第九单元实验活动6一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制教案--2025-2026学年九年级化学人教版下册

《实验活动6 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》 姓名： 学科：化学 年级：九年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 内容概览 本实验是九年级下册第九单元溶液的核心定量实验，围绕氯化钠溶液的配制展开，包含固体氯化钠配制 50g 质量分数 6% 的溶液、浓氯化钠溶液稀释配制 50g 质量分数 3% 的溶液两个核心实验。学生将掌握计算、称量、量取、溶解 / 混匀、装瓶贴标签的完整操作流程，练习托盘天平、量筒、玻璃棒等仪器的使用方法，同时探究配制过程中的误差原因，理解溶质质量分数的计算逻辑，体会定量实验在生产生活中的实际意义，是衔接溶液理论知识与实验操作的重要内容。 四维核心素养 建立溶液组成的定量认知，理解溶质质量分数的含义，明确浓溶液稀释前后溶质质量不变的核心规律。 通过溶质、溶剂质量的计算，培养定量分析和逻辑推理能力，能分析实验操作与误差之间的因果关系。 重难点 教学重点：掌握固体配制一定溶质质量分数溶液的计算、称量、量取、溶解等操作步骤，学会浓溶液稀释的核心方法，能规范使用托盘天平、量筒、玻璃棒等实验仪器，理解装瓶贴标签的实验要求。教学难点：能准确分析实验操作失误导致的溶质质量分数偏差，厘清仰视、俯视读数，药品称量错误等操作与误差结果之间的逻辑关系，掌握误差分析的思路和方法。 教学过程 一、新课导入 展示医用生理盐水、农药稀释说明的实物和图片，提问学生：“生理盐水标签上的 0.9% 是什么含义？为什么农药使用时必须严格按照比例稀释？” 引导学生结合溶质质量分数的知识进行回答，进而引出课题：“在实验室中，我们该如何配制一定溶质质量分数的溶液？今天我们就以氯化钠溶液为例，学习具体的配制方法。”设计意图：从生活中的化学实例入手，将抽象的溶质质量分数概念与实际应用结合，激发学生的学习兴趣，让学生体会化学实验的实用价值，同时回顾旧知，为新课学习做好知识铺垫。 二、知识回顾与预习检测 提问学生回顾溶质质量分数的计算公式，邀请学生板演计算式，强调公式中各量的单位要求。 布置预习检测问题：“配制溶液需要用到哪些常见仪器？固体药品和液体药品的取用有哪些注意事项？” 让学生以小组为单位交流回答，教师补充总结托盘天平、量筒的使用要点。 设计意图：通过回顾和预习检测，巩固溶质质量分数的计算基础，梳理化学仪器的使用知识，为后续实验操作扫清障碍，同时培养学生的自主预习能力。 三、固体配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液（50g 6%） （一）实验分析与仪器准备 引导学生思考：“要配制 50g 质量分数 6% 的氯化钠溶液，首先需要确定哪些量？” 组织学生分组计算所需氯化钠的质量和水的质量，教师巡视指导，邀请学生展示计算过程和结果：氯化钠 50g×6%=3g，水 50g-3g=47g（水的密度为 1g/cm³，体积为 47mL）。 提问学生：“根据计算结果和实验步骤，我们需要准备哪些实验仪器？” 学生交流后，教师总结并展示仪器：托盘天平、药匙、称量纸、50mL 量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、空试剂瓶、空白标签，同时讲解各仪器的作用。 设计意图：让学生自主完成计算，培养定量计算能力，通过思考实验仪器的选择，建立实验步骤与仪器使用之间的关联，提升学生的实验分析能力。 （二）分步指导实验操作 称量：讲解托盘天平的调平方法，强调 “左物右码” 的称量原则，指导学生用托盘天平称取 3.0g 氯化钠固体，将称好的氯化钠倒入烧杯中。提醒学生：称量时氯化钠要放在称量纸上，不能直接放在托盘上，游码要移至 0 刻度线处再调平。 设计意图：规范托盘天平的使用操作，让学生养成严谨的实验习惯，明确称量操作的细节要求，避免因操作失误导致实验误差。 量取：指导学生用 50mL 量筒量取 47mL 蒸馏水，讲解量筒的使用方法：量筒要放在水平桌面上，视线与凹液面的最低处保持水平，当液体接近 47mL 时，用胶头滴管滴加至刻度线。同时演示仰视、俯视读数的错误操作，让学生观察液面实际刻度与读数的差异。 设计意图：规范量筒和胶头滴管的操作，通过错误操作演示，让学生直观认识读数偏差对液体体积的影响，为后续误差分析做好铺垫。 溶解：让学生将量取的蒸馏水倒入盛有氯化钠的烧杯中，指导学生用玻璃棒沿烧杯内壁顺时针搅拌，直至氯化钠固体完全溶解，强调搅拌时玻璃棒不能触碰烧杯壁和烧杯底，不能将溶液溅出。 设计意图：掌握溶解操作的基本技能，理解玻璃棒搅拌的作用是加速溶解，培养学生规范的实验操作能力。 装瓶贴标签：指导学生将配制好的氯化钠溶液倒入细口试剂瓶中，盖紧瓶塞，在空白标签上书写 “氯化钠溶液 6%”，并将标签贴在试剂瓶的正中间，提醒学生细口瓶用于盛放液体药品，瓶塞要倒放在桌面上。 设计意图：完成实验的最后一步操作，让学生了解化学试剂的存放和标识要求，培养学生的实验完整性意识。 （三）小组实验与教师巡视 让学生以 4 人小组为单位，独立完成固体配制氯化钠溶液的实验，教师在教室巡回指导，及时纠正学生的错误操作，记录学生的实验问题，对操作困难的小组进行针对性指导。设计意图：通过分组实验，培养学生的动手操作能力和团队合作精神，让学生在实践中巩固实验步骤和操作技能，教师巡视能及时发现并解决实验中的问题。 四、浓溶液稀释配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液（50g 3%） （一）实验原理与计算 提出问题：“如果我们已经有了 6% 的氯化钠溶液，如何配制 50g 3% 的氯化钠溶液？” 引导学生思考，得出核心原理：浓溶液稀释前后，溶质的质量保持不变。 组织学生分组计算所需 6% 氯化钠溶液的质量和水的质量，教师指导学生列出计算式：设需 6% 氯化钠溶液的质量为 x，x×6%=50g×3%，解得 x=25g；需水的质量 = 50g-25g=25g（体积 25mL）。同时补充：6% 氯化钠溶液的密度为 1.04g/cm³，其体积约为 24mL，实际操作中可量取 24mL 溶液。 设计意图：让学生理解浓溶液稀释的核心原理，通过计算培养学生的逻辑推理和定量分析能力，建立稀释实验的计算思路。 （二）分步指导实验操作 量取：指导学生用量筒分别量取 24mL 6% 的氯化钠溶液和 25mL 蒸馏水，倒入同一烧杯中，提醒学生量取不同液体时，量筒要清洗干净，避免药品混合污染。 设计意图：规范浓溶液和蒸馏水的量取操作，让学生养成良好的实验卫生习惯，避免因仪器污染导致实验结果偏差。 混匀：指导学生用玻璃棒搅拌烧杯中的液体，使浓溶液和蒸馏水充分混合，直至溶液均一稳定，强调搅拌时要保证混合均匀，避免局部浓度不均。 设计意图：掌握浓溶液稀释的混匀操作，理解玻璃棒在本步骤中的作用是使溶液混合均匀，与固体溶解中玻璃棒的作用形成对比。 装瓶贴标签：让学生将配制好的 3% 氯化钠溶液倒入新的试剂瓶中，盖紧瓶塞，贴好标签 “氯化钠溶液 3%”，并将配制好的两种氯化钠溶液分类放置。 设计意图：完成稀释实验的操作流程，让学生对比固体配制和浓溶液稀释的实验步骤差异，加深对两种配制方法的理解。 （三）小组实验与成果展示 让学生继续以小组为单位完成稀释实验，实验结束后，邀请各小组展示配制好的两种氯化钠溶液，介绍实验操作要点，教师对各小组的实验成果进行点评。设计意图：通过实验成果展示，让学生获得成就感，同时培养学生的表达能力，通过小组间的交流，互相学习实验操作的技巧。 五、课堂小结与知识梳理 教师引导学生共同梳理本节课的核心知识，构建知识框架： 同时强调：定量实验的核心是 “准确”，每一步操作都要严格遵守实验规范，才能保证实验结果的准确性。 设计意图：通过知识梳理，帮助学生构建系统的知识体系，理清本节课的核心知识点和实验要点，加深学生对实验内容的理解和记忆。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $