实验活动4 燃烧条件的探究教案-2025-2026学年人教版化学九年级上册

该教案聚焦燃烧条件的探究，通过生活中蜡烛燃烧、炉火取暖等实例导入，引导学生回顾燃烧条件理论知识，以“实验验证”问题衔接，搭建理论到实践的学习支架。 以探究式实验为核心，通过小组合作设计对比实验（如白磷与小石子验证可燃物、水中白磷与试管倒扣验证氧气接触等），运用控制变量法，落实科学探究与实践、科学思维素养，培养学生实验设计与推理能力，为教师提供清晰的重难点突破方案，提升教学效率。

《实验活动4 燃烧条件的探究》 姓名： 学科：化学 年级：九年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 内容概览 本实验活动是人教版九年级上册第七单元《燃料及其利用》的核心实践内容，承接燃烧和灭火的理论知识，以探究式实验为核心，引导学生通过设计并完成对比实验，验证燃烧所需的三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到可燃物的着火点。活动包含实验设计、操作、现象观察、分析推理及结论总结等环节，还设置了实验改进与安全注意事项板块，让学生在动手操作中深化对燃烧条件的理解，掌握对比实验的设计方法，树立实验安全和绿色化学的意识，同时为后续灭火原理、燃料利用的学习奠定实践基础。 四维核心素养 科学观念：建立燃烧条件的化学观念，理解燃烧是物质与氧气发生的放热发光的氧化反应，明确三个条件缺一不可的本质。 科学探究与创新意识：学会设计对比实验探究燃烧条件，能规范操作实验、观察记录现象，培养基于实验事实推理结论的能力，尝试改进实验装置提升安全性。 科学思维：通过分析实验现象与条件的关联，培养逻辑推理、归纳总结的思维能力，学会用控制变量法解决化学问题。 科学态度与责任：树立严谨的实验态度，遵守实验安全规则，认识燃烧的两面性，形成合理利用燃烧、防范火灾的责任意识。 重难点 重点：掌握燃烧的三个条件，学会运用控制变量法设计对比实验验证燃烧条件，能根据实验现象准确推理并总结实验结论。难点：理解控制变量法在对比实验中的具体应用，能准确控制单一变量进行实验设计；对实验中特殊现象（如白磷在水中燃烧）的分析与解释；结合实验原理解决实际的燃烧与灭火问题，实现理论与实践的衔接。 教学过程 一、情境导入，温故知新 教师展示生活中燃烧的实例图片和视频，如蜡烛燃烧、炉火取暖、篝火晚会等，提问：“生活中处处可见燃烧现象，燃烧给我们带来了便利，那大家还记得燃烧需要哪些条件吗？” 引导学生回顾之前所学的燃烧条件理论知识，学生自由发言后，教师梳理并板书学生提及的条件，暂不给出准确结论。随后教师追问：“这些都是我们从理论上得出的结论，如何通过实验来验证这些条件是否正确呢？这就是我们今天要探究的实验活动 —— 燃烧条件的探究。”设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的学习兴趣，让化学与生活建立关联；通过回顾理论知识，为实验探究做好铺垫，同时以 “实验验证” 的问题引发学生思考，调动学生的探究欲望，自然引入本节课的实验主题。 二、实验准备，明确要求 教师展示本次实验所需的仪器和药品：烧杯、试管、镊子、酒精灯、火柴、薄铜片、热水、白磷、红磷、小石子等，引导学生逐一识别，明确各仪器和药品的用途。 教师强调实验安全注意事项：白磷的着火点低，易自燃，需保存在水中，取用后及时放回；酒精灯使用时要注意 “两查两禁一不可”，实验过程中若发生失火，可用湿抹布盖灭；热水温度较高，防止烫伤。 教师引导学生思考：“要验证燃烧的条件，我们需要用到什么实验方法？” 学生讨论后，教师明确控制变量法，即每次只改变一个因素，控制其他因素不变，探究该因素对实验结果的影响，并简单举例说明控制变量法在化学实验中的应用。 设计意图：让学生熟悉实验仪器和药品，为后续实验操作做好准备；强调实验安全，培养学生的安全意识和规范操作的习惯；明确控制变量法，为学生设计实验方案奠定方法基础，突破实验设计中的难点。 三、合作探究，设计方案 教师将学生分成 4-5 人小组，提出探究任务：结合燃烧的理论条件，利用提供的仪器和药品，设计三组对比实验，分别验证 “燃烧需要可燃物”“燃烧需要与氧气（或空气）接触”“燃烧需要温度达到可燃物的着火点”。 各小组进行讨论，设计实验方案，教师巡视指导，针对学生设计中的问题进行点拨：如验证 “燃烧需要可燃物”，需选择可燃物和非可燃物，在相同条件下尝试点燃；验证 “燃烧需要与氧气接触”，需选择同一可燃物，控制温度达到着火点，一组与氧气接触，一组隔绝氧气；验证 “温度达到着火点”，需选择不同着火点的可燃物，控制与氧气接触，在相同温度环境中观察现象。 各小组派代表展示实验设计方案，其他小组进行评价，提出修改建议，教师最终梳理并确定最优实验方案： 实验 1（验证可燃物）：用镊子分别夹取白磷和小石子，放在酒精灯火焰上加热，观察现象； 实验 2（验证与氧气接触）：向烧杯中加入热水，放入一小块白磷，再用一支试管倒扣住水中的白磷，观察现象； 实验 3（验证温度达到着火点）：在薄铜片的两端分别放一小堆红磷和一小堆白磷，将薄铜片放在盛有热水的烧杯上方，观察现象。 设计意图：采用小组合作的方式，培养学生的合作交流能力和集体探究意识；让学生自主设计实验方案，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生的实验设计能力和科学思维；通过方案展示与评价，让学生相互学习、相互完善，突破控制变量法应用的难点，同时让学生体会实验设计的严谨性。 四、动手操作，观察记录 各小组按照确定的实验方案进行实验操作，教师巡视，及时纠正学生的不规范操作：如取用白磷时用镊子夹取，不可用手直接接触；薄铜片放在烧杯上方时要保持平稳；观察现象时要注意距离，防止烫伤。 要求学生将实验步骤、实验现象详细记录在实验报告单上，重点观察： 实验 1 中白磷和小石子在酒精灯加热下是否燃烧； 实验 2 中水中的白磷在倒扣试管前后是否燃烧； 实验 3 中薄铜片上的红磷和白磷是否燃烧，燃烧的先后顺序。 若部分小组实验现象不明显，教师引导学生分析原因，如热水温度不够、白磷量太少、试管倒扣时未排尽空气等，并指导学生重新操作。 设计意图：让学生亲自动手操作，培养学生的实验操作能力和动手实践能力；要求学生规范记录实验现象，培养学生严谨的实验态度和实事求是的科学精神；教师巡视指导，及时解决实验中的问题，保证实验顺利进行，让学生在操作中深化对实验原理的理解。 五、分析推理，总结结论 实验结束后，教师引导各小组结合实验记录，讨论分析实验现象与燃烧条件的关系，逐一得出实验结论： 针对实验 1：白磷能燃烧，小石子不能燃烧，说明燃烧需要可燃物，非可燃物即使满足其他条件也无法燃烧； 针对实验 2：热水中的白磷在倒扣试管前（隔绝氧气）不燃烧，倒扣试管后（接触氧气）燃烧，说明燃烧需要与氧气（或空气）接触，可燃物即使温度达到着火点，没有氧气也无法燃烧； 针对实验 3：薄铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，白磷和红磷均为可燃物且都与氧气接触，唯一变量是着火点，说明燃烧需要温度达到可燃物的着火点。 教师引导学生整合三组实验结论，总结出燃烧的三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到可燃物的着火点，强调三个条件必须同时满足，缺一不可，教师将结论板书在黑板上，与学生最初回顾的理论知识相呼应。 教师提出拓展问题：“为什么热水中的白磷在不通入氧气时不燃烧，通入氧气后就能燃烧？” 引导学生深入分析，强化对燃烧三个条件缺一不可的理解。 设计意图：让学生基于实验现象分析推理得出结论，培养学生的逻辑推理能力和归纳总结能力，实现从 “实验现象” 到 “化学结论” 的思维转化；通过整合实验结论，让学生形成完整的燃烧条件观念，落实科学观念的核心素养；拓展问题的设置，进一步深化学生对燃烧条件本质的理解，突破实验现象分析的难点。 六、课堂小结，梳理知识 教师引导学生自主梳理本节课的知识要点，从 “实验方法、实验步骤、实验结论、实验改进、知识应用” 五个方面进行总结，学生自由发言，教师补充完善。 教师强调本节课的核心要点：控制变量法是探究化学问题的重要方法，燃烧的三个条件缺一不可，实验设计要注重科学性、安全性和环保性，化学知识源于生活并服务于生活。 教师对各小组的实验探究表现进行评价，表扬表现优秀的小组和个人，肯定学生在实验中的思考和创新，鼓励学生在今后的学习中保持探究精神。 设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和知识梳理能力，形成完整的知识体系；强调核心要点，帮助学生巩固本节课的重点知识；对学生的表现进行评价，激发学生的学习积极性，培养学生的学习自信心。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $