。 1分：仅模糊指出手法不同，但分析笼统。 示例：“写法不同” / “用的手法不一样”。 0分：未涉及或分析错误。 角度二：情感主题比较（3分） 相同点概括（1分） 1分：能准确概括两首诗在核心情感或主题上的共性。 可替换表述（词语）：赞美田园生活/乡村风光；欣赏淳朴民风/人情之美；表达闲适之情/向往之意；热爱自然/回归自然。 0分：未涉及或概括错误。 不同点分析（2分） 2分：能从一个明确维度，对两首诗情感主题的差异进行具体、准确的分析。 可替换表述（维度与词语）： 情感基调：《村居》情感宁静安闲/含蓄内敛/静观自得；《游山西村》情感更显外露主动/充满欣喜与乐观。 主题深度：《村居》主题集中于对当下田园生活的满足与描绘；《游山西村》主题在赞美之外，融入了人生哲思（逆境中的希望）/对理想生活的主动追寻。 诗人姿态：《村居》中诗人似是隐于景后的观察者/享受者；《游山西村》中诗人则是热情的参与者/探访者，形象鲜明。 1分：仅模糊指出情感不同，但分析笼统。 示例：“感情不同” / “想表达的东西不一样”。 0分：未涉及或分析错误。 第十七题评分细则 本题满分6分，共3小题，每小题2分（每空1分）。评分严格按空赋分，字形必须准确无误。 （满分示例： (1) 金戈铁马，气吞万里如虎 (2) 士不可以不弘毅，任重而道远 (3) （示例一）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱） 其中： 0分：有错字、漏字、多字、字序颠倒，或答案错误、空白。 第(1)小题 2分（每空1分）：填写“金戈铁马，气吞万里如虎”。 第(2)小题 2分（每空1分）：填写“士不可以不弘毅，任重而道远”。 第(3)小题（开放题） 2分（每空1分）：填写任意一首能体现“以酒寄情谊”主题且连贯的两句唐诗宋词。 可接受答案示例： 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱（李白《行路难·其一》）； 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）； 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计（范仲淹《渔家傲·秋思》）。 1分：仅填对一句。 0分：所填句子不连贯（非上下句）、主题不符、有错别字，或答案错误、空白。 第十八题评分细则 【参考答案】 （甲）当它应用于自动驾驶 （乙）恶劣/能见度低 （丙）其应用将更普及 【评分细则】 评分角度一：内容与逻辑（2分） 每处补写语句内容须与所在句及上下文语意紧密衔接，逻辑合理。 （甲）处（1分）：体现激光雷达在马路上应用的主体或场景，如“搭载激光雷达的车辆/系统”、“在自动驾驶领域”等，使“能准确分辨……”动作发出者明确。 （乙）处（0.5分）：准确概括或修饰“雨雪、大雾等”天气的特征，如“复杂”、“极端”、“不利”等。 （丙）处（0.5分）：对未来趋势进行合理展望，如“前景将更广阔”、“作用会更关键”、“它会更加‘聪明’”等，与“技术演进”及后文“照亮道路”形成呼应。 评分角度二：语言表达（1分） 语句通顺，表达简洁，每处均不超过10个字。 三处补写均语句通顺、简洁，得1分。有一处及以上不通顺或超过字数限制，该角度不得分。 第十九题评分细则 【参考答案】 不相同。 ①“火眼金睛”的引号表示特殊含义，此处并非指神话中的眼睛，而是形象地比喻激光雷达卓越的探测和分辨能力。 ②“感知大脑”的引号表示比喻，将激光雷达在自动驾驶系统中的作用比作汽车的“大脑”，强调其核心的感知与决策功能。 【评分细则】 评分角度一：判断与区分（1分） 明确判断两处引号用法“不相同”，得1分。判断错误或不作判断，该角度不得分。 评分角度二：具体分析（2分） 能结合文本，分别准确指出两处引号的具体作用。 · “火眼金睛”分析正确（指出“表示特殊含义”或“形象化说法”等，并简要说明其比喻的探测能力），得1分。 · “感知大脑”分析正确（指出“表示比喻”或“形象化说法”等，并简要说明其比喻的核心功能），得1分。 · 分析笼统（如仅说“都表示强调”），或分析错误，则该处不得分。 第二十题评分细则 【参考答案示例】 修辞手法：比喻、拟人。 表达效果：①将激光雷达比作“空间感知魔术师”，生动形象地突出了其能神奇地感知、构建三维空间的能力，激发读者兴趣。②称其为“魔术师”，并说它“面临着成长的烦恼”、“‘视力’可能会暂时下降”，赋予激光雷达以人的特征，使说明对象亲切有趣，降低了理解难度，增强了文章的趣味性和可读性。 【评分细则】 评分角度一：手法识别（2分） 准确识别出两种主要修辞手法。 答出“比喻”或“打比方”，得1分。答出“拟人”或“比拟”，得1分。答出其他手法不给分。 评分角度二：效果分析（2分） 结合文本内容，分别分析所识别修辞手法的表达效果。 · 能结合文本分析“比喻”的效果（如：使说明更形象、具体、易懂，突出激光雷达的某一特点），表述准确，得1分。 · 能结合文本分析“拟人”的效果（如：使说明更生动、活泼、亲切，增加趣味性），表述准确，得1分。 · 分析笼统，脱离文本，则酌情扣分。 第二十一题评分细则 【参考答案示例】 飞行时间测距法是一种通过测量激光脉冲发射到遇物反射返回的时间差来计算目标距离的测距技术。 【评分细则】 评分角度一：定义格式与本质（2分） 必须采用“种差+属概念”的下定义基本格式（即“……是……的……”或类似判断句式）。 必须准确揭示其本质是一种“技术”、“方法”、“原理”等。 · 格式正确且本质揭示准确，得2分。 · 格式正确但本质概括模糊（如只说“一种方法”），或本质正确但格式不完整（如漏掉判断词），得1分。 · 格式错误且未揭示本质，不得分。 评分角度二：核心要素完整（2分） 定义中须包含“激光脉冲”、“发射与反射/返回”、“时间差”、“计算距离”这几个核心过程要素。 1. 四个核心要素齐全，表述科学准确，得2分。 2. 缺少一个要素，得1.5分；缺少两个要素，得1分；缺少三个及以上要素，该角度不得分。 3. 字数：超过50字，扣1分。 第二十二题评分细则 【参考答案示例】 欢迎探索“空间魔术师”激光雷达的奥秘！它用精准的光脉冲丈量世界，赋予自动驾驶“慧眼”，助考古揭开历史尘封，守护绿水青山。快来感受这项技术如何重塑我们的未来视界！ 【评分细则】 评分角度一：内容要点（2分） 宣传语需包含激光雷达的核心特点与具体应用价值。 · 特点（1分）：能体现其高精度探测/三维感知/快速测量等任一核心特点，表述准确。 · 应用价值（1分）：能提及其在自动驾驶/环境监测/资源勘探/考古/数字城市等任一或多个领域的应用价值或前景。 评分角度二：语言表达（2分） 语言生动形象，富有感染力；句式简洁，有号召力；符合宣传语文体要求。 1.生动性与号召力（1分）：运用比喻、拟人、对偶、设问等修辞，或使用感叹、邀请等句式，增强感染力。 2.整体效果（1分）：语句通顺流畅，衔接自然，能有效吸引注意并点明主题。 3.字数：超过85字，扣1分。 第二十三题评分细则 【命题解读】 本题为典型的思辨关系型材料作文，以“十五五”承前启后时代为背景，选取三条富含传统智慧与时代精神的箴言，要求考生立足自身成长展开思考。三条材料各有侧重又内在关联： 1.“穷则变，变则通，通则久”强调主动求变、与时俱进的发展观。 2.“向下扎根的定力，才撑得起随风起伏的灵动”强调深厚积累、坚定根基是应对变化、灵活调整的前提。 3.“守本以驭变，方能行稳而至远”明确“守本”与“驭变”的辩证关系，以根本原则驾驭变化，追求稳健长远。 三则材料共同指向一个思辨主题：在充满变革的时代（“驭变”“随风起伏”），个体如何通过坚守根本（“守本”“扎根”）、主动求新（“变”），实现可持续的成长与发展（“通久”“行稳致远”）。考生需在辨析三者关系的基础上，联系自身成长实际进行阐述。 【核心思辨与立意方向】 方向一：全面把握材料的辩证立意 此角度要求考生对三则材料进行整体性关联思考，认识到“守本”与“驭变”并非对立，而是成长的一体两面。文章的框架可以围绕“根基-应变-致远”的逻辑展开。开篇即应点明，当代青年的成长，既需如乔木向下深扎以汲取养分、稳固身形，也需如枝叶向上舒展以迎接阳光、随风而舞。主体部分可分层论述：先阐释“守本”与“扎根”的内涵，这可以是理想信念的锚定、基础知识的厚积、核心品格的锤炼，是应对外界风云变幻的“压舱石”。接着论述“驭变”与“灵动”的价值，即在坚守根本的前提下，保持思维的开放与行动的敏捷，勇于并善于根据时代需求调整学习路径与人生规划，此所谓“通则久”。最后升华至二者融合所抵达的“行稳致远”境界，即一种因根基深厚而从容、因善于应变而敏捷、因而能持久致远的人生状态。全文关键在于论证“守”与“变”如何相互依存、相互促进，形成完整的成长逻辑。 方向二：侧重强调根基决定性作用的立意 此角度聚焦于材料二，将“向下扎根的定力”视为所有“灵动”与“通变”的前提和源泉。文章可以论述，没有深刻而沉潜的“扎根”，任何“随风起伏”都可能沦为无根的飘萍，任何“变通”也可能成为失去方向的盲动。可以从几个层面展开：首先，定义新时代青年所需之“根”，它可以是优秀传统文化的滋养，是学科基本原理的掌握，是沉心静气钻研一件事的“工匠精神”。其次，结合社会现象，剖析忽视根基、追逐表面“灵动”的危害，如学术浮躁、技能速成导致的浅薄与脆弱。再次，正面例证，那些在各自领域取得深远成就者，无不是在关键处默默深耕、筑牢根基之人。最后，联系自身，探讨在信息碎片化、选择多元化的今天，如何抵御诱惑，在知识、能力与品格上完成扎实的“原始积累”，从而真正拥有应对未来的底气与弹性。 方向三：侧重强调变革主动性与智慧的立意 此角度以材料一的“变通”精神为支点，重点阐发在明确根本原则的前提下，主动求变、引领创新的必要性与方法论。文章可先确立“守本”的边界，即成长中不可动摇的价值底线与初心所在。然后，着力论述“驭变”的主动性，指出在“十五五”开局、百年变局加速演进的时代，“穷则变”不仅是生存智慧，更是发展责任。青年不能坐等环境逼迫，而应主动洞察趋势，学习新兴知识与技能，勇于突破思维与能力的舒适区。进一步，需要辨析“驭变”之“驭”，强调变化不是盲从，而是以我为主、基于长远目标的理性选择与创造性转化。全文可贯穿一种“以不变之初心，驭万变之时势”的积极姿态，鼓励青年在守正的基础上大胆创新。 方向四：视为成长阶段或循环进程的立意 此角度将三则材料理解为一个动态的、递进的或循环的个人成长模型。例如，可以构建一个“奠基-突破-升华”的三段论：青春前期重在“向下扎根”，广泛学习、沉淀心性、确立三观，此为基础阶段；进入青年时期，面临更多选择与挑战，则需要“穷则思变”，灵活调整，在实践中锻炼“驭变”能力，此为拓展阶段；最终追求的是将扎实的根基与应变智慧融合，达到“行稳致远”的成熟境界，实现个人价值的持久贡献。也可以将三者视为一个不断循环往复的螺旋上升过程：每一次应对新变化（“驭变”）后，都需要回归根本进行反思与巩固（“守本”），从而在新的层面上获得更强的致远能力，如此循环，推动持续成长。此立意结构清晰，富有时间感和过程感。 [补充说明] 重点关注文章对“守本与驭变”辩证关系的处理深度，以及结合“自身成长”的实在程度。满分60分，46分为切入基准分（即符合题意、结构完整、语言通顺的作文起评分）。 “联系自身”的把握：将“我”置于时代青年群体中思考，用“我们”的视角真诚探讨成长路径，分析青年应具备的素养，即视为符合要求。完全脱离青年身份视角的，视为偏离情境。 思辨的层次：鼓励对关系进行有深度的辨析。例如，能指出“守本”并非僵化，“驭变”需要以“本”为舵；或能论及“扎根”本身可能就是一种沉潜的、不为人见的“变”（积累之变），即为思辨深入的体现。 一、高分特征区（50-60分） 此类文章能卓越地完成写作指令，在思辨、内容、表达上均有突出表现。 核心特征：对三则材料的辩证关系有精准、深刻且个性化的把握。不是简单拼凑，而是将其内化为一个自洽的逻辑体系（如“根基是应变的前提，应变是根基的延展，二者合力方能致远”）。 具体表现： 立意与思辨（深刻）：能对“本”“根”“变”等核心概念有清晰界定（如：“本”是价值初心，“根”是知识能力积淀，“变”是方法路径创新）。能剖析“守”与“变”既对立又统一的复杂关系，论述层层递进，富有启发性。 内容与素材（丰富、贴切）：素材运用精当，既能援引历史、人文中的经典例证，又能紧密结合当代科技发展、社会思潮或自身真实的学习生活经历（如：对某一学科的深入钻研如何帮助自己触类旁通/在社团活动中如何平衡原则与创新）。论证扎实，有细节，不空泛。 结构与表达（严谨、有文采）：结构精心设计，段落间逻辑推进力强。语言精准流畅，或富有理性美感，或具感染力。词汇丰富，句式灵活，修辞得当。 评分区间：58-60分：堪称典范，各方面俱佳。54-57分：在某一方面尤为突出，整体优秀。50-53分：能全面、稳健地体现高分特征。 二、中档分数区（42-49分） 此类文章能正确理解题意，并做出合格以上的阐述，是考场作文的主体。 基准分表现（46分左右）：能综合理解三则材料，确立如“既要打好基础，也要勇于创新”的中心论点。能对材料关系进行基本合理的解释（如：先写扎根重要，再写变化必要，最后总结要结合）。结构完整，论点、论据、论证过程基本齐备，语言通顺。能联系“自身成长”，但可能较笼统（如：作为青年学生，我们要…）。 向上浮动（47-49分）：在基准上，某一方面处理得更好。例如：对两者关系的论述稍显深入；举例较贴切、较新鲜；语言表达较有亮点。 向下浮动（42-45分）：在基准上，存在明显短板。例如：虽综合提及三者，但关系理解较表面，有“拼盘”感；或联系自身非常生硬；或例子老套；或有少量语病。 三、问题作文区（41分及以下） 此类文章未能有效完成写作任务，存在以下一项或多项问题。 偏题或立意模糊（36-41分）： 仅单一谈论“坚持”“积累”的重要性，完全忽略“变通”“灵动”的维度。 或只大谈“创新”“变化”，忽视“守本”“扎根”。 对三则材料的关系理解错误或混乱。 虽提及双方，但完全平均笔墨，未形成有侧重点的论述，观点摇摆。 内容空洞或套作（30-35分）： 脱离“自身成长”这一具体情境，通篇空谈国家、社会、历史人物。 使用明显宿构、套作，素材与观点强行嫁接，缺乏针对性分析。 内容单薄，泛泛而谈，缺乏有效论证和具体事例支撑。 结构或表达有重大缺陷（30分以下）： 结构不完整，字数严重不足（如低于600字）。 逻辑混乱，段落间毫无关联。 语言不通顺，病句较多，影响理解。 字迹极其潦草，难以辨认。 【特别评分说明】 标题：未写标题，扣2分。 字数：不足800字，每少50字扣1分。篇幅不足400字，按“未完篇”处理，总分一般不超过30分，内容项直接判入低分档。 抄袭：确认为大段抄袭（如超过全文三分之一），基础分在15分以下，发展等级无分。 · 第 1 页 共 15 页 学科网（北京）股份有限公司 $