9 古诗三首 题西林壁教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

9 古诗三首 题西林壁 《题西林壁》是统编版语文四年级上册第三单元《古诗三首》中的经典篇目，为北宋大文豪苏轼所作。这首诗是苏轼被贬汝州赴任途中，与友人同游庐山后，题写在西林寺墙壁上的题壁诗。诗歌前两句聚焦庐山景色，以“横、侧、远、近、高、低”六个不同观察角度，描绘出庐山或连绵成岭、或挺拔成峰的变幻多姿；后两句由景生思，借游山感悟道出深刻哲理，说明人们之所以认不清事物全貌，是因为自身身处其中，受到局部视野的局限。全诗景理交融，语言凝练，既展现了庐山的壮美，又蕴含着辩证看待事物的智慧，是培养学生观察能力与思辨思维的绝佳素材。 教学目标 1. 知识与技能：认识“题、侧、峰、庐、缘”5个生字，会写这5个生字，重点掌握“缘”字的笔顺和间架结构；能正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗歌的节奏与韵味，熟练背诵并默写全诗。​ 2. 过程与方法：借助注释、插图和多媒体素材，理解诗句的字面意思，能用自己的话描述诗人从不同角度看到的庐山景象；通过小组讨论、情境感悟等方式，体会诗歌景理交融的特点，学习诗人多角度观察事物的方法。​ 3. 情感态度与价值观：感受古诗的语言美和意境美，激发对中华优秀古诗文的热爱，增强文化自信；领会诗歌蕴含的哲理，懂得看待事物要全面、客观，学会跳出局限、多角度思考问题，将哲理运用到日常学习和生活中。 教学重难点 教学重点：理解诗句的含义，能清晰描述诗人从横、侧、远、近、高、低不同角度观察到的庐山景象；掌握古诗的朗读节奏，能有感情地朗读、背诵并默写全诗；初步感知诗歌景理交融的写作特点，学习多角度观察事物的方法。 教学难点：深入领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句诗所蕴含的深刻哲理，理解“局部与整体”“置身其中与超然物外”的辩证关系；能结合自身学习和生活实例，说说对这首诗哲理的理解，实现知识的迁移运用，培养辩证思维能力，打破固有思维定式。 教学过程 导入新课：情境激趣，初识庐山 同学们，在我们祖国的大好河山中，有许多闻名遐迩的名山，有的雄伟险峻，有的秀丽多姿。谁能给大家分享一下，你见过的山是什么样子的？（请2-3名同学发言，引导学生用简单的词语描述山的特点，如“高大、陡峭、连绵起伏”等） 今天，老师要带大家认识一座被誉为“匡庐奇秀甲天下”的名山——庐山。庐山位于江西省九江市，以雄、奇、险、秀闻名于世，山上云雾缭绕，山峰林立，从古至今，吸引了无数文人墨客前来游览，并用笔墨留下了许多千古名篇。（播放庐山多角度风光片，展示横看、侧看、远看、近看、高处、低处的庐山景色，搭配简单解说：“大家看，这是从正面横看庐山，连绵的山岭像一条蜿蜒的巨龙；这是从侧面看，陡峭的山峰直插云霄；从远处看，庐山藏在云雾里，朦朦胧胧；从近处看，山上的草木清晰可见”） 在众多游览庐山的文人中，有一位北宋的大文豪，他游览庐山后，触景生情，在西林寺的墙壁上题写了一首诗。这首诗既描绘了庐山的美景，又藏着一个深刻的道理，流传至今，成为了千古绝唱。这位大文豪就是苏轼，这首诗就是我们今天要学习的《题西林壁》。（板书课题，指导学生齐读2遍） 初读古诗：扫清障碍，感知韵律 1. 了解诗人与诗题 首先，我们来认识一下这首诗的作者——苏轼。苏轼，号东坡居士，是北宋著名的文学家、书画家，诗、词、文、书、画都有很高的造诣，被后人誉为“唐宋八大家”之一。他的诗风格豪放洒脱，既有描写美景的佳作，也有蕴含哲理的名篇，而《题西林壁》就是他游览庐山后所作的一首哲理诗。 接下来，我们来看课题《题西林壁》，大家结合课本注释，想一想课题是什么意思？（引导学生自主思考，然后提问讲解）“题”在这里是“书写、题写”的意思，“西林”指的是西林寺，“壁”就是墙壁，所以课题的意思就是“题写在西林寺墙壁上的诗”。这种写在墙壁上的诗，在古代叫做“题壁诗”，是古人表达情感、记录见闻的一种常见方式。 2. 生字学习，扫清障碍 要学好古诗，首先要掌握诗中的生字词，下面请大家自由朗读古诗，圈出诗中的生字：题、侧、峰、庐、缘。（学生圈画后，逐一讲解生字） （1）题：左右结构，左边是“是”，右边是“页”，注意“是”的最后一笔是点，不要写成捺。组词：题目、题写、题字，结合课题记住“题写”这个意思。 （2）侧：左右结构，左边是“亻”，右边是“则”，读音是cè，不要读成zé。组词：侧面、侧身、两侧，我们常说“从侧面看”，结合生活场景记忆。 （3）峰：上下结构，上面是“山”字头，下面是“夆”，读音是fēng。组词：山峰、高峰、峰峦，和山有关，所以是“山”字头，注意下面“夆”的笔顺，先写横，再写撇折、撇、撇，最后写横、竖。 （4）庐：上下结构，上面是“广”字头，下面是“户”，读音是lú。组词：庐山、茅庐，注意“户”的笔顺，不要多写一撇。 （5）缘：左右结构，左边是“纟”，右边是“彖”，读音是yuán，这是本课的重点生字，大家要特别注意右边“彖”的笔顺，先写撇、横撇/横钩、竖、横折、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺，不要写错。组词：缘分、缘由、因为，在诗中“缘”是“因为”的意思。 讲解完生字后，请大家在练习本上认真书写每个生字，每个生字写3遍，注意笔顺和间架结构，写完后同桌互相检查，纠正错误。 3. 朗读古诗，把握节奏 生字掌握好了，我们再来朗读古诗。首先，请大家自由朗读古诗，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问同桌或老师。（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音错误） 现在，老师来范读一遍，请大家认真听，注意听字音和朗读的节奏。（教师配乐范读，读出诗歌的韵律美，节奏划分清晰：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。） 大家听清楚了吗？古诗的朗读讲究节奏和停顿，这样读起来才更有韵味。下面，我们一起来划分一下这首诗的节奏（板书节奏划分），然后请大家跟着老师一起朗读，读出节奏和韵味。（师生齐读2遍） 接下来，同桌之间互相朗读，互相纠正读音和节奏，读得好的互相表扬一下。（同桌互读，教师巡视指导） 谁愿意站起来展示一下自己的朗读？（请2-3名学生朗读，师生共同评价，肯定优点，指出不足，如“节奏把握得很好”“读音很准确，如果能再读出一点感情就更好了”） 最后，我们全班一起有感情地朗读古诗，读出庐山的壮美，读出诗人的思考。（全班齐读，配乐更佳） 精读古诗：品读赏析，理解诗意 1. 品读前两句：赏庐山美景，学观察方法 读完古诗，大家想一想，诗人苏轼在庐山看到了什么样的景色？请大家默读前两句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，结合课本注释和我们刚才看到的庐山风光片，想一想这两句诗是什么意思。（学生自主思考，同桌互相讨论） 我们先来圈出诗人观察庐山的角度（引导学生圈出“横、侧、远、近、高、低”），大家看，诗人一共用了六个不同的角度来观察庐山，这六个角度可以分成三组：横和侧、远和近、高和低。 我们逐一来看：“横看”就是从正面看，大家想一想，从正面看庐山，会看到什么样子？（引导学生结合图片回答）对，从正面横看，庐山是连绵起伏的山岭，一眼望不到头，就像一条长长的巨龙，所以诗人说“横看成岭”。“侧看”就是从侧面看，从侧面看庐山，就不是连绵的山岭了，而是一座座高耸入云、陡峭挺拔的山峰，所以是“侧成峰”。 那“远近高低各不同”又是什么意思呢？“远”就是从远处看，从远处看庐山，山峰被云雾环绕，朦朦胧胧，气势磅礴；“近”就是从近处看，从近处看庐山，山上的一草一木、一岩一石都看得清清楚楚，山峰显得更加险峻；“高”就是从高处往下看，能看到庐山的全貌，云雾在山间缭绕，宛如仙境；“低”就是从低处往上看，山峰直插云霄，让人抬头仰望，心生敬畏。 所以，前两句诗的意思就是：从正面看，庐山是连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是高耸陡峭的山峰；从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色各不相同，变幻多姿。 大家想一想，诗人为什么能看到这么多不同的庐山景色？（引导学生回答）因为诗人运用了不同的观察角度，没有只停留在一个地方，而是多角度、全方位地观察庐山。这也告诉我们一个观察事物的好方法：观察一件事物，不能只看一个角度，要从不同的角度去观察，才能看到事物的全貌，发现事物的不同特点。 下面，请大家带着对庐山美景的喜爱，有感情地朗读前两句诗，读出庐山的变幻多姿，读出诗人观察的细致。（学生朗读，教师指导，可配合图片，让学生边读边想象画面） 2. 品读后两句：悟深刻哲理，联生活实际 诗人从这么多角度观察了庐山，看到了庐山的各种样子，那他有没有看清庐山真正的面貌呢？请大家齐读后两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 结合课本注释，大家想一想“不识”是什么意思？（引导学生回答：不认识、看不清）“真面目”在这里指的是什么？（庐山真正的面貌、全貌）“只缘”是什么意思？（只因为）“此山”指的是什么山？（庐山） 那么，后两句诗的意思就是：我之所以看不清庐山真正的面貌，只因为我自己身处庐山之中。大家是不是觉得很奇怪？诗人游览了庐山，从这么多角度观察，为什么还看不清它的真面目呢？（引导学生小组讨论，发言交流） 其实，道理很简单。当我们身处庐山之中时，我们看到的只是庐山的一部分，是局部的景色，比如我们站在庐山的一个山峰上，只能看到身边的山峰和草木，看不到庐山的全貌；而如果我们跳出庐山，站在远处的高山上，就能看到庐山连绵起伏、云雾缭绕的全貌了。这就像我们平时看一件事情，如果你一直沉浸在这件事情当中，只站在自己的角度去看，就很难看清事情的真相和全貌；但如果你跳出这件事情，站在旁观者的角度，多角度地去思考，就能看清事情的真相了。 老师给大家举一个生活中的例子：比如，你和好朋友因为一件小事吵架了，当时你很生气，觉得都是好朋友的错，这就是因为你“身在其中”，只站在自己的角度看问题；但等你冷静下来，跳出自己的情绪，站在好朋友的角度想一想，可能就会发现，其实自己也有做得不对的地方，这就是“跳出局限，看清全貌”。再比如，我们解一道数学难题，想了很久都没有思路，这就是因为我们“身在其中”，陷入了固定的思维；但如果我们停下来，换一种思路，或者请教一下老师、同学，就能找到解题的方法，这也是这首诗告诉我们的道理。 大家也来说一说，在我们的学习和生活中，还有哪些情况像“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一样，需要我们跳出局限、多角度看问题呢？（请3-4名学生发言，引导学生联系自身实际，深化对哲理的理解，教师及时点评鼓励） 现在，我们再来朗读后两句诗，读出诗人的思考和感悟，读出这首诗蕴含的哲理。（学生朗读，教师指导，语气要沉稳、有思考感） 3. 整体感悟：景理交融，背诵默写 现在，我们把整首诗连起来读一读，想一想，这首诗前两句和后两句有什么联系？（引导学生回答）前两句写的是诗人看到的庐山美景，是“写景”；后两句写的是诗人由看庐山引发的思考和感悟，是“说理”。这首诗就是这样，把美丽的景色和深刻的道理结合在一起，这就是“景理交融”的写作特点，也是这首诗能够流传千古的原因。 诗人苏轼不仅用笔墨描绘了庐山的壮美，更用智慧告诉我们：观察事物要多角度、全面客观，看待问题要跳出局限、辩证思考。希望大家以后在学习和生活中，都能记住这首诗告诉我们的道理，做一个善于观察、善于思考的人。 下面，请大家闭上眼睛，一边想象庐山的美景，一边背诵这首诗，争取能熟练背诵。（学生闭眼背诵，教师轻声提示） 现在，我们一起来背诵这首诗，全班齐背，背出诗歌的韵味和哲理。（全班齐背） 背诵完了，我们再来默写这首诗。请大家拿出练习本，认真默写，注意不要写错生字，特别是“缘”“峰”这两个重点生字，还要注意诗句的顺序和标点符号。（学生默写，教师巡视指导，纠正错字和书写错误） 默写完成后，同桌之间互相检查，对照课本，纠正错漏，然后请几位同学展示自己的默写作业，师生共同评价。 课堂小结 今天，我们一起学习了苏轼的《题西林壁》，我们不仅认识了生字，学会了朗读、背诵和默写古诗，还欣赏了庐山的壮美景色，理解了诗歌蕴含的深刻哲理。我们知道了，观察事物要多角度、全面客观，看待问题要跳出局限、辩证思考。 古诗是我国传统文化的瑰宝，蕴含着古人的智慧和情感，希望大家以后能多阅读古诗，积累古诗，感受中华传统文化的魅力，把古诗中的智慧运用到自己的学习和生活中，做一个有智慧、有思想的新时代少年。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $