《渴望春天》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

渴望春天 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 渴望春天 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习莫扎特的《渴望春天》，通过感受作品明朗愉快的情绪体会春的气息，同时参与创作活动用多种形式表现春的意境。 （2）本节课主要知识点包括：作品的 6/8 拍、D 大调结构（再现单二部曲式 A+B+A），词曲结合的流畅优美特点，以及莫扎特 “音乐神童” 的背景；还需理解春的意境通过视觉（图片布置）、听觉（歌曲聆听）、动觉（塑料袋模拟风声等）多感官体验来呈现。 （3）通过学习，学生能在听赏中直观感受春的美好情绪，在分析曲式结构时理解音乐要素与情感的关系；更能在小组创作中，用图谱、诗歌朗诵、自然音效等形式展现对春的想象，深化对自然与生活的热爱，同时在合作中提升审美感知与创新表达能力。 重点难点 教学重点： （1）体验词曲融合的艺术表达，感知作品明朗愉快的情绪与对春天的向往，深化审美感知能力。 （2）通过跨艺术形式的综合创编实践（如声音模仿、肢体律动、图谱设计等），发展艺术表现与创造能力，在真实情境中表达对春天的理解。 教学难点： （1）学生在综合运用音乐与非音乐形式（如旋律哼唱、声音模仿、肢体律动等）创作表现春的意境时，如何将抽象的情感想象转化为具体的艺术表达，避免形式单一或情感表达表面化。 （2）学生如何理解 6/8 拍韵律特点、再现单二部曲式等音乐结构知识，并将其与词曲结合的情感表达（如明朗愉快的情绪）建立关联，体会音乐形式服务于情感意境的作用。 教学目标 （1）审美感知：通过欣赏与初步学唱《渴望春天》，感受作品明朗愉快的情绪，感知词曲结合所营造的春天气息，提升对音乐作品的审美感知能力。 （2）艺术表现：参与歌曲哼唱、旋律线绘制等音乐实践活动，尝试用声音、动作等形式表现作品情绪，提升音乐艺术表现技能。 （3）创意实践：在小组创编活动中，结合对春的理解，运用想象力和创造力设计表现春意境的活动（如诗歌朗诵、肢体律动等），发展艺术创意能力。 （4）文化理解：通过了解作品背景及春的主题内涵，加深对音乐与自然、生活关系的认知，培养热爱自然与生活的情感，提升文化理解素养。 教学资源 （1）与春天主题相关的实物或图片资料（如春天风景图片、柳叶、花朵等）。 （2）播放《渴望春天》音频的多媒体设备（如录音机、播放器及音响等）。 （3）用于春的意境创作的实物材料（如纸张、彩笔、塑料袋、矿泉水瓶等）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、组织教学 （1）教师活动：教师提前 2 分钟进入教室，在黑板左侧悬挂 “春风拂柳” 主题水彩画（柳枝低垂、新芽嫩绿），右侧张贴 “春鸟衔花” 剪纸装饰，讲台中央摆放一组微型 “春日角落”：左侧是苔藓微景观（点缀鹅卵石小路），右侧是插着 3 支迎春花的青瓷瓶，瓶中水面漂着几片银杏叶标本。黑板前的地面铺着浅米色地毯，两侧各放一盆喷了细水雾的风信子盆栽，花瓣上凝结的水珠在阳光下泛着微光。上课铃响后，教师身着浅蓝碎花连衣裙，手持一支沾着晨露的柳枝教具走上讲台，微笑弯腰与学生打招呼：“同学们早上好呀！今天老师带来了一件‘春天的邀请函’——（举起柳枝轻晃）你们看，这上面的新芽是不是在跟我们说‘欢迎来到春天课堂’？” （2）教师活动：教师轻拍讲台左侧的 “春日盲盒”（棕色纸盒），盒中预先放置桃花瓣标本、带露水的梧桐叶、手绘的 “樱花飘落” 书签等小物件，学生依次传递观察。当学生拿到标本时，教师轻声追问：“这片叶子边缘的锯齿，像不像春天里小蚂蚁爬过的小路？如果用这个形状画旋律线，你觉得会是往上跳还是往下滑呢？”（若无学生带物件，教师取出盲盒中的 “柳叶标本” 展开：“上周我在操场柳树下捡到它时，它还带着傍晚的阳光味道，谁能摸摸它的叶脉，说说它的纹路像什么？”） （3）教师活动：教师引导学生在地毯上围坐成 “春圈”，播放《春野》纯音乐，当音乐前奏响起时，教师轻提裙摆示范 “春日热身操”：双手掌心相对画小圆圈（像春风卷动花苞），随后右手从头顶向左侧划下（模仿柳枝摇曳），左手轻拍右肩（似雨滴落在肩头）。音乐播放至第 1 分钟，教师突然停下音乐，双手交叠放于胸前：“现在请同学们闭上眼睛，把刚才的动作轻轻记在心里，等会儿睁开眼睛，看看谁能用身体动作‘接住’春天的声音。” 二、导入 （1）教师活动：教师切换 PPT 画面，依次展示三组动态场景：第一组 “春雨沙沙”（雨滴落在青石板上溅起水花），第二组 “蜂蝶共舞”（蜜蜂绕着樱花盘旋的慢镜头），第三组 “童声放风筝”（孩子们举着蝴蝶风筝奔跑，风筝线在风中拉出彩虹）。背景音乐渐弱，转为《渴望春天》前奏的钢琴版。学生注视画面时，教师突然指向黑板右侧的 “春鸟剪纸”：“谁来说说，‘蜂蝶共舞’的声音在音乐里会怎么表现？是‘嗡嗡’的低鸣，还是‘叮咚’的清脆？”（生：“我觉得像小鸟‘啾啾’叫！”“蜜蜂翅膀是‘唰唰’的！”） （2）教师活动：教师将 PPT 定格在 “风筝奔跑” 画面，突然提问：“如果春天是一个‘看不见的礼物盒’，刚才这三组画面分别藏着什么礼物？（引导学生从颜色、声音、动作三方面回答）比如‘春雨’是冰凉的蓝色，‘樱花’是粉色的甜味，‘风筝’是我们想追春天的小手！”（学生举手时，教师用柳枝轻触其额头：“答对的同学会被‘春风吻一下’哦！”） （3）教师活动：教师在黑板中央贴出歌曲封面图，手持 “音乐魔法棒”（装饰成樱花枝形状的指挥棒）：“现在请同学们回忆：当你听到‘风筝’‘蜜蜂’‘春雨’这些词时，最先想到的旋律片段是什么？（引导学生哼出简单的‘do re mi’音阶）没错！莫扎特把他心里的‘春天礼物盒’变成了这首《渴望春天》，他说‘春天是用来唱的，不是用来等的’。（突然停顿，用指挥棒指向学生）那我们现在就一起‘打开’这个礼物盒吧！” 三、授新课 【新授环节核心目标：通过多感官体验理解 6/8 拍的韵律感、莫扎特 “童趣式” 旋律特点，掌握 “渴望感” 的情感表达】 （1）情境化初听：“春天的礼物是什么声音？” 教师播放《渴望春天》钢琴版前奏（保留鸟鸣采样），教室灯光调至暖黄色。学生闭眼想象：“现在我们变成‘春天快递员’，听完音乐后，请用‘动作 + 词语’描述你收到的‘礼物’—— 比如‘叮咚’声代表什么？（生：溪水！小鸟！）那‘沙沙’声又代表什么？（生：树叶！蜜蜂！）” 音乐结束后，教师邀请 3 位学生展示：“小明说‘礼物是春天的溪流，所以我用水流的动作表现’（学生双手从左至右划水）；小红说‘是蜜蜂翅膀，所以我用手指轻点桌面’（学生指尖快速敲击桌面）。” 教师补充：“这些动作都是‘声音的魔法’，接下来我们要解锁歌曲的‘声音密码’！” （2）阶梯式复听：“情绪温度计” 的奥秘 教师发放 “情绪温度计” 卡片（替代原 “颜色卡”）：最下方蓝色 “平静湖”（代表 0 分），中间黄色 “阳光坡”（代表 60 分），顶端红色 “烟花树”（代表 100 分）。播放完整录音后，教师手持温度计模型演示：“当音乐出现‘小鸟歌唱’的高音时，温度计会‘噌’地上升到‘阳光坡’，谁能用声音‘拉’高温度计？（生模仿高音‘啊 ——’）对，这就是‘明朗愉快’的‘春天温度’！”（补充：“如果你们觉得情绪变化像爬楼梯，从‘平静湖’到‘阳光坡’再到‘烟花树’，每一层台阶的高度就是我们歌声的变化哦！”） （3）词曲互动探秘：“歌词的旋律密码” 教师弹钢琴，分句教唱前两句歌词：“‘春天快来吧，趁这阳光多美好’——（右手在键盘上弹奏 do-re-mi-sol）大家发现了吗？‘吧’字落在‘sol’音上，像不像小朋友蹦跳着去见春天？”（学生模仿蹦跳动作，教师突然提问：“那‘小鸟在歌唱’的‘唱’字为什么唱成了‘si’音？（引导学生用手比划高音区位置）对！高音区的‘si’像小鸟站在树枝上张开翅膀，声音会特别‘脆’！” 随后邀请学生分句朗读歌词，要求 “读‘春天’时用手指在胸前画圆圈，读‘阳光’时手掌向上托举，让声音跟着手势往上飘”。 （4）节奏解码：“春天的脚步” 具象化 教师取来三角铁、音条琴、沙锤三件乐器：“6/8 拍的节奏像什么？（生：‘小火车’！‘蹦蹦跳跳！’）对！我们来当‘火车司机’：（举起三角铁示范）每节车厢是‘咚 - 哒 - 咚 - 哒’，第一小节（6 拍）是‘咚 - 哒 - 咚 - 哒 - 咚 - 哒’，第二小节重复这个节奏。”（用粉笔在黑板画 “火车轨道”：┌─┬─┬─┐，每格代表一拍，“哒” 字用虚线表示）。教师敲击音条琴打出 6/8 拍节奏（sol-do-mi-sol-do-mi）：“谁能用拍手的方式‘接住’这个节奏？（生模仿后，教师用柳枝轻敲其手背：‘节奏对了，就像春风帮你轻轻打拍子！’）” （5）曲式探秘：“春天的故事结构” 教师在黑板画 “故事地图”：起点（A 段）画一棵发芽的树，中间（B 段）画一只蝴蝶，终点（A 段）画绕着树飞的蝴蝶。“歌曲开头‘春天快来吧’像‘故事的开头’，中间‘小鸟在歌唱’是‘故事的小高潮’，最后又回到开头 —— 这就像我们放风筝，线放出去（B 段）再收回来（A 段），春天是不是又回来了？”（学生跟着教师用手指在空中画圈模拟 “放风筝”）教师补充：“B 段里‘夏天快来吧’这句其实是‘口误’吗？（生：不是！）对！莫扎特故意用‘夏天’的歌词替代‘春天’？（引导学生发现是‘渴望春天’的延长音）不，其实是‘夏天’和‘春天’在音乐里像双胞胎，夏天还没到，但春天是我们心里的夏天啊！” （6）情感递进：“唱出来的春天渴望” 教师将全班分为 “鸟鸣队”（女生）和 “花舞队”（男生）：“‘鸟鸣队’负责唱‘小鸟在歌唱’，要唱得像站在树枝上的麻雀，声音‘唰唰’往上挑；‘花舞队’负责唱‘花儿多芬芳’，要像花瓣在风中颤动，声音轻轻往下落。（生分组练习后，教师用指挥棒打节奏：‘第一遍全队唱 A 段，第二遍鸟鸣队接 B 段，我们用‘渴望’的表情收尾！’）” 学生唱至最后一句 “春天春天快来吧” 时，教师突然停下，让全班齐声喊出：“我们等不及啦！”（学生哄笑后，教师用柳枝轻敲讲台：“这就是《渴望春天》的‘灵魂 —— 不是等待春天，是让春天听见我们的渴望！”） （7）乐器融合：“五感春曲” 创作 教师展示 “春天百宝箱”：内含风铃（模拟鸟鸣）、沙锤（模拟雨声）、响板（模拟蜜蜂翅膀）、木琴（模拟溪流）。“现在请同学们用这些‘春天声音工具’，为歌曲 A 段伴奏：当唱‘春天快来吧’时，风铃‘叮铃’；唱‘阳光多美好’时，沙锤‘沙沙’；唱‘小鸟在歌唱’时，响板‘哒哒’；唱‘花儿多芬芳’时，木琴‘咚咚’。（教师分句示范后，学生自由组队，每组 3 人分配一件乐器，全班合作为歌曲伴奏）”（生：“我们组用木琴敲出‘叮咚’的声音！”“我用响板‘哒哒哒’像蜜蜂！”） 四、创编活动 （1）任务卡优化分组 教师将学生分为 4 个 “春天创编家” 小组（每组 4 人），任务卡改为 “春天愿望清单”： 诗乐组：从课本中找 3 句含 “春” 的诗句（如 “草长莺飞二月天”），用《渴望春天》的 6/8 拍节奏朗诵，并用 “沙锤 + 响板” 做伴奏； 舞蹈组：为歌曲 B 段编 “春天动作”（如 “小鸟飞”“花儿开”“阳光转圈”），要求动作与歌词对应； 自然组：用教室材料（如折纸折出 “樱花”，用彩纸剪 “柳枝”，用矿泉水瓶做 “雨滴罐”）模拟歌曲场景，组合成 “春天剧场”； 声音组：录制 10 秒 “校园春天声音”（鸟鸣、同学笑声、风吹树叶），用手机 APP 合成《渴望春天》的 remix 版，全班投票选出 “最佳春日混音”。 （2）分层指导策略 诗乐组：教师示范 “‘春天快来吧’用‘哒 - 哒 - 哒’节奏读，‘草长莺飞’拖长音，像‘春天在说悄悄话’”（生：“老师，‘二月天’可以拍桌子吗？” 教师：“当然！用手指敲桌面，声音会更像‘春天的鼓点’！”）； 舞蹈组：播放歌曲片段，学生用 “身体密码” 编动作：“左手举到头顶画圈（太阳），右手从腰向外侧展开（花朵），最后双手向下滑（飘落的花瓣）”（生：“我觉得‘小鸟飞’应该用手做翅膀扇动！”）； 自然组：教师演示 “矿泉水瓶 + 沙子 = 雨滴”（摇晃时 “哗啦啦”），“塑料袋揉碎 = 春风”（抖动时 “沙沙沙”），“彩纸剪的樱花 = 春天的礼物”（粘贴在窗户上）； 声音组：教师提前播放 “校园鸟鸣录音”，学生分组讨论 “哪些声音适合放进歌曲里”，如 “课间笑声像春天的号角”“窗外风声像歌曲的前奏”。 （3）多维展示与反馈 各小组展示时，教师用手机直播录制视频（替代原 “播放回放”）： 诗乐组：学生手持 “春字卡” 朗诵：“‘春眠不觉晓’——（沙锤伴奏）‘处处闻啼鸟’——（风铃呼应），我们把古诗变成了春天的闹钟！”（生：“比上课铃还好听！”）； 舞蹈组：学生随音乐跳自编动作，“小鸟飞” 时队形组成 “春” 字，“阳光转圈” 时全班举起手形成圆形（生：“我们围成了春天的太阳！”）； 自然组：学生将 “樱花枝”“雨滴罐”“春风袋” 布置成教室角落，教师点评：“这是我们全班的‘春天博物馆’，每一件都是‘渴望春天’的证据！”； 声音组：播放学生混音版，全班跟唱 “春天快来吧”，声音组突然加入 “同学的笑声 + 鸟鸣”，教师追问：“为什么要把笑声加进去？”（生：“因为春天里我们都在笑啊！”） （4）终极评价仪式 教师颁发 “春天勋章”（分 “诗乐之星”“舞蹈精灵”“自然巧匠”“声音捕手”），并在黑板 “春天愿望墙” 贴学生手绘的 “春天明信片”（每张画着一个 “我最想唱的春天愿望”）。教师最后说：“今天我们不仅学会了《渴望春天》，还创造了属于自己的春天 —— 莫扎特 5 岁写曲子，我们 8 岁（或对应年级）创造春天！现在请同学们把自己的‘春天愿望’写在心愿卡上，明天我们把它变成新的‘音乐种子’！” 五、小结 （1）多维度回顾 教师播放《渴望春天》原曲，邀请学生手持 “春日道具”（柳枝、花瓣标本、心愿卡）站成 “春之圈”：“请同学们用 3 句话总结这节课：第一句‘我今天听到了春天的______声音’（生：‘小鸟！’‘流水！’）；第二句‘我用______动作表现了春天’（生：‘翅膀飞！’‘手托太阳！’）；第三句‘春天在我心里______’（生：‘是希望！’‘是歌声！’）。” （2）情感升华 教师突然转身，黑板上 “春天故事地图” 的 “终点” 处突然出现一行字：“春天不是季节，是我们心里的渴望！”（生齐读）教师举起学生的 “春天明信片”：“这是小明画的‘会唱歌的春天’，小红写的‘春天要去放风筝’，这些都是我们给春天的‘邀请函’—— 现在，请带着这些‘春天种子’回到教室，明天我们继续‘种’春天！” （3）离场仪式 学生边听《渴望春天》边有序离开，教师在门口发放 “春日种子”（向日葵种子卡片）：“回家后种一颗种子，请记得带回来和我们分享‘春天的成长’！”（生：“谢谢老师！我们明天见！”） 课后作业 （1）聆听《渴望春天》，用 1-2 句话描述歌曲的情绪（如 “明朗愉快，充满对春天的向往”），并回忆课堂上学到的词曲结合特点（如 “旋律流畅优美，与歌词自然贴切”），尝试用简单线条画出歌曲旋律的起伏走向，强化对作品意境的感受。 （2）选择一种形式（绘画、小诗、短句、身体律动或自然声音模仿等），创作表现 “春天” 的作品（如画一幅春天的画并写出想表达的春天气息，或用 “鸟鸣”“春风” 等自然意象写 2 句短句，再配合简单拍手动作表现歌曲 6/8 拍的活泼节奏），下节课分享交流自己的创作思路。 学科网（北京）股份有限公司 $